唐小燕

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)著力于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。從傳統(tǒng)的語(yǔ)文“三維目標(biāo)”走向“核心素養(yǎng)”，標(biāo)志著語(yǔ)文教學(xué)的一種美麗轉(zhuǎn)身，即從“學(xué)科本位”走向“育人本位”?！八仞B(yǎng)本位”的語(yǔ)文教學(xué)，呼喚著語(yǔ)文教學(xué)方式的深刻變革?！按髥卧苯虒W(xué)通過(guò)整合語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過(guò)程，從學(xué)科育人的高度、深度和內(nèi)涵上，實(shí)現(xiàn)對(duì)“人”的關(guān)懷的真正回歸。

一、大主題：“大單元”教學(xué)的原點(diǎn)和歸宿

“大主題”是“大單元”教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在語(yǔ)文“大單元”教學(xué)中，教師首先要提煉“大主題”。對(duì)于部編版語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，“人文話題”和“語(yǔ)文要素”一般就是“主題”。作為教師，還可以根據(jù)自身的教學(xué)意圖以及學(xué)生的具體學(xué)情，從相關(guān)的語(yǔ)文素材、資源中提煉一些“大主題”?！按笾黝}”對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有導(dǎo)引性、統(tǒng)攝性等作用。同時(shí)“大主題”能將語(yǔ)文閱讀、習(xí)作以及口語(yǔ)交際等關(guān)聯(lián)起來(lái)。

比如部編版語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第一單元，主要安排了《北京的春節(jié)》《臘八粥》《藏戲》《古詩(shī)三首》等篇章。這些篇章的體裁各不相同，有小說(shuō)、散文、故事等，但都指向“民風(fēng)民俗”。基于此，我們提煉出這樣的“大主題”——“各地的民風(fēng)民俗”。在“大主題”的統(tǒng)攝下，研發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。在大任務(wù)的觀照下，教師設(shè)計(jì)研發(fā)相關(guān)的活動(dòng)。結(jié)合教材中的相關(guān)課文，讓任務(wù)有所指向，有所聚焦。其中“任務(wù)一”為“正月里來(lái)鬧新春”，指向教材中的《北京的春節(jié)》，拓展閱讀為教材之外的《故鄉(xiāng)的元宵》；“任務(wù)二”為“流傳至今的習(xí)俗”，指向教材中的《古詩(shī)三首》《藏戲》《臘八粥》等，拓展閱讀教材之外的莫言的《過(guò)去的年》、王蒙的《我愛(ài)喝稀粥》等；“任務(wù)三”為“趕一場(chǎng)元宵喜樂(lè)會(huì)”，指向教材中的“習(xí)作”，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生積極參與，根據(jù)自己已經(jīng)學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，展開(kāi)相關(guān)的活動(dòng)，如“做花燈”“做湯圓”“猜燈謎”。通過(guò)“大主題”，將相關(guān)的“大任務(wù)”整合起來(lái)，將學(xué)生的閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等整合起來(lái)；通過(guò)“大主題”，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)融合相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)與能力、思維方法與品質(zhì)、審美體驗(yàn)與表現(xiàn)等。

“大主題”讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為一個(gè)整體。在“大主題”的觀照下，教師精心設(shè)計(jì)研發(fā)任務(wù)，在任務(wù)的觀照下，設(shè)計(jì)研發(fā)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。由此可見(jiàn)，“大主題”是學(xué)生語(yǔ)文“大單元”學(xué)習(xí)的重要坐標(biāo)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)揮著一種導(dǎo)向性的作用。

二、大任務(wù)：“大單元”教學(xué)的載體和媒介

“大單元”教學(xué)，我們依據(jù)什么而展開(kāi)？我們的回答是“大主題”和“大任務(wù)”。過(guò)去，我們的語(yǔ)文教學(xué)往往習(xí)慣于教師的精致化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)亦步亦趨。這樣的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生的思維、想象等往往被教師綁架、鉗制。而應(yīng)用“大任務(wù)”“大主題”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?！按笕蝿?wù)”賦予了學(xué)生充分的思考、探究的權(quán)利。借助于“大任務(wù)”，能讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向深度。

