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        探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

        2022-07-04 18:52:15馬曉芹
        關(guān)鍵詞:探究式教學(xué)法情境研究

        馬曉芹

        [摘要]創(chuàng)造合理的問(wèn)題,讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過(guò)程,是時(shí)代對(duì)教育發(fā)展的要求,也是探究式教學(xué)法的體現(xiàn).但課堂時(shí)間緊、任務(wù)重,學(xué)生的探究活動(dòng)受到很多限制.鑒于此,教師應(yīng)站到全局的角度去縱覽學(xué)生認(rèn)知水平與知識(shí)的特點(diǎn),進(jìn)行合理設(shè)計(jì)、系統(tǒng)安排,以達(dá)到預(yù)期效果.文章從精心創(chuàng)設(shè)情境,構(gòu)筑探究平臺(tái);注重解題過(guò)程,激活探究意識(shí);加強(qiáng)拓展研究,培養(yǎng)探究能力;研究開(kāi)放問(wèn)題,獲得成功體驗(yàn)等方面談一些看法.

        [關(guān)鍵詞]探究式教學(xué)法;情境;研究

        探究式教學(xué)又稱(chēng)做中學(xué)、研究法、發(fā)現(xiàn)法等,是指在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)自主觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、推理等途徑主動(dòng)探究出問(wèn)題的本質(zhì),并獲得其規(guī)律與原理的一種教學(xué)方法.這種教學(xué)方法最早由美國(guó)著名的教育學(xué)家杜威提出,他認(rèn)為教育不僅僅是知識(shí)的傳授,還要掌握科學(xué)研究的方法.隨后,教育家施瓦布提出的“探究教學(xué)法”,對(duì)科學(xué)教育中的探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了舉足輕重的影響.本文就探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用,談幾點(diǎn)看法.

        精心創(chuàng)設(shè)情境,構(gòu)筑探究平臺(tái)

        問(wèn)題是探究式教學(xué)的載體與核心,探究式教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施都是圍繞問(wèn)題而展開(kāi).教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,教師不應(yīng)拘泥于教材,可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)與學(xué)生認(rèn)知水平,對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā),創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生生活息息相關(guān)的問(wèn)題情境,拉近學(xué)生與知識(shí)的距離,從而產(chǎn)生探究興趣,這也是探究的起點(diǎn).問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí),教師要尤為關(guān)注教學(xué)目標(biāo),通過(guò)精心考量,設(shè)計(jì)出難度適中,邏輯科學(xué)合理的問(wèn)題.

        例1“三角形全等判定”的教學(xué).

        在判定兩個(gè)三角形是否全等的問(wèn)題中,會(huì)提到“判斷兩條邊相等,且這兩條邊中一邊的對(duì)角相等的兩個(gè)三角形是否為全等的關(guān)系”,教師可帶領(lǐng)學(xué)生突破教材的局限,鼓勵(lì)學(xué)生自主畫(huà)圖、探索,以獲得結(jié)論.為了判定該說(shuō)法的正確性,筆者在此處引導(dǎo)學(xué)生作了以下探究:

        首先讓學(xué)生仔細(xì)研讀“判斷兩條邊相等,且這兩條邊中一邊的對(duì)角相等的兩個(gè)三角形是否為全等的關(guān)系”這個(gè)說(shuō)法,說(shuō)說(shuō)對(duì)這個(gè)說(shuō)法的初步判斷.并提出:“如果你認(rèn)為它是不正確的,是否可以添加什么附加條件,讓其變成正確的呢?”此問(wèn)的提出,立馬激發(fā)了學(xué)生的探究興趣,大部分學(xué)生給出的意見(jiàn)為“讓這對(duì)相等的角為已知兩條邊的夾角.”

        對(duì)于學(xué)生的結(jié)論,教師給予了充分的肯定,同時(shí)又提出:“如果這個(gè)角不是已知兩條邊的夾角,那么這個(gè)說(shuō)法就一定是不正確的嗎?”此問(wèn),讓學(xué)生陷入了沉思.教師在此處給予充足的時(shí)間,讓學(xué)生對(duì)照“斜邊與直角邊公理”等內(nèi)容,積極開(kāi)動(dòng)腦筋,進(jìn)行大膽猜想并驗(yàn)證.

        經(jīng)分析與歸納,學(xué)生呈現(xiàn)出以下探究過(guò)程:

        如圖1所示,已知∠A為銳角,B是∠A邊上的一點(diǎn),以點(diǎn)B為圓心,取適當(dāng)?shù)拈L(zhǎng)度為半徑畫(huà)弧,使得弧與∠A的另一條邊分別相交于點(diǎn)C,D,分別連接BC,BD,那么在△ABC與△ADB中,存在AB=AB,BC=BD,∠A=∠A的關(guān)系,很顯然,△ABC與△ADB并非是全等的關(guān)系.通過(guò)此圖的例證,可以確定這種說(shuō)法是不成立的.

        若∠A=90°,那么圖1中所展示的C,D兩點(diǎn)處于重合的狀態(tài)(如圖2所示),此時(shí)則沒(méi)辦法畫(huà)出不同形狀的兩個(gè)三角形.由此可確定該說(shuō)法中若一邊的對(duì)角是直角,那么該說(shuō)法則正確.隨著條件的變化,對(duì)判定是否全等的結(jié)論也產(chǎn)生了變化,這讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)研究肅然起敬,研究數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)應(yīng)保證其科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性.

        問(wèn)題研究到此處,就有學(xué)生提出:我們剛剛探究了∠A為銳角和直角時(shí)的該說(shuō)法的正確性,如果∠A為鈍角會(huì)怎樣呢?

