李江超

讀寫一體化教學是培養(yǎng)學生閱讀能力與寫作能力的主要教學方法，高中課程標準中提出在學習任務群中開展讀寫教學。本文從學習任務群角度入手，以培養(yǎng)學生自主學習能力為目的，開展讀寫一體化教學，旨在通過此發(fā)展學生閱讀與寫作能力的同時，提升語文核心素養(yǎng)。

一、高中語文讀寫一體化教學學生自主能力培養(yǎng)策略

（一）整合學習內(nèi)容，引導學生自主學習

1.分析文本類型，整合學習內(nèi)容

現(xiàn)行高中語文教材以單元形式組文，分析語篇類型，大致包括論述類、文學類與實用類，每一單元對其進行詳細分類，分別為：詩歌、戲劇、散文、議論文、說明文、新聞等。教師可以文本類型為切入點，整合文本內(nèi)容，為學生提供經(jīng)典單篇文本或者群文，引導學生開展閱讀與寫作的自學。如任務群“中國革命傳統(tǒng)作品研習”主題就是整合文本的內(nèi)容確定的，如果是文學類文本可選擇革命先輩名篇佳作，或者是議論類文本可選擇表達革命精神的文章等，選擇相同文體引導學生快速熟悉其特點與創(chuàng)作手法，然后再仿寫，達成讀寫結(jié)合的目標。

2.結(jié)合人文主題，整合學習內(nèi)容

以往教學，重視學生知識點與能力點的逐一訓練，缺失了人文精神。所以教師在整合文章時不能忽視人文性，或者直接以人文為主題整合文章，讓學生在自學的時候形成正確的價值觀，提升文學修養(yǎng)。如部編版語文教材中很多單元就是以人文主題編排的，如故鄉(xiāng)主題、青春主題等。另外在教材中的每一個單元導語中，也都包含人文主題，教師可結(jié)合教學目標，以人文為主題開展學習任務群，促使讀寫結(jié)合。如在“文學閱讀與寫作”任務群中，以戰(zhàn)爭、成長與自然等，整合學習內(nèi)容，促使學生在讀寫結(jié)合中多思考，在自學中提升語言表達能力與審美鑒賞能力，豐富情感體驗。再如在“思辨性閱讀與表達”任務群中，圍繞“公民的情懷”的主題，整合《寫給霧霾北京的最后一封情書》《霧霾治理沒有局外人》《一個關(guān)于霧霾的圍觀調(diào)查》等文本，吸引學生關(guān)注霧霾事件，評論公共事件，以此形成正確的社會觀。

（二）創(chuàng)建活動情境，促使學生自主學習

1.創(chuàng)設社會生活情境

社會生活情境指學生日常生活所處的情境，基于學習任務群創(chuàng)建的社會生活情境多是以實踐活動為主，讓學生在演講、調(diào)研、辯論中完成讀寫結(jié)合。例如“實用型閱讀與交流”任務群中包含新聞傳媒與社會交往類的內(nèi)容，需要將學生帶入社會生活情境中進行自主探究。教師可以結(jié)合現(xiàn)在社會熱點創(chuàng)建情境，如請學生登錄“人民網(wǎng)”與“新浪網(wǎng)”，觀看新聞報道，挖掘熱點新聞，然后聚焦一點，對比兩個新聞網(wǎng)站在報道此新聞的時候切入點有什么不同，探究兩個新聞網(wǎng)站的文本風格與發(fā)布新聞的價值取向，撰寫文字分析報告。在此情境下，學生為更好完成寫作任務，就要詳細閱讀文本，進行對比與分析，總結(jié)相同新聞在不同網(wǎng)站中的呈現(xiàn)特點，鍛煉自主閱讀與分析能力。

2.創(chuàng)設主問題情境

聚焦于讀寫一體化教學，創(chuàng)建問題情境引導學生參與語言實踐活動，以《歸園田居》教學為例，教師可以“歸”為主題設計：為何歸？歸去哪？歸后怎樣？引導學生自主閱讀，理解陶淵明“歸園”行為，再將自己的看法記錄下來，進行寫作。再如“關(guān)注與評論公共事件”專題中，以霧霾構(gòu)建主問題情境，提出“什么是霧霾”“英國人怎樣治理霧霾”“霧霾的真正受害者是誰”等問題，以這幾個問題組織教學環(huán)節(jié)，讓學生在社會活動情境與主問題情境中，更清晰地認識到霧霾問題，以思辨角度分析霧霾對人的影響，最后提出治理建議。圍繞此設計的主問題情境可鍛煉學生的分析能力，讓學生能夠更加關(guān)注現(xiàn)實生活的問題，并為解決問題做出努力，將這些內(nèi)容記錄下來，形成作文，達成讀寫一體化的目標。

