秦 華，張 鑫

(四川衛(wèi)生康復(fù)職業(yè)學(xué)院，四川自貢，643000)

2020年6月，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。”[1]醫(yī)學(xué)高職院校擔(dān)負(fù)著培育新時(shí)代服務(wù)于醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)技能醫(yī)務(wù)工作者的使命，其育人的質(zhì)量直接關(guān)系到全民健康。而醫(yī)學(xué)高職院校教師作為課程思政的主要實(shí)施者，肩負(fù)著育人與育才的雙向任務(wù)，應(yīng)在教授學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)，將意識(shí)形態(tài)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育與專業(yè)課深度融合起來(lái)。由于高等教育專業(yè)設(shè)置分類過(guò)于細(xì)化、教師缺乏系統(tǒng)的教育培訓(xùn)等原因，教師育人意識(shí)與能力較薄弱。[2]整理與分析教師課程思政能力的相關(guān)文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前研究以理論探討為主，圍繞內(nèi)涵與必要性、現(xiàn)狀與問(wèn)題分析、提升對(duì)策、評(píng)價(jià)指標(biāo)等展開(kāi)；大多數(shù)研究成果缺少實(shí)證性的現(xiàn)狀調(diào)查，提出的問(wèn)題大同小異，提出的對(duì)策同質(zhì)性太強(qiáng)。[3]鑒于高校教師課程思政能力的實(shí)證調(diào)查較少，王麗等人采用自編“高校教師課程思政認(rèn)知與行為情況調(diào)查問(wèn)卷”對(duì)338名高校教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：高校教師課程思政意識(shí)與能力位于中等程度偏上，不同性別、不同高校類別間不存在顯著差異；不同年齡、學(xué)歷、職稱、學(xué)科類別、是否參與課程思政和示范課程建設(shè)的高校教師在課程思政意識(shí)和能力方面存在不同程度的差異。[4]因此，提升高校教師的課程意識(shí)和能力要考慮教師的年齡、學(xué)科學(xué)歷及職稱等因素。曾夢(mèng)玲對(duì)湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院的150名教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，50.10%的教師認(rèn)為專業(yè)課教師缺乏課程思政的意識(shí)，92.20%的教師認(rèn)為專業(yè)課教師缺少課程思政的能力，84.40%的教師認(rèn)為專業(yè)課教師缺乏課程思政的環(huán)境。[3]醫(yī)學(xué)高職院校教師的課程思政能力現(xiàn)狀如何，怎樣發(fā)揮教師立德樹(shù)人、育人化人實(shí)效，這些問(wèn)題值得關(guān)注。而找出課程思政建設(shè)的瓶頸，對(duì)提升醫(yī)學(xué)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量尤為重要。

