潘有瑞

樹立群文意識，實(shí)施群文教學(xué)，已成為當(dāng)前語文教學(xué)與研究的發(fā)展趨勢，顯示出極大的優(yōu)勢。但筆者從聽課中發(fā)現(xiàn)，有些教師在一節(jié)課中運(yùn)用“比較”的角度過多，偏重于宏觀指導(dǎo)，缺乏微觀引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致品味，語基落實(shí)不夠扎實(shí)。筆者認(rèn)為群文閱讀要一課一得。

一、基于目標(biāo)，在“一得”上選議題

群文閱讀教學(xué)目標(biāo)要精準(zhǔn)，目標(biāo)的制訂要考慮大綱要求、編者意圖、群文特色、學(xué)生實(shí)情。強(qiáng)調(diào)一課一得，就是要在一節(jié)群文課中有一個(gè)突出的、具有整合價(jià)值的收獲。課課有得，連點(diǎn)成線，連線成面，能形成高速運(yùn)轉(zhuǎn)的知識鏈條，建構(gòu)完整的知識結(jié)構(gòu)體系。

要讓學(xué)生有“得”，就要選好群文諸多特色中的最具價(jià)值的開發(fā)點(diǎn)，有針對性地教學(xué)。比如筆者所教班不少學(xué)生不會分析文本中的虛詞，在考試中，一旦遇到現(xiàn)代文閱讀中“品味加點(diǎn)詞語（虛詞）表達(dá)效果”的考點(diǎn)，總會丟分。這說明學(xué)生對虛詞的概念薄弱，不明虛詞作用。教學(xué)七年級下冊時(shí)，筆者就以“虛詞”為議題，把《鄧稼先》《社戲》《阿長與〈山海經(jīng)〉》幾篇文章組合在一起，挑出文中的虛詞進(jìn)行品析。學(xué)生對景物描寫手法、特點(diǎn)、作用等不夠了解，在閱讀分析中往往出錯(cuò)，寫作中也出現(xiàn)胡亂寫景現(xiàn)象。筆者就把“描寫景物”作為議題，選擇《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》《天凈沙·秋思》組合成群。學(xué)生對諷刺藝術(shù)感到困惑，筆者就選擇《孔乙己》《范進(jìn)中舉》《變色龍》《父親的病》一組文章，以“諷刺的藝術(shù)”為議題，讓學(xué)生閱讀理解。

在“一得”上選議題，可打破單元教材和文體限制，可引入課外名篇。要緊扣群文組合的共同點(diǎn)，把一點(diǎn)學(xué)深學(xué)透。

二、聚焦細(xì)節(jié)，在“一得”上導(dǎo)方法

選準(zhǔn)恰切議題，這是“一得”的前提。要讓學(xué)生學(xué)有成效，還得扣住文本重點(diǎn)，聚焦內(nèi)容細(xì)節(jié)，集中目標(biāo)解決一個(gè)關(guān)鍵問題，響錘重敲，務(wù)使學(xué)生能學(xué)有所得。要大膽取舍，不可分散目標(biāo)，蜻蜓點(diǎn)水，泛泛而學(xué)。

學(xué)生要有“一得”，教師要導(dǎo)之以閱讀基本方法。如，精讀、略讀、跳讀，還要學(xué)會圍繞重點(diǎn)勾畫圈點(diǎn)，善于旁批。要掌握發(fā)散思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維等思維模式，將感性認(rèn)知深化到理性領(lǐng)悟。還要導(dǎo)之以品析技巧。閱讀文本“品味語言”是重要一環(huán)。以群文閱讀中“虛詞”議題為例，品味“虛詞”首先要看語境，要明確詞義，再看虛詞作用，如語法、手法、結(jié)構(gòu)、表情達(dá)意，還要看藝術(shù)效果等。這是帶共性的品味“虛詞”方法，學(xué)生明白這些就能找到品味虛詞的角度。如《社戲》中品味“然而老旦終于出臺了”的“然而”“終于”；“那老旦當(dāng)初還只是踱來踱去地唱，后來竟在一把交椅上坐下了”的“只是”“竟”；“不料他卻又放在原地方，仍舊唱”中的“卻”“仍舊”。這些虛詞或是連詞，或是副詞。從手法上看，是用側(cè)面描寫方法來寫戲劇的枯燥乏味；從表情看，突出了“我”的討厭、失望情緒；從結(jié)構(gòu)看，有的虛詞有過渡轉(zhuǎn)折作用。《鄧稼先》中寫鄧稼先在美國“獲得博士學(xué)位后立即乘船回國”“28年間，鄧稼先始終站在中國原子彈武器設(shè)計(jì)制造和研究第一線”，“立即”和 “始終”都是時(shí)間副詞，“立即”修飾學(xué)成歸國速度快，表現(xiàn)了鄧稼先對祖國的赤誠熱愛。“始終”強(qiáng)調(diào)鄧稼先堅(jiān)持在一線設(shè)計(jì)制造和研究的時(shí)間長、投入專注，這些是從表情達(dá)意效果上品味的。

