伍輝燕

(桂林師范高等?？茖W(xué)校，廣西 桂林 541001)

為加快農(nóng)村小學(xué)教師隊伍建設(shè)步伐，廣西在2013年開始實施農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)計劃。桂林師范高等?？茖W(xué)校作為第一批培養(yǎng)單位，截止到2021年7月，學(xué)校已有1863名全科教師(公費(fèi)師范生)畢業(yè)后走上農(nóng)村小學(xué)教師崗位。為持續(xù)向農(nóng)村小學(xué)輸送優(yōu)秀師資，2021年，廣西教育廳等部門聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于做好2021年地方公費(fèi)師范生培養(yǎng)計劃有關(guān)工作的通知》，一共招收3000名地方公費(fèi)師范生。

在這近十年的公費(fèi)師范生培養(yǎng)過程中，大多數(shù)高校是在沿用傳統(tǒng)教師教育課程的基礎(chǔ)上，增加了音、體、美等方面的課程教學(xué)。而這種傳統(tǒng)的師范生課程體系存在重理論輕實踐的傾向，從而導(dǎo)致部分師范畢業(yè)生出現(xiàn)教師職業(yè)技能不高、藝術(shù)課程教學(xué)水平較低等問題。這些現(xiàn)象促使我們思考：我們還能從哪些方面創(chuàng)新公費(fèi)師范生課程體系？在日常的教育教學(xué)工作中，我們了解到，相當(dāng)一部分學(xué)生在報讀公費(fèi)師范生時，是直接或間接受到從事教師職業(yè)的家長(親戚、長輩)的影響。那么，這些有著教師身份的家長能否成為豐富免費(fèi)師范生課程體系的突破口呢？

一、公費(fèi)師范生家長從事教師職業(yè)情況的調(diào)查

為了解公費(fèi)師范生家長從事教師職業(yè)的情況，課題組以桂林師范高等專科學(xué)校為例，針對2016-2019級小學(xué)教育專業(yè)(五年制)共950名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，其中，有335名學(xué)生表示家長(曾經(jīng))從事教師職業(yè)。由于后期需要邀請部分家長來校授課，因此，課題組采用“今日校園”平臺的信息收集表單制作問卷，要求這335名學(xué)生進(jìn)行實名制填寫。

(一)家長工作崗位情況

關(guān)于“您家長目前是在哪里工作”的問題，調(diào)查結(jié)果(表1)顯示：有36.12%的學(xué)生家長是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校；有16.42%的學(xué)生家長是在村教學(xué)點；有16.42%的學(xué)生家長是在縣城小學(xué)；有6.57%的學(xué)生家長是在縣教育局(曾經(jīng)從事教師職業(yè))；有24.48%的學(xué)生家長是在其他學(xué)校。

表1 家長工作崗位情況表

(二)家長職稱或職務(wù)情況

關(guān)于家長職稱或職務(wù)的問題，調(diào)查結(jié)果(表2)顯示：有26.57%的學(xué)生家長是初級職稱，有36.12%的學(xué)生家長是中級職稱，有26.87%的學(xué)生家長是高級職稱，有6.57%的學(xué)生家長是中小學(xué)校長，有3.88%的學(xué)生家長是當(dāng)?shù)乜h教育局領(lǐng)導(dǎo)。

表2 家長職稱(職務(wù))情況表

(三)家長獲得教學(xué)表彰情況

關(guān)于“您家長獲得過最高級別的表彰”的問題，調(diào)查結(jié)果(表3)顯示：有10.15%的學(xué)生家長是自治區(qū)級，有33.43%的學(xué)生家長是市級，有23.58%的學(xué)生家長是縣級，有8.06%的學(xué)生家長是鄉(xiāng)鎮(zhèn)級，有24.78%的學(xué)生家長未曾獲獎。

