亚洲免费av电影一区二区三区,日韩爱爱视频,51精品视频一区二区三区,91视频爱爱,日韩欧美在线播放视频,中文字幕少妇AV,亚洲电影中文字幕,久久久久亚洲av成人网址,久久综合视频网站,国产在线不卡免费播放

        ?

        主題分析視角下國內(nèi)外英語文學(xué)閱讀研究綜述

        2022-07-04 07:40:00肖詩琦
        教育觀察 2022年17期
        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)者文學(xué)語言

        肖詩琦

        (鞍山師范學(xué)院,遼寧鞍山,114000)

        一、引言

        長久以來,是否將英語文學(xué)閱讀納入英語課程體系,如何納入及納入后如何開展教學(xué),一直是全球英語文學(xué)閱讀教學(xué)關(guān)注的問題。國內(nèi)外學(xué)者試圖用大量實證研究證明英語文學(xué)閱讀的有效性,明確文學(xué)閱讀的益處和挑戰(zhàn),探究文學(xué)閱讀教學(xué)模式及策略。然而,國內(nèi)外英語文學(xué)閱讀的研究并不同步。有的國家和地區(qū)已將文學(xué)閱讀納入英語課程體系和考試,如馬來西亞、土耳其和新加坡等,且研究重心在于解決課程實施過程中的實際問題。[1-3]反觀國內(nèi),英語文學(xué)閱讀研究目前關(guān)注的是閱讀模式的借鑒和探討、優(yōu)秀課例的研討與分享,主要為建設(shè)課程體系做好前期準(zhǔn)備。深入了解國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,找準(zhǔn)國內(nèi)研究空白,為后續(xù)探索方向提供參考,是推動國內(nèi)英語文學(xué)教學(xué)理論與實踐發(fā)展必不可少的一步。

        二、研究設(shè)計

        (一)研究對象

        以2022年3月13日為文獻查詢時間節(jié)點,本文通過中國知網(wǎng)(CNKI)以“英語文學(xué)閱讀”為主題進行檢索,獲文獻總量418篇。據(jù)CNKI可視化數(shù)據(jù),國內(nèi)關(guān)于英語文學(xué)閱讀的研究最早見刊于1998年,后經(jīng)歷三個峰值,即2009年(6篇)、2015年(38篇)和2018年(63篇),預(yù)計在2022年達到第四個峰值(69篇)。雖然國內(nèi)關(guān)于英語文學(xué)閱讀的研究總體呈上漲趨勢,但年發(fā)文量始終低于75篇。直到2015年,國內(nèi)關(guān)于英語文學(xué)閱讀的研究文獻總量才突破三位數(shù)(115篇),成果總量較少。此外,本文通過ERIC平臺以“English literature”為主題進行檢索,獲取國外文獻15230篇。據(jù)ERIC統(tǒng)計,近20年國外相關(guān)研究的發(fā)文量達5793篇,約占總量的三分之一,近10年、5年和1年的發(fā)文量分別達3474篇、1717篇和394篇,平均年發(fā)文量從290篇(近20年)升至347篇(近10年),又從343篇(近5年)升至394篇(近1年),研究熱度總體較高,呈逐漸上升趨勢。

        1998年,平陽先生在《外國文學(xué)》發(fā)表《推動英語文學(xué)閱讀的新舉措》一文,總結(jié)了“中美少年文學(xué)研討會”的討論成果?!爸忻郎倌晡膶W(xué)研討會”是為改變中國青少年英語文學(xué)閱讀現(xiàn)狀,由首都師范大學(xué)與國內(nèi)外有關(guān)單位合力召開的重要會議。[4]2006年,范淑華以高中生為研究對象,首次運用實證法證實了英語文學(xué)閱讀教學(xué)對提升高中生閱讀習(xí)慣和閱讀能力的促進作用。[5]