掌握了方法，學(xué)生就掌握了規(guī)律性的認(rèn)知技巧，就能舉一反三，再品味其他群文的虛詞就得心應(yīng)手了。

三、注重遷移，在“一得”上練技能

學(xué)生從教讀課中習(xí)得方法，是為了能運(yùn)用正確方法來指導(dǎo)學(xué)習(xí)實(shí)踐。魏書生老師說過：教育的最高境界是讓學(xué)生自學(xué)自育，教師要少些理論，多些實(shí)踐。教師要注重知識和方法的遷移，讓學(xué)生學(xué)以致用，扎扎實(shí)實(shí)練習(xí)閱讀技能。任何知識和方法只有通過實(shí)踐才能內(nèi)化成自己的智能。怎樣在“一得”上訓(xùn)練技能呢？

可由教師提供群文閱讀任務(wù)單。如學(xué)九年級上冊古詩詞，筆者以“詩情畫意”為議題，讓學(xué)生把《蒹葭》《錢塘湖春行》《雁門太守行》這組詩詞作為群文閱讀訓(xùn)練，設(shè)計(jì)任務(wù)單：①這幾篇詩詞分別用哪些意象組成畫面？②這些意象有什么特點(diǎn)？③詩人用這些意象想表達(dá)什么情意？之所以設(shè)計(jì)這個(gè)議題，是基于學(xué)生之前懂得了“詩情畫意”的概念，學(xué)生不感到陌生。學(xué)生在學(xué)習(xí)和交流中明確：《蒹葭》里的意象是蒹葭、白露、伊人，其特點(diǎn)是迷蒙清冷，襯托出“伊人”孤寂凄婉之情；《錢塘湖春行》中用水、云、鶯、樹、燕等物象組成畫面，意象明媚鮮麗，流露出熱愛西湖早春的情感；《雁門太守行》通過各種色彩感強(qiáng)的物象，描寫出戰(zhàn)爭慘烈的畫面，表現(xiàn)了將士英勇奮戰(zhàn)。要理解詩人的表情達(dá)意，還需要“知人論世”，學(xué)生可自主查閱相關(guān)資料，也可由教師提供理解支架。學(xué)習(xí)這個(gè)議題，筆者啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出這樣的規(guī)律：畫面主要是借物象、景象、人象表現(xiàn)的，畫面色彩、傳統(tǒng)象征、遣詞造句都要具體蘊(yùn)含，只有細(xì)加品味，才能探索出詩人的思緒和情感。

當(dāng)然，還可以放手讓學(xué)生自主組合群文設(shè)計(jì)任務(wù)，并通過個(gè)人探究和小組討論解決。就古詩詞來說，學(xué)生還設(shè)計(jì)出“情景交融”“運(yùn)用典故”“哲理蘊(yùn)含”等議題。事實(shí)證明，尊重學(xué)生主體地位，學(xué)習(xí)智能就能最大化的發(fā)揮。

總之，在群文閱讀過程中，要使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，就要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，落實(shí)三維目標(biāo)，做到一課一得。

[注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度群文閱讀教改實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)課題“群文閱讀線上線下整合教學(xué)模式探索研究”研究成果，課題編號：GS（2021）GHBZX074]