表3 家長獲得最高級別的教學(xué)表彰情況表

(四)家長獲得表彰的內(nèi)容情況

關(guān)于“您家長獲得縣級以上的表彰是屬于什么方面”的問題，調(diào)查結(jié)果(表4)顯示：有29.25%的學(xué)生家長是教學(xué)技能，有16.12%的學(xué)生家長是道德模范，有54.63%的學(xué)生家長是優(yōu)秀教師，有28.66%的學(xué)生家長是優(yōu)秀班主任，有3.28%的學(xué)生家長是優(yōu)秀校長和優(yōu)秀中隊輔導(dǎo)員，有15.22%的學(xué)生家長是其他表彰，未曾獲得表彰的學(xué)生家長占19.40%。

表4 家長獲得縣級以上的表彰內(nèi)容情況表

(五)家長在教學(xué)方面的特長情況

關(guān)于“您家長在什么教學(xué)方面具有特長”的問題，調(diào)查結(jié)果(表5)顯示：有28.06%的學(xué)生家長是書法，有12.54%的學(xué)生家長是音樂，有7.16%的學(xué)生家長是美術(shù)，有5.37%的學(xué)生家長是舞蹈，有15.22%的學(xué)生家長是體育，有24.88%的學(xué)生家長是朗誦，無特長的學(xué)生家長占42.69%。

表5 家長在教學(xué)方面的特長情況表

二、公費(fèi)師范生家長資源課程開發(fā)的意義

從統(tǒng)計的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，家長或是教學(xué)技能較好，或是師德模范，或是有豐富的教育管理經(jīng)驗，或是擅長藝術(shù)課教學(xué)。因此，如果我們能根據(jù)家長的這些特點，開發(fā)成相關(guān)課程，納入公費(fèi)師范生課程設(shè)置，并邀請家長為師范生授課，或許能另辟蹊徑，豐富公費(fèi)師范生課程體系。

(一)進(jìn)一步推進(jìn)公費(fèi)師范生課程改革

2018年3月，國家教育部、發(fā)展委等五部門聯(lián)合印發(fā)了《教師教育振興行動計劃(2018—2022年)》的通知，提出了推動實踐導(dǎo)向的教師教育課程內(nèi)容改革和以師范生為中心的教學(xué)方法變革……將教書育人楷模、一線優(yōu)秀教師校長請進(jìn)課堂，采取組織公益支教、志愿服務(wù)等方式，著力培育師范生的教師職業(yè)認(rèn)同和社會責(zé)任感。因此，我們應(yīng)該邀請這些具有家長身份的優(yōu)秀小學(xué)教師、學(xué)校管理者，走進(jìn)公費(fèi)師范生課堂，利用其豐富的教學(xué)經(jīng)驗和教育管理經(jīng)驗，推動實踐導(dǎo)向的教師教育課程內(nèi)容改革，不失為提升公費(fèi)師范生培養(yǎng)質(zhì)量新的舉措。

(二)有利于解決實踐課時形式化的問題

在很多公費(fèi)師范生專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，我們可以看到課程設(shè)置及教學(xué)進(jìn)程表都清晰地標(biāo)有每門課程的理論課時和實踐課時。以桂林師范高等?？茖W(xué)校2020級小學(xué)教育專業(yè)(公費(fèi)師范生)的人才培養(yǎng)方案為例，部分專業(yè)核心課程(如教育學(xué)、普通心理學(xué)、小學(xué)班主任與少先隊工作)的實踐課時比例達(dá)三分之一，其他課程的實踐課時在10節(jié)左右。這些課程大多數(shù)是由理論見長而實踐不足的高校教師進(jìn)行授課，一般只是以書面作業(yè)、交流討論等任務(wù)作為實踐課時的內(nèi)容。然而，這似乎遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有研究者指出“在基礎(chǔ)教育階段，研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和綜合實踐活動在課程實施中已經(jīng)占有重要的地位，但是在各校的教師教育課程中很少有相應(yīng)的課程設(shè)置與實施”[1]。因此，我們需要邀請具有豐富經(jīng)驗的一線教師或教育管理者，結(jié)合目前鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的實際教學(xué)情況，與高校教師共同完成實踐課時教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，從而有效地解決師范生實踐課時形式化的問題。