一、教師課程思政能力調(diào)查基本情況

(一)問(wèn)卷的編制

在參閱有關(guān)教師課程思政能力研究和訪談學(xué)校專業(yè)課教師、思政教師、相關(guān)專家的基礎(chǔ)上，本研究將教師課程思政能力調(diào)查分為三個(gè)維度：課程思政意識(shí)、課程思政能力、課程思政實(shí)施。在參考“課程思政視域下山西省高職院校教師‘育德素質(zhì)’培育調(diào)查問(wèn)卷”[5]的基礎(chǔ)上，本研究根據(jù)四川S職業(yè)學(xué)院的特點(diǎn)編制“教師課程思政能力調(diào)查問(wèn)卷”，設(shè)計(jì)兩種題型，包括單選題和多選題。因S學(xué)院采用“一校兩附院”醫(yī)教融合的辦學(xué)模式，教師隊(duì)伍由專任教師和附院兼職教師組成，故本研究增添教師類別這一變量。問(wèn)卷包括調(diào)查者基本情況、課程思政意識(shí)、課程思政能力、課程思政實(shí)施、課程思政建設(shè)情況五個(gè)模塊，共31個(gè)題目。其中，基本情況包括性別、年齡、學(xué)歷、職稱、崗位、任教學(xué)科、教師類別7個(gè)題目；課程思政意識(shí)包括4個(gè)題目，主要考查對(duì)課程思政理念的了解與認(rèn)同情況、思政理論知識(shí)儲(chǔ)備情況、參加相關(guān)課程思政培訓(xùn)情況等；課程思政能力包括5個(gè)題目，圍繞自主學(xué)習(xí)思政理論的能力、課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課程思政教學(xué)方法能力、開(kāi)展課程思政評(píng)價(jià)方式的能力、開(kāi)展課程思政教學(xué)研究的能力方面設(shè)置題目；課程思政實(shí)施包括7個(gè)題目，從主動(dòng)學(xué)習(xí)課程思政理論知識(shí)情況、課程思政教學(xué)融入情況、開(kāi)展課程思政教學(xué)研究情況、課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)情況、參與課程思政教學(xué)備課與研討情況、開(kāi)展課程思政學(xué)情分析情況等方面設(shè)置題目。課程思政建設(shè)情況包括7個(gè)題目，從課程思政建設(shè)情況、開(kāi)展教師課程思政能力培訓(xùn)、構(gòu)建課程思政協(xié)同育人的必要性與效果、學(xué)校構(gòu)建課程思政協(xié)同育人機(jī)制的途徑與不足等方面進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷釆用Likert 5點(diǎn)計(jì)分法，從“1”到“5”表示“完全不符合”到“非常符合”。本問(wèn)卷的Cronbach，α為0.927。

(二)研究對(duì)象

本研究以四川S職業(yè)學(xué)院全體教職工為調(diào)查對(duì)象，隨機(jī)選取不同性別、年齡層次、任教學(xué)科、職稱與學(xué)歷、教師類別與崗位類別的教師展開(kāi)調(diào)查。通過(guò)實(shí)地調(diào)查與線上發(fā)放問(wèn)卷的形式，本研究共發(fā)放問(wèn)卷202份，有效回收問(wèn)卷202份，總體情況如表1所示。

表1 調(diào)查人員描述性統(tǒng)計(jì)

續(xù)表

(三)數(shù)據(jù)處理與分析

本研究使用Excel、 SPSS 20.0等軟件進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的錄入與統(tǒng)計(jì)分析。

二、教師課程思政能力調(diào)查結(jié)果與分析

(一)教師課程思政意識(shí)情況

S職業(yè)學(xué)院教師整體對(duì)課程思政理念的了解與認(rèn)同狀況較好，思政理論知識(shí)儲(chǔ)備情況較佳，但不同學(xué)歷、不同職稱、不同崗位的教師存在顯著性差異。不同學(xué)歷間的比較結(jié)果顯示，碩士研究生學(xué)歷的教師和本科學(xué)歷的教師的課程思政意識(shí)存在顯著性差異(t=-2.84，df=200，p<0.01)。如表2所示，碩士研究生學(xué)歷的教師比本科學(xué)歷的教師課程思政意識(shí)更強(qiáng)。

表2 不同學(xué)歷教師的課程思政能力狀況

不同職稱間的比較結(jié)果顯示，初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)教師的課程思政意識(shí)存在顯著差異。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，高級(jí)職稱教師的課程思政意識(shí)明顯高于初級(jí)職稱和中級(jí)職稱教師[F(2，199)=2.93，p<0.05]。不同崗位間的比較結(jié)果顯示，不同崗位間的教師課程思政水平存在顯著差異[F(3，198)=8.123，p<0.001]。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，思政課教師的課程思政意識(shí)顯著高于其他崗位教師(p<0.05)，結(jié)果如表3所示。

