王瑤

摘要：近年來(lái)，隨著“雙減”政策的推進(jìn)，好多家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接開(kāi)始重視。幼小銜接作為幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的必要過(guò)渡階段，它對(duì)于幼兒從情感、作息、意識(shí)、習(xí)慣等方面適應(yīng)小學(xué)生活，順利實(shí)現(xiàn)銜接與過(guò)渡起著至關(guān)重要的作用。雖然幼兒園與小學(xué)兩個(gè)階段相連，但兩者的教學(xué)方式相差甚遠(yuǎn)?！半p減”背景下應(yīng)如何指導(dǎo)家長(zhǎng)有效做好孩子們的幼小銜接，助力孩子順利過(guò)渡，做到幼小銜接“到位”而不“越位”，值得我們思考和研究。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;幼小銜接;家園共育

幼小銜接一直是幼兒園面對(duì)的一個(gè)大難題，近年來(lái)幼小銜接的問(wèn)題也開(kāi)始引起家長(zhǎng)們的關(guān)注?！毒V要》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！?021年4月，教育部出臺(tái)的《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》更是為幼兒園有效開(kāi)展幼小銜接指明了方向，現(xiàn)就我園幼小銜接家園共育“梳理與銜接”的策略作以下闡述：

一、梳理：讓幼小銜接更適宜

一理家長(zhǎng)困惑：面對(duì)即將上小學(xué)的孩子，家長(zhǎng)總是懷著忐忑、焦慮的心情。許多研究表明，父母對(duì)幼兒的幼小銜接過(guò)程有著重要影響，父母的教養(yǎng)方式和理念對(duì)幼小銜接過(guò)渡效果起到直接作用。

二理兒童本位：要明確兒童自身在幼小銜接工作中的重要地位，要了解孩子們對(duì)于幼小銜接的感受、看法，讓幼兒通過(guò)拍照、地圖繪本制作、訪談等方式充分了解小學(xué)生活，做好心理準(zhǔn)備。

三理幼兒園理念：幼兒園要積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)科學(xué)做好多維度銜接，通過(guò)游戲化、生活化、活動(dòng)化的教學(xué)方式促進(jìn)幼兒做好能力銜接。作為教育者，還要看見(jiàn)幼小銜接對(duì)幼兒而言是一次重要的轉(zhuǎn)換;看見(jiàn)兒童在幼小銜接中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展生活化、游戲化的準(zhǔn)備;看見(jiàn)每個(gè)幼兒的特質(zhì)與需求，支持其主動(dòng)成長(zhǎng);做好幼小銜接準(zhǔn)備，為幼兒終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、銜接：讓幼小銜接更科學(xué)

幼小科學(xué)銜接，要支持兒童做好五個(gè)方面的科學(xué)銜接，共同建立友好的幼小銜接生態(tài)，完善幼小銜接教育和服務(wù)體系。

（一）情感銜接——家園共育，激發(fā)向往之情

大班孩子們?cè)谶M(jìn)入小學(xué)前，既有對(duì)小學(xué)生活的向往和興奮，又有對(duì)入小學(xué)后各種不適應(yīng)的擔(dān)心和恐懼，家長(zhǎng)和老師要注意保護(hù)和引導(dǎo)兒童的前一種心理，讓孩子在興奮與期待中開(kāi)啟小學(xué)生活。細(xì)心觀察孩子的情緒和心態(tài)變化，和孩子一起以滿腔熱情迎接他們的新生活。

比如，家長(zhǎng)陪同孩子前去挑選上學(xué)所需的文具，讓孩子產(chǎn)生當(dāng)小學(xué)生的光榮感、自豪感。再如，幼兒園可開(kāi)展“爭(zhēng)當(dāng)小班長(zhǎng)”活動(dòng)，讓每一個(gè)孩子都有展示自己的機(jī)會(huì)，使其在為他人服務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)成長(zhǎng)的幸福;還可以利用家長(zhǎng)資源，鼓勵(lì)家長(zhǎng)結(jié)伴帶孩子到校園去轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，以此來(lái)培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)校的向往之情和渴望獲得知識(shí)的熱情。