        據(jù)此,本文以2006—2022年的國內(nèi)和國外文獻為基礎(chǔ),以“閱讀意義”和“閱讀實踐”為篩選維度,以研究內(nèi)容吻合并發(fā)表于知名期刊的文獻為研究對象,如《中小學(xué)外語教學(xué)》和EnglishLanguageTeaching。本文研究對象共計41篇,包括20篇國內(nèi)文獻和21篇國外文獻。如圖1所示,所選文獻的關(guān)鍵詞聚焦于“閱讀意義”和“閱讀實踐”兩個維度,且具有一定關(guān)聯(lián)性,能充分展現(xiàn)國內(nèi)外英語文學(xué)閱讀研究的客觀現(xiàn)狀。

        圖1 文獻關(guān)鍵詞頻次

        (二)研究方法與工具

        主題分析是基于主題閱讀和文本內(nèi)容分類的文本分析法。本文選用主題分析法作為主要研究方法,從“閱讀意義”和“閱讀挑戰(zhàn)”兩個維度對41篇文獻進行子維度的整理與分析。此外,本文還借助CNKI的可視化分析功能和Excel,記錄和分析關(guān)鍵詞及子維度數(shù)據(jù),梳理研究現(xiàn)狀。

        三、研究結(jié)果與討論

        據(jù)分析,“閱讀意義”可劃分為“閱讀益處”和“閱讀挑戰(zhàn)”兩個子維度。本文從“閱讀益處”“閱讀挑戰(zhàn)”和“閱讀實踐”三個維度梳理文獻主題,以主題頻次高低為重要性排序依據(jù),并以頻次較高的主題為討論框架。如圖2所示,在“閱讀益處”維度中,“認(rèn)知能力”(12次)、“語言能力”(8次)和“文化與價值觀”(5次)主題占多數(shù);在“閱讀挑戰(zhàn)”維度中,“文化障礙”(7次)、“閱讀意愿”(6次)和“語言障礙”(5次)主題的頻率相對較高;在“閱讀實踐”維度中,“教學(xué)模式與策略”(18+7次) 和“教師與教學(xué)實施問題”(7+7次)是重點主題。

        圖2 文獻主題頻次

        (一)英語文學(xué)閱讀益處

        1.理論層面

        一是提升認(rèn)知能力。英語文學(xué)閱讀是促進語言理解和思維品質(zhì)發(fā)展的過程。最初,人們認(rèn)為閱讀是基于語言理解和作者意圖重構(gòu),被動解碼文本的過程。[6]1970年后,閱讀被視為學(xué)習(xí)者主動獲得知識、思想或技能的過程。[7]在此過程中,學(xué)習(xí)者借助已有的語言知識、文化知識和認(rèn)知策略進行文本意義的解構(gòu),主動獲得認(rèn)知的提升。有學(xué)者為闡述英語文學(xué)閱讀對認(rèn)知能力的積極影響,將“文學(xué)作品”比喻為“鏡子”“窗戶”和“門”,即學(xué)習(xí)者能基于閱讀理解,通過“鏡子”認(rèn)知自我,透過“窗戶”看見和理解他人,繼而走出“大門”,邁過障礙,彼此交融和照亮。[8-9]認(rèn)知能力和文學(xué)閱讀之間的關(guān)系為雙向互促,學(xué)習(xí)者在閱讀中有效運用元認(rèn)知等思維技能,閱讀成果將更豐富。[7,10-12]

        二是提升語言能力。英語文學(xué)閱讀被廣泛認(rèn)為是提升英語語言能力的有效方式之一。學(xué)習(xí)者通過閱讀英語文學(xué)作品,能在真實語境中觸及原生態(tài)語料、增強語言理解能力、積累語言知識、提升整體運用能力。[1,8-9,13-14]通過與英語文學(xué)閱讀相關(guān)的教學(xué)模式及教學(xué)活動,學(xué)習(xí)者能從聽、說、讀、寫等多個角度提升語言能力。比如:READ能幫助學(xué)習(xí)者同步提升聽、讀和說的能力;大聲朗讀和口頭問答能有效訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的聽說技能;讀寫結(jié)合能幫助學(xué)習(xí)者理解、分析和模仿語料,提升英文寫作水平;合作學(xué)習(xí)能為學(xué)習(xí)者提供真實的交際情境,強化其英語口語表達和跨文化溝通策略。[7,9,15-17]