表3 不同職稱教師課程思政能力狀況

(二)教師課程思政能力情況

S職業(yè)學(xué)院教師整體課程思政能力較薄弱，教學(xué)研究能力有待提升。在教師自主學(xué)習(xí)課程思政理論能力方面，7.43%的教師認(rèn)為自己具備優(yōu)良的學(xué)習(xí)思政理論的能力，43.07%的教師認(rèn)為自己具備學(xué)習(xí)思政理論的能力，42.08%的教師認(rèn)為自己學(xué)習(xí)思政理論的能力一般，7.42%的教師認(rèn)為自己不具備這一能力。在課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面，4.95%的教師認(rèn)為自己具備優(yōu)良的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)能力，30.69%的教師認(rèn)為自己具備課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)能力，47.03%的教師認(rèn)為自己的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)能力一般，15.84%的教師認(rèn)為自己不具備這一能力，1.49%的教師認(rèn)為自己完全不具備這一能力。在課程思政教學(xué)方法能力方面，4.95%的教師認(rèn)為自己具備優(yōu)良的課程思政教學(xué)方法能力，36.63%的教師認(rèn)為自己具備課程思政教學(xué)方法能力，43.56%的教師認(rèn)為自己的課程思政教學(xué)方法能力一般，14.36%的教師認(rèn)為自己不具備這一能力，0.50%的教師認(rèn)為自己完全不具備這一能力。在課程思政評(píng)價(jià)能力方面，5.45%的教師認(rèn)為自己具備優(yōu)良的課程思政評(píng)價(jià)能力，34.65%的教師認(rèn)為自己具備課程思政評(píng)價(jià)能力，39.6%的教師認(rèn)為自己的課程思政評(píng)價(jià)能力一般，19.31%的教師認(rèn)為自己不具備這一能力，0.99%的教師認(rèn)為自己完全不具備這一能力。在課程思政教學(xué)研究能力方面，6.93%的教師認(rèn)為自己具備優(yōu)良的課程思政教學(xué)研究能力，35.14%的教師認(rèn)為自己具備課程思政教學(xué)研究能力，40.1%的教師認(rèn)為自己的課程思政教學(xué)研究能力一般，17.33%的教師認(rèn)為自己不具備課程思政教學(xué)研究能力，0.5%的教師認(rèn)為自己完全不具備課程思政教學(xué)研究能力。

(三)教師課程思政實(shí)施情況

S職業(yè)院校教師整體課程思政實(shí)施方面呈現(xiàn)不均衡發(fā)展的態(tài)勢(shì)，教師群體協(xié)同育人氛圍不濃厚。在主動(dòng)學(xué)習(xí)課程思政理論知識(shí)方面，教師選擇“符合”及以上的占比為52.48%；在課程思政教學(xué)融入方面，教師選擇“符合”及以上的占比為67.33%；在課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教師選擇“符合”及以上的占比為51.98%。在參與課程思政教學(xué)備課與研討情況、開(kāi)展課程思政教學(xué)研究、關(guān)注學(xué)生思政需求方面，教師選擇“符合”的占比較低。尤其在開(kāi)展課程思政教學(xué)研究方面，僅有37.63%的教師認(rèn)為自己會(huì)主動(dòng)。不同年齡的教師在參與課程思政教學(xué)備課與研討、開(kāi)展課程思政教學(xué)研究方面都較為薄弱，在教師參與課程思政教學(xué)備課與研討方面，選擇“不符合”的占比為20.8%，在開(kāi)展課程思政教學(xué)研究方面，選擇“不符合”的占比為23.76%。不同年齡的教師在主動(dòng)學(xué)習(xí)課程思政理論知識(shí)、課程思政教學(xué)融入、關(guān)注學(xué)生思政需求方面呈現(xiàn)年齡層次越高，課程實(shí)施主動(dòng)性越強(qiáng)的特點(diǎn)。在開(kāi)展課程思政教學(xué)研究方面，30歲以下的教師主動(dòng)性高于30歲及以上的教師。不同學(xué)歷、不同職稱的教師呈現(xiàn)出教師學(xué)歷與職稱水平越高，課程實(shí)施主動(dòng)性越強(qiáng)的特點(diǎn)。對(duì)不同崗位的教師進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，課程思政實(shí)施層面存在顯著差異[F(3，198)=6.254，p<0.001]。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，思政教師的課程思政實(shí)施效果顯著高于其他教師(p<0.05)，專業(yè)課教師的課程思政實(shí)施效果顯著高于管理人員(p<0.05)。在不同學(xué)科的教師方面，S職業(yè)院校呈現(xiàn)出思政教師課程思政實(shí)施的主動(dòng)性比專業(yè)課教師、通識(shí)課教師的主動(dòng)性更強(qiáng)的特點(diǎn)。在主動(dòng)學(xué)習(xí)課程思政理論知識(shí)、課程思政教學(xué)融入、參與課程思政教學(xué)備課與研討、開(kāi)展課程思政教學(xué)研究方面，專業(yè)課教師選擇“不符合”的比例高于通識(shí)課教師。而在了解學(xué)生思政需求、課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)情況方面，通識(shí)課教師選擇“不符合”的比例略高于專業(yè)課教師。在不同教師類別課程思政實(shí)施方面，專任教師課程思政的總體情況優(yōu)于兼職教師，兼職教師在參與課程思政教學(xué)備課與研討、開(kāi)展課程思政教學(xué)研究方面的主動(dòng)性較薄弱。在參與課程思政教學(xué)備課與研討方面，教師選擇“不符合”的占比為32.91%，在開(kāi)展課程思政教學(xué)研究方面，教師選擇“不符合”的占比為30.38%。