二、高中語文讀寫一體化教學學生自主能力培養(yǎng)案例

以“夢想”為人文主題，“夢想之聲，演講詞的閱讀與寫作”為任務群，設計讀寫一體化教學。選擇精讀文本為《我有一個夢想》；略讀文本為《最后一次講演》《不自由，毋寧死》；輔讀文本為《立足道德自強，爭取社會正義》；視頻資源為《我有一個夢想》演講紀錄片。本次教學一共經(jīng)歷三個課時，教學過程為：

活動一，精讀文本《我有一個夢想》。

第一，先為學生播放《我有一個夢想》演講紀錄片，以五分鐘實踐讓學生感受演講的過程與氛圍，激發(fā)閱讀興趣。第二，整體感知文本，知人論世。讓學生結(jié)合課前收集的資料，說說作者生平、背景，知道《我有一個夢想》促成了美國《民權(quán)法案》的通過，在法律角度上結(jié)束了黑人被歧視的地位。科學劃分文章結(jié)構(gòu)，總結(jié)大意。請學生閱讀全文，劃分文章結(jié)構(gòu)，理清作者的演講思路。在理清全文結(jié)構(gòu)與邏輯后，請學生站在聽眾的角度，對其動之以情，曉之以理。再朗讀文章，體會作者創(chuàng)作情感，感受黑人對陽光的向往。引導學生帶情感的朗讀，注意抑揚頓挫，掌握講話節(jié)奏。第三，結(jié)合內(nèi)容分析語言。請學生再次快速瀏覽，進入文本，標記作者夢想，以“夢想”為關(guān)鍵詞，確定作者想要黑人獲得與白人相同的生活權(quán)利，實現(xiàn)平等與自由。接著篩選信息，探究原因。請學生說說為何作者有這樣的夢想？可在文中找答案。再理清思路，深化學習。提出問題“作者提倡怎么做，體現(xiàn)什么主張與理念”。分析文章中的第二部分，引導學生尋找答案。最后，合作探究，以點帶面，再閱讀文章的第三部分，讓學生在自主學習基礎(chǔ)上合作探究，品析語言藝術(shù)。在第三部分作者使用了排比與反復的寫作手法，反復論述“我有一個夢想”讓學生知道本文是反映黑人民眾的現(xiàn)實訴求，并使用多種修辭方法，增強作者演講的感染力。

活動二，擴展閱讀，深入知識。

為學生推薦《立足道德自強，爭取社會正義》與《馬丁·路德·金〈我有一個夢想〉的圣經(jīng)文學背景》。在閱讀中引導學生真正理解“非暴力抵抗”的意義與《我有一個夢想》中引入《圣經(jīng)》內(nèi)容的原因。再讓學生進行《不自由，毋寧死》與《最后一次講演》等演講詞的范讀，讓學生在范讀中找共同點，歸納演講詞創(chuàng)作技巧，嘗試創(chuàng)作演講詞。

活動三，開展“青春追夢”的演講活動。

在學生們精讀與課外延伸閱讀后，就可開展寫作活動。第一，確定主題，開展寫作練習?！段矣幸粋€夢想》演講詞表達了作者對自由的向往，每個人的內(nèi)心深處都有一個夢想，以“青春追夢”為主題，結(jié)合演講詞的語言特點，寫800字左右的演講詞。第二，開展演講比賽。學生們寫完演講詞后，就可在班級內(nèi)舉行演講活動，每人演講時間在5分鐘以內(nèi)。然后將學生分成六個小組，先在每組內(nèi)開展小型競賽，挑選最優(yōu)秀的演講詞在班中再比賽，然后教師與其他小組學生對參賽的作品進行評價，與演講者進行交流，為其進行二次創(chuàng)作提供基礎(chǔ)。

本次課例設計，不只包含閱讀與寫作，還融入口語交際活動，通過閱讀與鑒賞、交流與表達、深入探究三個流程，讓學生在自主參與實踐活動中，提升自主學習能力。

綜上，本文幫助高中語文教師在任務群視域下開展讀寫一體化教學活動，通過確定讀寫結(jié)合教學的內(nèi)容，創(chuàng)建情境策略，提升教學質(zhì)量，在具體教學案例中，促進學生自主學習能力的發(fā)展，提升語文學習能力。