        三是培育文化與價值觀。英語文學(xué)閱讀能對學(xué)習(xí)者原有的文化與價值觀進行隱性滲透,使其對生命意義、道德情感、人與自然的關(guān)系等文化與價值觀進行深度領(lǐng)悟,繼而生成相應(yīng)的行為活動。1976年,Sitaram等人以文化價值觀等級量表為研究工具,以不同文化背景的人群為研究對象,發(fā)現(xiàn)不同人群對同一價值觀的重要性排序有巨大差異。[1,8,18-19]文學(xué)閱讀是協(xié)調(diào)和解決此類差異的手段之一。阿爾及利亞學(xué)者曾呼吁把文學(xué)閱讀課程作為提升公民素質(zhì)和維護社會穩(wěn)定的工具,以此幫助當(dāng)?shù)孛癖姭@得沖突協(xié)商、意義協(xié)商和結(jié)構(gòu)化批判等公民技能。[20]

        2.量化層面

        量化研究以中學(xué)生、大學(xué)生和英語教育學(xué)者為主要研究對象,研究設(shè)計呈多樣性。比如,開展行動研究,對比前后數(shù)據(jù),直接證明英語文學(xué)閱讀的有效性;探究研究對象的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣,證明語言提升與英語文學(xué)閱讀間的良性循環(huán),推斷英語文學(xué)閱讀的益處;實施案例,直接論證某種英語文學(xué)閱讀模式的有效性。Alsammari分析前后數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn),即便學(xué)習(xí)者面臨閱讀挑戰(zhàn),其英語水平在持續(xù)文學(xué)閱讀后也獲得明顯提升。[13]Al-wahaibi證實學(xué)習(xí)者對英語文學(xué)閱讀的興趣與文學(xué)課程的接觸頻率呈正相關(guān)。[20]國內(nèi)學(xué)者探究當(dāng)代21位英語教育名家的語言學(xué)習(xí)方法后,得出與Al-wahaibi一致的結(jié)論。[21]泰國學(xué)者基于“英語能力是泰國工程人才在亞洲市場競爭中的唯一短板”這一背景,以實證研究驗證了在專業(yè)課堂中融合“文學(xué)圈”活動對提升口語交際能力的有效性。[13]

        (二)英語文學(xué)閱讀挑戰(zhàn)

        1.文化障礙

        文學(xué)作品的價值觀點與學(xué)習(xí)者原有的文化和價值觀產(chǎn)生沖突,會令人無所適從,產(chǎn)生心理抗拒。[22]有學(xué)者以20名沙特阿拉伯大學(xué)生為研究對象,發(fā)現(xiàn)文化障礙是他們抗拒文學(xué)閱讀的五大原因之一。[13]文化障礙不僅能引發(fā)閱讀抗拒,而且會阻礙文化交融。心理抗拒和文化獨立在某種程度上甚至妨礙了文學(xué)成為大眾認(rèn)可的學(xué)科。[23]