三、教師課程思政協(xié)同育人能力提升策略

高職院校課程思政建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，調(diào)查S職業(yè)院校課程思政建設(shè)情況和課程思政氛圍發(fā)現(xiàn)，50%的教師認(rèn)為學(xué)校課程思政建設(shè)情況較好，10.4%的教師認(rèn)為學(xué)校課程思政建設(shè)情況很好。46.53%的教師認(rèn)為學(xué)校開(kāi)展課程思政的氛圍較好，8.42%的教師認(rèn)為學(xué)校開(kāi)展課程思政的氛圍很好?？傮w而言，教師對(duì)學(xué)校課程思政建設(shè)情況及氛圍滿意度有待提升，學(xué)校需構(gòu)建“一核心、雙主體、三機(jī)制”課程思政模式來(lái)提升教師的課程思政能力。

(一)“一核心”：學(xué)校黨委全面領(lǐng)導(dǎo)，浸潤(rùn)教師課程思政育人意識(shí)

調(diào)查S職業(yè)院校課程思政協(xié)同育人機(jī)制的途徑時(shí)發(fā)現(xiàn)，86.00%的教師認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃。全面提升教師課程思政意識(shí)需加強(qiáng)黨委的全面領(lǐng)導(dǎo)，不斷完善頂層設(shè)計(jì)，具體如下。一是加強(qiáng)和改進(jìn)教師思想政治工作，夯實(shí)教師參與課程思政建設(shè)的思想政治基礎(chǔ)。二是切實(shí)推動(dòng)學(xué)校各級(jí)黨組織開(kāi)展高質(zhì)量黨建工作，發(fā)揮教師黨支部的政治引領(lǐng)作用，提升教師隊(duì)伍的思政素養(yǎng)。三是加強(qiáng)教師的政治理論學(xué)習(xí)，推進(jìn)學(xué)習(xí)的常態(tài)化。學(xué)習(xí)方式包括個(gè)人自學(xué)與組織學(xué)習(xí)、線上與線下學(xué)習(xí)、理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)等多種形式，高職院校應(yīng)組織教師開(kāi)展習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的深度學(xué)習(xí)，讓教師在常態(tài)化與系統(tǒng)化的理論浸潤(rùn)下不斷堅(jiān)定立德樹(shù)人的初心與使命。作為醫(yī)學(xué)高職院校的育人主體，傳道授業(yè)解惑的教師不僅需要具備廣博深厚的專業(yè)知識(shí)與技能，而且需要具備較高的思政素養(yǎng)。教師思政素養(yǎng)的深度直接決定教師對(duì)政治的敏感度、思想境界的廣度與高度，直接影響高職院校學(xué)生的思政素養(yǎng)水平，因此，必須堅(jiān)持教育者先受教育，以真正發(fā)揮育人實(shí)效。建立健全師德師風(fēng)監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，將教師師德師風(fēng)作為評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的首要標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮師德模范黨員教師的帶頭示范作用，引導(dǎo)教師自覺(jué)將提升自身師德師風(fēng)與教書(shū)育人結(jié)合起來(lái)，不斷提升自身的思政素養(yǎng)與人格品質(zhì)。

