韓超

論述類文本是高中語文教材中的重要元素，具有較強(qiáng)的邏輯性和辯證性，有助于思辨性閱讀的開展，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。然而，通過對當(dāng)下高中語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析可知，很多學(xué)生都沒能高效地通過解讀論述類文本開展思辨性閱讀活動，導(dǎo)致其思維的發(fā)展受到限制。在這樣的背景下，教師需要對教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出問題成因，并設(shè)計出具有針對性和具體化的教學(xué)策略。

一、思辨性閱讀教學(xué)的特征

（一）理性論證

傳統(tǒng)的教學(xué)模式很容易導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為語文是一門感性較強(qiáng)的學(xué)科，可以自由地表達(dá)自己的想法。很多學(xué)生在參與課堂互動期間，習(xí)慣于用“我覺得……”“我認(rèn)為……”表達(dá)自己的想法，忽視了對作者真實情感態(tài)度的分析。思辨性閱讀就是為了打破這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生從“泛泛而談”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄硇越徽劇?，即學(xué)生能夠利用已有條件，從多個方面尋找論據(jù)，證明自己觀點的合理性，使自己的理性思維能力得到有效提升。

（二）邏輯嚴(yán)密

通過對學(xué)生閱讀題的答題情況進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在回答閱讀問題過程中，都存在邏輯性不強(qiáng)的問題。部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生習(xí)慣于“背答案”，如在分析古文主旨時習(xí)慣于回答“懷才不遇”“托物言志”等答案。誠然，在這種情況下，很多學(xué)生都能夠取得一定的分?jǐn)?shù)，但這種答題方式很難使學(xué)生的思維得到鍛煉。思辨性閱讀重視讓學(xué)生在信息篩選過程中，尋找文中的各個要素，建立這些要素之間并列或因果關(guān)系，讓學(xué)生意識到情感或思想的表達(dá)不是一蹴而就的，而是需要使用嚴(yán)密的邏輯思考并梳理文中全部信息。

（三）辯證分析

思辨性閱讀中的“辨”含有“辯證”之意。在參與思辨性閱讀期間，學(xué)生要辯證地看待獲取的信息。一方面，要辯證地看待工具書中的信息。當(dāng)下，各學(xué)科的參考書層出不窮，很多學(xué)生都習(xí)慣于按照參考書中的“答案”回答教師的問題。開展思辨性閱讀教學(xué)期間，教師要讓學(xué)生擺脫對參考書的依賴，將自己的感悟與思考融入解讀活動中。另一方面，要辯證地看待課文中的信息。通常來說，學(xué)生對教材中的觀點往往持肯定、贊揚的態(tài)度。這種現(xiàn)象在很大程度上是因為教材具有“權(quán)威性”，即教材中引入的觀點全部都是正確的。通過開展思辨性閱讀活動，可以使其從不同角度看待文本信息，不盲從，不輕信，使自己的思維更加靈活、深刻。

（四）個性表達(dá)

要求學(xué)生理性分析的同時，教師也要鼓勵學(xué)生個性地表達(dá)自己的想法。思辨性閱讀強(qiáng)調(diào)打破閱讀常規(guī)，讓學(xué)生與文本對話，形成自己新的想法和觀點，這不僅可以激勵其參與深度閱讀，還可以使其思維的獨創(chuàng)性得到有效提升。

二、高中語文論述類文本思辨性閱讀教學(xué)策略研究

論述類文本具有理性的表達(dá)形式、嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)和天然的思辨思維，是開展思辨性閱讀教學(xué)的重要載體。為更好地開展論述類文本思辨性閱讀教學(xué)，教師需要積極探索科學(xué)的教學(xué)策略。

（一）補(bǔ)充資源，理性分析文本信息

文為時而作。開展思辨性閱讀教學(xué)活動期間，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充資源，如作者的個人經(jīng)歷、文章創(chuàng)作的時代背景等。這種方式，可以使學(xué)生在補(bǔ)充資源的輔助下，全面地解讀論述類文章中的觀點，使其能夠理性分析文本信息，推動思辨性閱讀活動的開展。

以人教版必修上冊《拿來主義》的教學(xué)為例，開展教學(xué)活動前，教師可以補(bǔ)充以下資源。

【補(bǔ)充資源一】北大教授錢理群曾說：“當(dāng)你一切春風(fēng)得意，你的感覺極好的時候，你覺得魯迅的著作是讀不進(jìn)去的；但是一旦你對現(xiàn)狀不滿，包括社會現(xiàn)狀，也包括你自己的現(xiàn)狀，你想尋求新的出路的時候，這就是你接近魯迅的最佳時期?！?/p>

【補(bǔ)充資源二】上世紀(jì)30年代，中華民族災(zāi)難深重，一些資產(chǎn)階級買辦文人，全盤否定我國文化，極力鼓吹“全盤西化”的觀點。在這樣的背景下，魯迅先生憑借自己豐富的知識和推動新文化發(fā)展期間積累的經(jīng)驗，思考了對待外國文化遺產(chǎn)的立場、態(tài)度與方法，并寫下雜文《拿來主義》。

通過分享這兩個補(bǔ)充資源，可以使學(xué)生結(jié)合研讀過的文章，回憶魯迅的生活背景和寫作風(fēng)格，并初步對“全盤西化”和“繼承傳統(tǒng)文化”這兩個觀點進(jìn)行分析，為課文的解讀做好準(zhǔn)備，能夠理性解讀教材中的信息。

此外，在課文講解的過程中，教師也可以適當(dāng)補(bǔ)充史料信息，幫助學(xué)生更好地理解“閉關(guān)主義” “送去主義” “拿來主義”產(chǎn)生的原因及弊端，推動思辨性閱讀活動的開展。