        2.閱讀意愿

        考試范圍和學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)者閱讀意愿的兩大因素。在中國臺灣地區(qū),英語文學(xué)脫離了語言學(xué)習(xí)中心和傳統(tǒng)考試范圍,導(dǎo)致中學(xué)生對英語語言發(fā)展外的功能置之不理[11],外部環(huán)境和個人態(tài)度共同降低了中國臺灣地區(qū)學(xué)習(xí)者的閱讀意愿。[23-24]在沙特阿拉伯,學(xué)習(xí)者側(cè)重記憶強化,忽視思維和文化發(fā)展,其內(nèi)在閱讀欲望隨考試驅(qū)動型學(xué)習(xí)行為頻率的提高而降低。[13,24-26]以分級讀物輔助英語文學(xué)閱讀教學(xué),是被廣泛運用的策略之一,它能從語言角度降低閱讀難度和緩解心理抗拒。[27]有效策略還包括開展READ和“文學(xué)圈”等閱讀教學(xué)模式,它能從教學(xué)實施和學(xué)習(xí)者互動角度激發(fā)學(xué)習(xí)動機。但以上策略均從外部因素入手,其持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部動機的效果有待進一步探究。

        3.語言障礙

        馬來西亞和土耳其學(xué)者一致認(rèn)為,學(xué)習(xí)者的低語言水平是阻礙文學(xué)閱讀教學(xué)的原因之一。[1-2]在諸多英語文學(xué)閱讀的干擾項中,語言障礙為最主要的因素。[24]有研究表明,在學(xué)習(xí)者真正接觸外國文學(xué)文本之前,有超過70%的人僅因文本長度而感到沮喪。[28]為解決這一問題,各國出版了基于不同語言水平和標(biāo)準(zhǔn)的分級讀物,如美國的藍思分級閱讀體系、英國的牛津樹系列和中國的麗聲英語系列。但分級閱讀有兩個問題尚不明確,即如何從文學(xué)角度測評學(xué)習(xí)者的文學(xué)語言水平,如何匹配學(xué)習(xí)者的文化背景、程度與文本文化內(nèi)容的難度。

        (三)英語文學(xué)閱讀實踐

        1.教師與教學(xué)實施問題

        教師與教學(xué)實施問題主要集中在兩個方面,一是教學(xué)中過于注重語言學(xué)習(xí),二是教師缺乏文學(xué)閱讀教學(xué)方法及文學(xué)素養(yǎng)。曾有學(xué)者指出,如果學(xué)習(xí)者在閱讀外國文學(xué)時缺乏正確指導(dǎo),他們將因難以理解而產(chǎn)生焦慮。[2]但文學(xué)閱讀早已被國內(nèi)英語課堂拒之門外,取而代之的是完形填空等見效快的應(yīng)試練習(xí)。[29-31]教師普遍認(rèn)為,他們從事語言教學(xué)而非英語文學(xué),且文學(xué)教學(xué)幾乎不屬于教師專業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容。[2,32]一項研究表明,有閱讀英文原著習(xí)慣的英語教師僅占9.2%。[29]一位教授曾表達對師范生文學(xué)態(tài)度的失望:“他們認(rèn)為深層解讀是教授的工作,學(xué)生的任務(wù)不外乎是尋找信息和核對答案?!盵33]如果師范生將這一理念投入實踐,他們將難以勝任英語文學(xué)閱讀教學(xué)??梢姡痪€教師和英語師范生的文學(xué)激情、文學(xué)教學(xué)理念與方法有大幅度提升空間。[34]

        2.主流英語文學(xué)閱讀模式與策略

        一是READ。READ(reading,exploring,accessing,developing),是黃遠振等人基于Kolb的“體驗學(xué)習(xí)圈”和“文學(xué)圈”理論所創(chuàng)建的文學(xué)閱讀體驗教學(xué)模式。READ模式以朗讀、默讀和研讀為主要閱讀方式,以思考、分享和討論為主要活動形式,以自評、他評和互評為主要評價方式[35],開辟了融合英語文學(xué)閱讀、語言創(chuàng)新和思維發(fā)展的新路徑。READ和其他國內(nèi)英語文學(xué)閱讀模式之間包含相似的教學(xué)步驟。馬雋提出導(dǎo)入—快速閱讀—答疑—理解—討論—鑒賞—拓展的閱讀模式,祁靜提出介紹背景—檢查預(yù)習(xí)—文化背景導(dǎo)入—討論—總結(jié)—課后鞏固的閱讀模式,林毅超則提出準(zhǔn)備閱讀—組成小組—開始閱讀—閱讀日志—讀書匯報—激勵評價的閱讀模式。[32]以上模式均包含五個教學(xué)步驟,即讀前準(zhǔn)備—開始閱讀—師生互動/生生討論—閱讀成果產(chǎn)出。與之不同的是,READ將閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)者評價結(jié)合起來,以多元評價手段監(jiān)控教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí),推動教學(xué)評一體化。這使READ與“文學(xué)圈”有異曲同工之妙。