        這是一個(gè)有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題,充分體現(xiàn)了學(xué)生不僅在探究,還在努力思考.該問(wèn)的探究,不僅能完善學(xué)生的認(rèn)知,還能讓學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣與成就感,這也是探究式教學(xué)法的魅力所在.

        注重解題過(guò)程,激活探究意識(shí)

        波利亞認(rèn)為:“提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率最好的方法,就是加強(qiáng)解題訓(xùn)練.”解題過(guò)程能反映出一個(gè)學(xué)生思維的深度、寬度與敏捷性.而開(kāi)放性的問(wèn)題或一題多解,常需從不同的角度去研究與分析,對(duì)激活學(xué)生的探究意識(shí)有著明顯的促進(jìn)作用.解題過(guò)程中,教師的職責(zé)是啟發(fā)誘導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)新事物,只有處理好“引”與“探”的關(guān)系,才能讓學(xué)生萌生出良好的探究意識(shí),并在這條道路上越走越遠(yuǎn).

        欲證兩條線段的比,除了可運(yùn)用三角形相似的性質(zhì)進(jìn)行證明以外,還可以引出平行線,讓待證明的內(nèi)容與已知線段之間產(chǎn)生相應(yīng)的比例關(guān)系.至于怎樣引出平行線這個(gè)問(wèn)題,首先鼓勵(lì)學(xué)生自主思考,對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,教師可適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥,如“圍繞AD為BC邊上的中線這個(gè)條件”展開(kāi)思考.

        當(dāng)然,除了以上幾種解題方法之外,還有其他解題方法,在此不一一贅述.但總體來(lái)看,不論哪種解題方法,都是圍繞著“引平行線”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),構(gòu)造出A型或X型的相似三角形來(lái)解決問(wèn)題.從本題的解題過(guò)程來(lái)看,同一道題,從不同的角度去分析,會(huì)有不同的解題方法.這種一題多解的解題過(guò)程,不僅能開(kāi)拓學(xué)生的視野,還能激活學(xué)生的探究意識(shí),為培養(yǎng)創(chuàng)新精神奠定基礎(chǔ).

        加強(qiáng)拓展研究,培養(yǎng)探究能力

        探究式教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力為主.教學(xué)時(shí),不能將目光局限于以題論題上,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探索,通過(guò)大膽地猜想與驗(yàn)證來(lái)完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu).變式教學(xué)是加強(qiáng)拓展研究最好的方式之一,學(xué)生在變式問(wèn)題的引領(lǐng)下,思維隨著問(wèn)題的變化而逐漸深入,久而久之,則養(yǎng)成探究的習(xí)慣.

        例3如圖7所示,AB為⊙O的直徑,已知AC⊥CD,BD⊥CD,且CD交⊙O于點(diǎn)E,F(xiàn),求證:CE=DF.

        變式1如果直線沿著與CD平行的方向,向上運(yùn)動(dòng),與直徑AB相交,此時(shí)CE=DF嗎?要求作圖解答.

        變式2如果直線CD與⊙O相切于點(diǎn)M,且E,F(xiàn)位于同一點(diǎn),此時(shí)是否存在CM=DM?要求作圖解題.

        兩個(gè)變式將知識(shí)間的規(guī)律自然地呈現(xiàn)出來(lái),由題組間的聯(lián)系可以看出知識(shí)間“形變而質(zhì)不變”的本質(zhì).學(xué)生通過(guò)對(duì)變式的研究,不僅深化了對(duì)知識(shí)的理解,還獲得了一定的解題技巧,達(dá)到觸類(lèi)旁通的能力.隨著問(wèn)題的靈活變化,學(xué)生的思維也隨之敏銳,探究能力得以有效提升.

        探究開(kāi)放問(wèn)題,獲得成功體驗(yàn)

        每個(gè)學(xué)生受綜合因素的影響,認(rèn)知水平上存在一定的差異性.為了讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到探究所帶來(lái)的成就感,教師可設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生自主觀察、分析、實(shí)驗(yàn)、類(lèi)比與歸納,從中獲得相應(yīng)的結(jié)論.開(kāi)放性的問(wèn)題給每個(gè)學(xué)生都提供了充足的思考空間,不同的認(rèn)知水平,對(duì)問(wèn)題會(huì)呈現(xiàn)出不一樣的理解,但于學(xué)生而言,都是探究與進(jìn)步的過(guò)程.

        例4如圖8所示,AB為⊙O的直徑,D為AC的中點(diǎn),⊙O過(guò)點(diǎn)D,且DE⊥BC,E為垂足.

        (1)根據(jù)本題條件,可以推導(dǎo)出哪些正確的結(jié)論?(寫(xiě)四個(gè))

        (2)假如∠ABC是直角,在其他條件都沒(méi)有發(fā)生改變的情況下,還可以推導(dǎo)出哪些正確的結(jié)論?

        縱觀近些年的中考試題,此類(lèi)開(kāi)放性問(wèn)題出現(xiàn)的頻率有增多的趨勢(shì),這也是探究式教學(xué)研究的主要方向.此題為開(kāi)放性的幾何問(wèn)題,具有典型的代表性.根據(jù)給定條件推導(dǎo)出一些正確的結(jié)論,即給學(xué)生提供了充足的空間,又有效地激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.每個(gè)學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)盡可能地去嘗試探究,并獲得較好的情境體驗(yàn).

        總之,探究式教學(xué)模式是新課改的必然趨勢(shì),是社會(huì)發(fā)展對(duì)未來(lái)人才的需求.作為教師,應(yīng)將“以學(xué)生為主體”的探究式教學(xué)模式,落實(shí)到課堂的方方面面,讓學(xué)生在長(zhǎng)期的探究活動(dòng)中,形成良好的情感體驗(yàn)與探究能力,為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ).

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