(三)豐富公費(fèi)師范生課程的類型

針對目前農(nóng)村小學(xué)大多數(shù)實行包班制的教學(xué)實際，一些省(自治區(qū))將地方公費(fèi)師范生稱為農(nóng)村小學(xué)全科教師，如山東省在2015年啟動了全科教師培養(yǎng)計劃，旨在培養(yǎng)面向鄉(xiāng)村學(xué)校培養(yǎng)本科層次一專多能的全科教師。這意味著學(xué)生在校期間必須完成小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、美術(shù)等課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能符合全科教師的培養(yǎng)目標(biāo)?！耙虼?，在制定師范生教學(xué)計劃時，各高校盡可能提高學(xué)科專業(yè)課程在教學(xué)計劃總課時中的比例，這在一定程度上造成了教師教育課程課時的壓縮，且類型呈現(xiàn)單一化趨勢”[2]。此外，大多數(shù)高校以師德教育、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、教學(xué)技能等模塊設(shè)置課程，課程類型不夠豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，未能滿足當(dāng)下基礎(chǔ)教育課程改革的需要。因此，開發(fā)家長資源課程，并邀請家長為學(xué)生授課，能夠豐富公費(fèi)師范生課程類型，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(四)有利于高校和地方政府及小學(xué)有效合作

重理論輕實踐的傳統(tǒng)師范生培養(yǎng)模式歷來飽受詬病，我們曾試圖從地方政府、小學(xué)尋求幫助，希望他們能參與師范生培養(yǎng)工作，構(gòu)建由高校、地方政府、學(xué)校構(gòu)成的三位一體人才培養(yǎng)機(jī)制。然而，由于相關(guān)制度尚未完善，三方的利益需求點不一，地方政府、小學(xué)并未實質(zhì)性地參與到公費(fèi)師范生培養(yǎng)過程中，地方政府參與公費(fèi)師范生培養(yǎng)工作僅滿足于對報考公費(fèi)師范生候選人的篩選和推薦，高校與小學(xué)之間的校校合作仍停留在接收見(實)習(xí)生層面，淺嘗輒止的合作內(nèi)容和方式未能有效解決師范生理論課程枯燥、實踐課程指導(dǎo)不到位的問題。而具有學(xué)生家長身份的小學(xué)教師或教育管理者，大多數(shù)會出于關(guān)愛自己孩子成長的考慮，積極支持和參加高校組織的各類教育教學(xué)活動。因此，開發(fā)家長資源課程，有利于促進(jìn)優(yōu)秀的小學(xué)教師(學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育行政部門領(lǐng)導(dǎo))以家長的身份參與到公費(fèi)師范生培養(yǎng)工作，從而加強(qiáng)高校、地方政府和小學(xué)之間的合作，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時，深化家校合作、校校合作。

三、公費(fèi)師范生家長資源課程開發(fā)的路徑

1949年，被譽(yù)為“當(dāng)代課程理論之父”的泰勒(Ralph W.Tyler)在其著作《課程與教學(xué)的基本原理》中提出了課程開發(fā)的4個經(jīng)典問題“(1)學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？(2)提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)？(3)怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗？(4)我們怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)”[3]，這是課程開發(fā)時必須考慮的4個問題。

從目前的農(nóng)村小學(xué)實際教學(xué)需要和教師專業(yè)素養(yǎng)兩個層面來講，公費(fèi)師范生需要具備高尚的教師職業(yè)道德、精湛的教師職業(yè)技能和嫻熟的藝術(shù)課程教學(xué)能力，具體而言，公費(fèi)師范生需要在師德、師能、師藝等方面都能獲得較好的發(fā)展。因此，在開發(fā)公費(fèi)師范生家長資源課程時，我們應(yīng)該圍繞課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面進(jìn)行開發(fā)。