        二是“文學(xué)圈”?!拔膶W(xué)圈”(Literature Circle)又名“閱讀圈”,是以學(xué)習(xí)者為中心,由同伴相互引導(dǎo)的文學(xué)討論活動。它能幫助教師從多方面觀察和收集學(xué)習(xí)者的行為數(shù)據(jù)。[36]在“文學(xué)圈”中,學(xué)習(xí)者根據(jù)所選閱讀材料,組成臨時閱讀小組,自行確定討論話題,自主分工并輪換角色,生成多視角解讀文本的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。[15]此外,“文學(xué)圈”還能幫助教師通過學(xué)習(xí)者自評、互評和他評等多種評價形式,測量和評估學(xué)習(xí)者在課前、課中和課后的表現(xiàn),實現(xiàn)讀、說、思、寫、評一體化,激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動機,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作能力,提升學(xué)習(xí)者的語言素養(yǎng)。[37]通過實踐檢驗,學(xué)者們認(rèn)可了“文學(xué)圈”教學(xué)模式的可操作性和實用性。國內(nèi)學(xué)者程嵐在自創(chuàng)的課程3L目標(biāo)(語言交流目標(biāo)、邏輯認(rèn)知目標(biāo)和社會生活目標(biāo))框架下,嘗試以“文學(xué)圈”引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從主題、情節(jié)、人物、語言、寫作背景等角度自主賞析文學(xué)材料,并結(jié)合自身經(jīng)驗和社會現(xiàn)實感悟文本。[38]2012年,何澤借助“文學(xué)圈”開展歷時5年的文學(xué)閱讀課程行動研究,提出了完整的文學(xué)閱讀課程框架。[39]

        三是持續(xù)默讀。美國的應(yīng)用語言學(xué)家Krashen是最早提倡持續(xù)默讀的學(xué)者。持續(xù)默讀(Sustained Silent Reading,SSR),又名“自由自在的閱讀”“持續(xù)而安靜且不受干擾的閱讀時間”“拋開一切的沉浸式閱讀”和“提供每天閱讀的機會”等。[6]持續(xù)默讀包含六大原則,即自主選擇書籍、保持安靜、禁止教師走動、使用計時器、無閱讀任務(wù)和全班集體持續(xù)默讀。[40]國內(nèi)外實證研究均證明了持續(xù)默讀對閱讀成績和閱讀態(tài)度的顯著影響。[41]此外,國內(nèi)學(xué)者還以實證研究驗證了持續(xù)默讀在課堂中的可行性和有效性。比如:黃少珠將持續(xù)默讀引入高中英語文學(xué)閱讀課堂,并自創(chuàng)了閱讀準(zhǔn)備—持續(xù)默讀—讀后探究—閱讀準(zhǔn)備這一教學(xué)模式,成功將教師主體轉(zhuǎn)化為學(xué)生主體[6];李曉藝在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新了初中英語文學(xué)閱讀課程教學(xué)模式,即讀前準(zhǔn)備—持續(xù)默讀—讀后反應(yīng)—持續(xù)默讀—讀前準(zhǔn)備。[16]