比如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元，這是一個(gè)革命題材單元，主要的篇目有《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》《古詩(shī)三首》（《從軍行》《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》《聞官軍收河南河北》）等。整合文本的相關(guān)語(yǔ)篇內(nèi)容，我們?cè)诮虒W(xué)中設(shè)計(jì)研發(fā)了這樣的幾個(gè)“大任務(wù)”：“任務(wù)一”致敬心中的英雄，“任務(wù)二”用筆寫(xiě)下英雄的故事。在“大任務(wù)”之下，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，設(shè)計(jì)研發(fā)相關(guān)的“子任務(wù)”。圍繞“大任務(wù)”，學(xué)生自主性地解讀文本。比如在“致敬心中的英雄”這一大單元任務(wù)之下，根據(jù)相關(guān)的篇目?jī)?nèi)容，設(shè)計(jì)具體的子任務(wù)。如針對(duì)《古詩(shī)三首》，設(shè)計(jì)了“誦讀古詩(shī)，感受詩(shī)人的報(bào)國(guó)情”；如針對(duì)《青山處處埋忠骨》，設(shè)計(jì)了“仰望那偉岸的身影”；如針對(duì)《軍神》，設(shè)計(jì)了“講一講共和國(guó)開(kāi)創(chuàng)者的故事”；如針對(duì)《清貧》，設(shè)計(jì)了“找一找身邊的英雄兒女”等。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生潛入文本之中，感受到鮮明的形象，捕捉到人物的內(nèi)心世界，如“一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板”“被淚水打濕的枕巾”“一個(gè)銅板也沒(méi)有”，等等。

任務(wù)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)器，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的載體、媒介。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分地設(shè)計(jì)研發(fā)“大任務(wù)”，基于任務(wù)的語(yǔ)文大單元教學(xué)，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再散沙化，不再機(jī)械化，不再淺表化。借助于任務(wù)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有計(jì)劃，有目標(biāo)，有個(gè)性。借助于任務(wù)，讓學(xué)生與語(yǔ)文、師生之間，生生之間相生相長(zhǎng)。

三、大評(píng)價(jià)：“大單元”教學(xué)的反饋與測(cè)試

語(yǔ)文“大單元”教學(xué)，要采用“大評(píng)價(jià)”的方式，將“教學(xué)評(píng)”整合在一起，實(shí)施“教學(xué)評(píng)一體化”的操作。所謂“教學(xué)評(píng)一體化”，就是指“評(píng)價(jià)要依據(jù)任務(wù)、圍繞任務(wù)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程等而展開(kāi)”。在語(yǔ)文“大單元”教學(xué)中，教師可以采用一種進(jìn)階式的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅僅要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。只有跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，評(píng)價(jià)才能富有針對(duì)性、實(shí)效性。

在實(shí)施“大評(píng)價(jià)”的過(guò)程中，教師要聚焦“大主題”，要圍繞“大任務(wù)”，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，能有效地提升學(xué)習(xí)效率。比如教學(xué)部編版四年級(jí)下冊(cè)第五單元，這是一個(gè)習(xí)作單元。我們?cè)趯W(xué)生作品“評(píng)選最佳游記”的活動(dòng)中，將學(xué)生的作品發(fā)布到班級(jí)微信公眾號(hào)上。一方面，這樣的展示有助于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性；同時(shí)，有助于引導(dǎo)學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)等參與到評(píng)價(jià)之中，從而充實(shí)評(píng)價(jià)主體。為了應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)，充分地展示自我，有學(xué)生還將作品配置上相關(guān)的圖片，設(shè)計(jì)出相關(guān)的朗誦視頻等。由于學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、科任教師等共同參與評(píng)價(jià)，因而讓評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出一種豐富性。大家將自己對(duì)習(xí)作的看法以留言的形式呈現(xiàn)，從而讓學(xué)生能對(duì)自我的習(xí)作進(jìn)行積極地審視，并且認(rèn)識(shí)到自己寫(xiě)作的優(yōu)勢(shì)和不足。對(duì)于好的寫(xiě)作，評(píng)價(jià)者紛紛點(diǎn)贊、關(guān)注，并且將優(yōu)秀的習(xí)作分享。

“大評(píng)價(jià)”是一種多主體的評(píng)價(jià)，也是一種多元性的評(píng)價(jià)。通過(guò)多視角、多觀點(diǎn)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性能被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。同時(shí)，將“大評(píng)價(jià)”嵌入學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，就能讓評(píng)價(jià)時(shí)時(shí)刻刻發(fā)揮作用。對(duì)于學(xué)生的“大單元”學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)不是為了證明，也不是為了甄別和選拔，而是為了促進(jìn)和發(fā)展?！按笤u(píng)價(jià)”是一種發(fā)展性、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，能不斷地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能不斷地讓學(xué)生完善自我，超越自我。從這個(gè)意義上說(shuō)，“大評(píng)價(jià)”是學(xué)生“大單元”學(xué)習(xí)的有力杠桿。

語(yǔ)文“大單元”教學(xué)意味著學(xué)科教學(xué)與學(xué)科學(xué)習(xí)方式的重大變革，是對(duì)傳統(tǒng)“課時(shí)”教學(xué)、“篇章”教學(xué)的一種超越?！按髥卧苯虒W(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。構(gòu)建素養(yǎng)為本的大單元教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)改革的一種有益的探索與嘗試，也是一種值得提倡的教學(xué)探索與嘗試。