除了孩子們的情感銜接外，也要給家長(zhǎng)一個(gè)情感銜接的過(guò)程，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的情感銜接更像是一條“暗線”，融入學(xué)校的各項(xiàng)幼小銜接措施里。我園通過(guò)邀請(qǐng)小學(xué)老師進(jìn)校園為家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，來(lái)緩解家長(zhǎng)的過(guò)分焦慮;通過(guò)“家長(zhǎng)學(xué)?！薄凹议L(zhǎng)園地”等方式讓家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)入學(xué)觀，促進(jìn)家園教育、同頻共振。

（二）作息銜接——家園共育，增強(qiáng)時(shí)間觀念

幼兒園和小學(xué)在作息時(shí)間上存在著很大的差異。幼兒園的孩子每天早上入園的時(shí)間相對(duì)寬松，而小學(xué)生在到校時(shí)間上則有具體的規(guī)定;在集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間上的安排也存在不同，比如大班的集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間一般在25～30分鐘左右，而小學(xué)的課堂以45分鐘為一堂集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間;除此之外，幼兒園還要保證孩子們充足的午休時(shí)間和戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，小學(xué)可能就沒(méi)有午休環(huán)節(jié)的安排。種種作息的差異必然會(huì)讓孩子們形成諸多的不適應(yīng)，因此家園要提早做好溝通，在作息時(shí)間上做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

1.按時(shí)入園，養(yǎng)成良好的生活規(guī)律

為了使幼兒入學(xué)后能較快地適應(yīng)小學(xué)生活的節(jié)奏，幼兒園在大班第二學(xué)期對(duì)孩子們的入園時(shí)間會(huì)做調(diào)整，通過(guò)引導(dǎo)他們對(duì)照教室內(nèi)的鐘表時(shí)間，做好評(píng)價(jià)記錄，評(píng)選出“時(shí)間小達(dá)人”。通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展及家園的共同堅(jiān)持，讓孩子們逐漸形成時(shí)間觀念。

2.減少睡眠時(shí)間，逐步適應(yīng)小學(xué)生活

為更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活作息，可以適當(dāng)減少孩子們的午睡時(shí)間，并利用減下來(lái)的時(shí)間組織安靜的區(qū)域活動(dòng)，開(kāi)展棋類(lèi)游戲、自主閱讀等操作性的活動(dòng)，讓孩子們能集中注意力，認(rèn)真地進(jìn)行各類(lèi)活動(dòng)。

（三）意識(shí)銜接——家園共育，培養(yǎng)多元意識(shí)

幼兒心理學(xué)表明，4—5歲的幼兒已經(jīng)具備完成指定任務(wù)的能力，因此，在幼兒入園初期我們就有意識(shí)地在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)及規(guī)則意識(shí)，讓幼兒采取自選的方式學(xué)會(huì)安排自己在園的活動(dòng)，做活動(dòng)的主人。

我園通過(guò)值日生的形式安排任務(wù)，讓幼兒掌握完成任務(wù)的基本方法，引導(dǎo)幼兒變被動(dòng)完成為主動(dòng)完成。同時(shí)還根據(jù)主題內(nèi)容設(shè)計(jì)一些親子小任務(wù)，讓幼兒養(yǎng)成按時(shí)完成任務(wù)的習(xí)慣。

通過(guò)系列活動(dòng)的開(kāi)展，孩子們的責(zé)任感相對(duì)之前有了明顯增強(qiáng)，完成任務(wù)由老師提醒變成同伴間相互提醒或自己自覺(jué)完成，在任務(wù)質(zhì)量上也有了自己的判斷。

（四）習(xí)慣銜接——家園共育，養(yǎng)成良好習(xí)慣

《3一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，要有針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣和表達(dá)能力，為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒交流。因此，我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面開(kāi)展：