        四是閱讀日志。閱讀日志在READ和“文學(xué)圈”的相關(guān)研究中出現(xiàn)的頻率較高。閱讀日志是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者記錄讀后思考的活動,它能幫助學(xué)習(xí)者將注意力從文本語義轉(zhuǎn)移到文本賞析,把讀的輸入轉(zhuǎn)化為寫的輸出,實現(xiàn)讀寫結(jié)合。如今,英語文學(xué)閱讀教學(xué)趨于“快餐化”[6],閱讀日志不失為引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思維由淺入深、化解教學(xué)時長與深度閱讀沖突的有效教學(xué)策略。

        四、結(jié)論

        本文梳理發(fā)現(xiàn),該領(lǐng)域以從認(rèn)知、語言和文化角度研究閱讀意義,從教學(xué)模式與策略角度探究閱讀實踐的文獻為主,圍繞教師與教學(xué)實際問題的研究有待深入?;谟⒄Z文學(xué)閱讀對語言發(fā)展和課程建設(shè)的重要性,研究者理應(yīng)重視英語教師的文學(xué)素養(yǎng)提升、文學(xué)閱讀教學(xué)理念與方法的發(fā)展。

        后續(xù)研究可從教師文學(xué)素養(yǎng)提升、語言水平測量和學(xué)習(xí)者內(nèi)部動機激發(fā)三方面入手,具體如下:如何完善培養(yǎng)高校師范生的文學(xué)課程體系;如何提升在職教師的文學(xué)素養(yǎng);如何糾正和完善師生的閱讀教學(xué)理念與方法;如何按照文學(xué)閱讀的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確測量學(xué)生的文學(xué)語言水平;如何準(zhǔn)確評估與匹配文學(xué)材料的文化難度和學(xué)生的語言與文化水平;如何激發(fā)與培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)者閱讀外國文學(xué)作品的內(nèi)部動機。

        猜你喜歡
        學(xué)習(xí)者文學(xué)語言
        我們需要文學(xué)
        西江月(2021年2期)2021-11-24 01:16:06
        你是哪種類型的學(xué)習(xí)者
        語言是刀
        文苑(2020年4期)2020-05-30 12:35:30
        十二星座是什么類型的學(xué)習(xí)者
        “太虛幻境”的文學(xué)溯源
        讓語言描寫搖曳多姿
        漢語學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)者特征初探
        累積動態(tài)分析下的同聲傳譯語言壓縮
        我有我語言
        我與文學(xué)三十年
        小說林(2014年5期)2014-02-28 19:51:51
        亚洲av无码av在线播放| 国产精品婷婷久久爽一下| 人妻少妇中文字幕乱码| 人妻熟妇乱又伦精品视频app| 仙女白丝jk小脚夹得我好爽| 麻豆精品国产免费av影片| 国色天香社区视频在线| 骚小妹影院| 久久狠色噜噜狠狠狠狠97| 在线看亚洲十八禁网站| 免费大学生国产在线观看p| 在线视频一区二区国产| 久久人人爽爽爽人久久久| 色窝窝免费播放视频在线| 无码中文字幕专区一二三| 九七青青草视频在线观看| 777米奇色狠狠俺去啦| 欧美丰满大爆乳波霸奶水多| 国产颜射视频在线播放| 国产不卡视频在线观看| 日本高清视频xxxxx| 亚洲综合欧美在线| 日本二区三区视频在线观看| 红桃av一区二区三区在线无码av | 8ⅹ8x擦拨擦拨成人免费视频| 久久免费精品国产72精品剧情 | 日韩三级一区二区三区| 国产精品国产三级国av在线观看| 精品久久久久久无码不卡 | 西西午夜无码大胆啪啪国模| 欧美极品美女| 国产三级自拍视频在线| 91人妻一区二区三区蜜臀| 日本动漫瀑乳h动漫啪啪免费| 国产suv精品一区二区69| 亚洲啊啊啊一区二区三区| 开心久久综合婷婷九月| 2020年国产精品| 曰本无码人妻丰满熟妇5g影院| 欧美国产伦久久久久久久| 阴唇两边有点白是怎么回事|