(一)師德型家長資源課程開發(fā)

師德既是成為一名合格教師的前提條件，也是教師最重要的專業(yè)素養(yǎng)。由于公費(fèi)師范生屬于定向培養(yǎng)性質(zhì)，是由地方政府財政承擔(dān)培養(yǎng)教育費(fèi)用，“下得去、留得住”的要求突顯了對公費(fèi)師范生進(jìn)行師德教育的重要性。因此，我們可以根據(jù)學(xué)生填寫調(diào)查問卷的內(nèi)容，從中遴選“道德模范”“優(yōu)秀教師”“優(yōu)秀教育工作者”等家長資源，挖掘其教學(xué)生涯中的感人事跡和師德教育的典型案例，將之開發(fā)為師德型家長資源課程。

首先，將師德型家長資源課程細(xì)分為愛崗敬業(yè)類、關(guān)愛學(xué)生類、鄉(xiāng)土情感類等，再依據(jù)不同的類型確定課程目標(biāo)。以關(guān)愛學(xué)生類課程為例，我們可以這樣確定課程目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能理解教師職業(yè)道德的內(nèi)涵，以師德模范為榜樣，關(guān)愛學(xué)生，具有一定的教師職業(yè)道德修養(yǎng)。其次，根據(jù)課程目標(biāo)選擇課程內(nèi)容，我們可以選取家長(師德模范)在日常教育教學(xué)工作中關(guān)愛學(xué)生的具體行為和事跡，作為課程授課的主要內(nèi)容。再次，考慮到教師職業(yè)道德教育的特點，我們可以采取教師講授、觀看視頻、討論交流、分享體會等形式進(jìn)行課程實施，讓學(xué)生在真人真事中獲得心靈的洗禮和情感的陶冶。最后，結(jié)合教師自評、學(xué)生評價的結(jié)果開展課程評價，為后續(xù)的師德型家長資源課程開發(fā)提供參考。

例如，學(xué)校邀請到全國模范教師廣西桂林市龍勝縣原江柳村小學(xué)余啟貴老師(學(xué)生家長)為學(xué)生開展“四有”好老師專題講座，余啟貴老師講述了他幾十年如一日地用背簍背送學(xué)生上下學(xué)的感人事跡，并讓學(xué)生觀看了中國教育電視臺、廣西衛(wèi)視等媒體拍攝的記錄片，余啟貴老師用實際行動完美地詮釋了一位“四有”好老師具有的高尚師德。學(xué)生在聽完講座之后，紛紛表示深受感動，立志向余老師學(xué)習(xí)。

(二)師能型家長資源課程開發(fā)

2021年4月，教育部印發(fā)的《小學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》文件，將小學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力分為師德踐行能力、教學(xué)實踐能力、綜合育人能力、自主發(fā)展能力四個方面，涵蓋了師德準(zhǔn)則、職業(yè)認(rèn)同、關(guān)愛學(xué)生、學(xué)科素養(yǎng)、設(shè)計教案、教學(xué)組織、學(xué)習(xí)評價、班級管理、家校溝通、反思改進(jìn)等32項標(biāo)準(zhǔn)[4]。因此，在進(jìn)行師能型家長資源課程開發(fā)時，課程目標(biāo)要緊密結(jié)合教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，遴選獲得縣級以上教學(xué)獎勵的家長，挖掘其教學(xué)生涯中的德育工作經(jīng)驗、教學(xué)競賽經(jīng)驗、班級管理經(jīng)驗等，將之開發(fā)為師能型家長資源課程。