1.多用鼓勵(lì)的方式：要及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子在傾聽(tīng)方面的點(diǎn)滴進(jìn)步，并給予充分的肯定與積極的鼓勵(lì)?？隙ê捅?yè)P(yáng)是我們采用最多的一種教學(xué)方法，有利于孩子自信心的建立。老師、家長(zhǎng)應(yīng)充分利用孩子的這種心理特點(diǎn)，適時(shí)、巧妙地對(duì)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣進(jìn)行肯定，從而激發(fā)幼兒傾聽(tīng)的興趣。如“你聽(tīng)得很仔細(xì)，所以能又快又準(zhǔn)確地完成老師提出的要求”等。

2.利用游戲的方式：游戲是幼兒最基本、最喜愛(ài)的一種活動(dòng)形式，可利用各種傾聽(tīng)游戲活動(dòng)來(lái)鍛煉幼兒的傾聽(tīng)能力。如：“小小錄音機(jī)”游戲要求孩子聽(tīng)指令做出相應(yīng)動(dòng)作;在日常生活中交給孩子一些任務(wù)讓其完成，讓孩子根據(jù)某種音樂(lè)或節(jié)奏，一邊看著大人的手勢(shì)，一邊完成某些動(dòng)作或相應(yīng)的行為等;而“傳話法”則可以檢驗(yàn)孩子是否在仔細(xì)傾聽(tīng)，可以讓孩子聽(tīng)一段話或一個(gè)故事，要求孩子認(rèn)真、仔細(xì)傾聽(tīng)，過(guò)后說(shuō)出大概內(nèi)容;還可以和孩子玩有趣的傳話游戲等，從而引導(dǎo)幼兒積極傾聽(tīng)，正確掌握內(nèi)容。

3.通過(guò)閱讀的方式：通過(guò)閱讀活動(dòng)來(lái)提高幼兒的詞匯量和語(yǔ)言表達(dá)能力。如：家庭中開(kāi)展親子共讀、繪本表演等，在班級(jí)和家庭中創(chuàng)設(shè)溫馨的閱讀環(huán)境，將聽(tīng)、說(shuō)、讀等巧妙地融入其中，讓孩子們?cè)陂喿x的過(guò)程中，提升語(yǔ)言表達(dá)的能力。

4.親子趣事速遞方式：每天在家利用一點(diǎn)空余時(shí)間，請(qǐng)幼兒向家長(zhǎng)講述一個(gè)小新聞或者是幼兒園發(fā)生的趣事，意圖在于引起幼兒對(duì)身邊事物的關(guān)注。通過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持，有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的觀察力、注意力和記憶力，也從另一個(gè)角度為孩子入學(xué)后能主動(dòng)完成任務(wù)做好前期準(zhǔn)備。

（五）行為銜接——家園共育，提升安全意識(shí)

走進(jìn)小學(xué)，孩子要面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)大環(huán)境，會(huì)遇到很多不安全因素。家園要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒簡(jiǎn)單的自我保護(hù)技能與安全常識(shí)。幼兒園會(huì)定期安排專(zhuān)題的安全教育活動(dòng)，平時(shí)的隨機(jī)教育就更不少。另外，家長(zhǎng)還要重視培養(yǎng)幼兒對(duì)自身的保護(hù)意識(shí)，利用繪本、案例等形式，讓幼兒了解保護(hù)的方法。

“不積跬步，無(wú)以至千里;不積小流，無(wú)以成江?！薄！半p減”背景下，學(xué)校和家庭應(yīng)共同支撐孩子成長(zhǎng)，重新思考教育的本質(zhì)，看清孩子的特點(diǎn)，把準(zhǔn)時(shí)代的脈搏，共尋適當(dāng)?shù)慕逃窂?，助力孩子成長(zhǎng)。家園積極攜手，做孩子教育道路上最給力的合伙人，從幼兒入學(xué)之始，為其踏上漫漫人生長(zhǎng)路開(kāi)啟正確的導(dǎo)航。