（二）刪繁就簡，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密邏輯

很多論述類文章內(nèi)容豐富，為更好地培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力，在組織思辨性閱讀活動期間，教師可以采取“刪繁就簡”的教學(xué)策略，讓學(xué)生更好地找出課文中的各個要素，分析其中的邏輯關(guān)系。教師可以鼓勵學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖或表格，收集文章框架，尋找作者的論點、論據(jù)或不同要素之間的因果關(guān)系。

以人教版必修下冊《六國論》的教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生自主解讀課文過程中，教師要引導(dǎo)其結(jié)合思維導(dǎo)圖，找出文章的論點、分論點、論據(jù)以及結(jié)論等。鑒于部分學(xué)生的思辨性閱讀能力較弱，教師可以開發(fā)導(dǎo)學(xué)案，為其提供適當(dāng)?shù)膸椭?。這樣，在導(dǎo)學(xué)案的輔助下，學(xué)生就可以以 “六國論”為中心，找出“六國破滅，弊在賂秦”這一論點，并將“賂秦力虧，破滅之道”“不賂失援，不能獨完”兩個分論點及對應(yīng)的論據(jù)理出，最后尋找文中反證的句子，順利得出結(jié)論。這樣，當(dāng)學(xué)生思考“文章主旨是什么”這一問題時，就可以回顧自己繪制的思維導(dǎo)圖，有理有據(jù)、層層遞進(jìn)地講述作者的想法。同時，教師也要注意及時檢查學(xué)生的思維導(dǎo)圖，當(dāng)發(fā)現(xiàn)其存在結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)、論點與論據(jù)挖掘不充分的問題時，要為他們提供幫助，使其順利完成文章結(jié)構(gòu)的梳理工作，促進(jìn)其邏輯思維能力的提升。

（三）設(shè)疑激辯，培養(yǎng)學(xué)生批判思維

在組織思辨性閱讀教學(xué)期間，教師要采取恰當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生思考和表達(dá)的意愿，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生深入開展文章解讀與分析活動，在判斷作者想法的過程中，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，提出自己的觀點，從而使自身批判性思維得到發(fā)展。

以人教版必修下冊《諫太宗十思疏》的教學(xué)為例，講解課文期間，教師可以與學(xué)生開展討論，請其結(jié)合當(dāng)下的社會新聞，分享自己對“十思”的看法。此時，學(xué)生可能會提出“知足”具有一定的難度，表示無論是自己的生活經(jīng)驗還是對社會新聞的理解，很多人都存在“不知足”的情況，而也正是這種“不知足”的心態(tài)，促使人們?nèi)〉酶玫某煽?。此時，教師要對其敢于對課文中的句子和觀點提出質(zhì)疑的態(tài)度表示肯定，并圍繞這一話題請更多同學(xué)分享自己的想法和觀點。討論結(jié)束后，學(xué)生對“知足”的理解可以得到提升，且將古文內(nèi)容與現(xiàn)代生活關(guān)聯(lián)起來，開展批判性思考，在參與思辨性閱讀活動期間，有效強(qiáng)化批判思維，為其綜合素養(yǎng)的提升產(chǎn)生積極影響。

（四）讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生深度思考

論述類文本更容易激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)造性思考和表達(dá)的意愿。然而，很多學(xué)生在參與思辨性閱讀活動期間，都缺乏個性表達(dá)的平臺，導(dǎo)致其思考深度受限。鑒于此，為幫助學(xué)生突破困境，教師可以適當(dāng)組織讀寫結(jié)合活動，讓學(xué)生在“寫”的過程中系統(tǒng)、深入地表達(dá)自己的想法。教師要及時對學(xué)生的作品進(jìn)行點評，發(fā)現(xiàn)其在寫作過程中創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點后，要使用語言的藝術(shù)使其感受到教師對自己的認(rèn)可，進(jìn)而激活其創(chuàng)新思維、發(fā)散思維和邏輯思維，進(jìn)一步提升思辨性閱讀的深度。

以人教版選擇性必修二《實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)為例，完成課文講解后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以寫作的方式表達(dá)自己的個性觀點。在這個過程中，不同學(xué)生的寫作角度可能會有所差異，如部分學(xué)生對本文的論點表示認(rèn)可，并能夠在寫作期間，先表明自己對“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這一觀點的認(rèn)同，進(jìn)而結(jié)合生活經(jīng)歷，從直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗兩個角度使用論據(jù)證明自己的想法；部分學(xué)生受到課文的影響，會對自己未來的生活進(jìn)行規(guī)劃，并系統(tǒng)、深入地分析自己通過實踐檢驗“真理”的路徑。這樣，學(xué)生可以相對自由地參與學(xué)習(xí)活動，在沒有教師和同學(xué)影響的情況下，獨立深度解讀文章，提升其思辨性閱讀的深度，促進(jìn)其思維品質(zhì)的提升。

簡言之，開展思辨性閱讀活動對學(xué)生今后的成長具有積極影響，可以有效地提升其語文素養(yǎng)。論述類文本作為思辨性閱讀教學(xué)的重要載體，教師在開展論述類文本教學(xué)期間，要適當(dāng)為學(xué)生分享課外資源，培養(yǎng)其理性分析的意識，鼓勵學(xué)生歸納文章主要信息，找出其中各個要素的關(guān)系，培養(yǎng)其邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生自由地表達(dá)想法，在良好的討論氛圍中培養(yǎng)其批判意識，在引導(dǎo)學(xué)生獨立思考的過程中強(qiáng)化其思考深度，通過開展論述類文本思辨性閱讀活動來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（注：本文系陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度規(guī)劃課題“高中生思辨性閱讀策略與實踐研究”研究成果，課題編號：SGH20Y0360）