首先，將師能型家長資源課程細(xì)分為德育能力類、教學(xué)實踐能力類、班級管理類、專業(yè)發(fā)展類等，再根據(jù)不同的類型確定課程目標(biāo)。以班級管理類課程為例，我們可以這樣確定課程目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能理解綜合育人的內(nèi)涵，以優(yōu)秀教師為榜樣，掌握一定的班級指導(dǎo)能力和組織活動育人的能力。其次，根據(jù)課程目標(biāo)選擇課程內(nèi)容，我們可以選取家長(優(yōu)秀班主任)在班級管理的典型案例，作為課程授課的主要內(nèi)容。再次，考慮到教師職業(yè)技能培養(yǎng)的特點，我們可以采取教師講授與示范、情境模擬與表演、學(xué)生分享與交流等形式進(jìn)行課程實施，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一線教師開展班級管理的技巧與方法。最后，結(jié)合教師自評、學(xué)生評價的結(jié)果開展課程評價，為后續(xù)的師能型家長資源課程開發(fā)提供參考。

例如，學(xué)校邀請到桂林市L區(qū)教育局副局長(學(xué)生家長)為學(xué)生開展“如何成為一名優(yōu)秀的教育工作者”講座，該副局長結(jié)合自身的成長經(jīng)歷，講述了自己從一名小學(xué)教師(班主任)，如何成長為小學(xué)校長、教育局領(lǐng)導(dǎo)的成長經(jīng)歷，分享了很多教育(班級)管理的經(jīng)驗，并以情景模擬的形式，讓學(xué)生分角色扮演處理班級突發(fā)事件的經(jīng)過，讓學(xué)生了解到一名優(yōu)秀教育(班級)管理者應(yīng)具有的素質(zhì)和能力。

(三)師藝型家長資源課程開發(fā)

從目前各地公費(fèi)師范生的培養(yǎng)情況來看，大多數(shù)都定位于培養(yǎng)小學(xué)全科型教師，從而彌補(bǔ)目前鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育缺少書法、音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)課教師的不足。因此，師藝是指教師在勝任主教課程(語、數(shù)、英)的基礎(chǔ)上，具備兼教藝術(shù)課程(音樂、美術(shù)、書法、舞蹈)的教學(xué)能力。我們可以從中挑選有書法、音樂、美術(shù)、舞蹈教學(xué)特長的家長，邀請他們來校開發(fā)師藝型家長資源課程。

首先，將師藝型家長資源課程細(xì)分為書法類、音樂類、美術(shù)類、舞蹈類等，再根據(jù)不同的類型確定課程目標(biāo)。以美術(shù)類課程為例，我們可以這樣確定課程目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，學(xué)生具有一定的美術(shù)知識和審美意識，以優(yōu)秀教師為榜樣，具有結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕厣_展美術(shù)課教學(xué)的能力。其次，根據(jù)課程目標(biāo)選擇課程內(nèi)容，我們可以選取具有美術(shù)教學(xué)特長的家長，將其美術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計、教案、學(xué)生作品等作為課程授課的主要內(nèi)容。再次，考慮到美術(shù)教學(xué)的特點，我們可以采取教師講授與示范、學(xué)生合作與訓(xùn)練、分享與交流等形式進(jìn)行課程實施，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到如何結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕厣_展藝術(shù)課教學(xué)的能力。最后，結(jié)合教師自評、學(xué)生評價的結(jié)果開展課程評價，為后續(xù)的師藝型家長資源課程開發(fā)提供參考。

例如，學(xué)校邀請到桂林市G小學(xué)校長(學(xué)生家長)為學(xué)生開展美術(shù)課教學(xué)的指導(dǎo)與訓(xùn)練，該校長結(jié)合她十余年的小學(xué)美術(shù)課教學(xué)經(jīng)驗，從小學(xué)美術(shù)課教案的撰寫，到教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選擇，再到學(xué)生作業(yè)的評價，她都以案例的形式進(jìn)行了詳細(xì)的闡述和示范，并強(qiáng)調(diào)在美術(shù)課教學(xué)中應(yīng)融入廣西少數(shù)民族文化特色，發(fā)揚(yáng)和傳承地方民族文化特色，使學(xué)生明白了作為一名公費(fèi)師范生應(yīng)具有的精湛師藝。