(二)“雙主體”：醫(yī)教協(xié)同完善教師培訓(xùn)體系，提升教師課程思政育人能力

調(diào)查教師課程思政能力培訓(xùn)情況時(shí)發(fā)現(xiàn)，42.57%的教師認(rèn)為培訓(xùn)效果較好，10.4%的教師認(rèn)為培訓(xùn)效果很好，42.08%的教師認(rèn)為培訓(xùn)效果一般。對(duì)比不同學(xué)歷、職稱的教師課程思政能力現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，高職稱、高學(xué)歷教師的課程思政能力明顯高于低學(xué)歷、低職稱的教師。為整體提升學(xué)校課程思政培訓(xùn)質(zhì)量，提升中青年教師課程思政教學(xué)水平，高職院校應(yīng)充分利用教師發(fā)展中心，創(chuàng)新與完善教師培訓(xùn)體系。由于S職業(yè)院校采用一院兩附院辦學(xué)模式，其師資隊(duì)伍由醫(yī)院兼職教師與學(xué)校專兼職教師組成，兼職教師數(shù)量總體占比較高。調(diào)查專兼職教師課程思政能力時(shí)發(fā)現(xiàn)，兼職教師整體課程思政能力低于專任教師。因此，在醫(yī)教協(xié)同背景下，加強(qiáng)醫(yī)院與學(xué)院專兼職教師的師資培訓(xùn)是提升教師整體課程思政能力的關(guān)鍵，具體如下：一是開(kāi)展馬克思主義理論教育，不斷提高教師群體的馬克思主義理論水平。二是通過(guò)馬克思主義理論培訓(xùn)班、專題講座等形式，提高教師思政理論素養(yǎng)。三是加強(qiáng)教師職后培訓(xùn)教育，通過(guò)教師課程思政能力提升培訓(xùn)、老帶新師徒制、教育教學(xué)研討活動(dòng)、教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)、開(kāi)展教學(xué)研究與指導(dǎo)等形式，促進(jìn)中青年專兼職教師的教學(xué)能力、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)水平、教學(xué)科研能力、科學(xué)人文素養(yǎng)的提升。四是組織開(kāi)展校內(nèi)校際課程思政建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)交流、課程思政示范課教學(xué)觀摩等經(jīng)驗(yàn)交流與資源共享活動(dòng)，拓寬教師教學(xué)視野。五是開(kāi)展附院儲(chǔ)備師資課程思政能力專項(xiàng)培訓(xùn)，讓兼職教師通過(guò)系統(tǒng)化的培訓(xùn)逐步提升課程思政能力。

(三)“三機(jī)制”：建立健全課程思政制度機(jī)制，保障實(shí)施成效

建立健全高職院校課程思政建設(shè)機(jī)制是必要的保障。高職院校應(yīng)根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的相關(guān)要求，根據(jù)自身發(fā)展的特點(diǎn)，制訂并完善課程思政建設(shè)的相關(guān)制度。具體措施如下。一是建立健全教師相關(guān)的考核評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，將教師參與課程思政建設(shè)情況以及課程思政育人業(yè)績(jī)納入教師職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)與選拔培訓(xùn)的重要指標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)教師參與課程思政建設(shè)的積極主動(dòng)性。二是改革教師與學(xué)生的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，逐步扭轉(zhuǎn)教師考核評(píng)價(jià)重科研輕教研成果、重教學(xué)輕育人成效的現(xiàn)實(shí)傾向，以及學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重知識(shí)與技能分?jǐn)?shù)輕思政素養(yǎng)考核的傾向。三是建立教師協(xié)調(diào)溝通與資源共享機(jī)制，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員、管理人員、專業(yè)課教師及思政教師等的主動(dòng)性，構(gòu)建校內(nèi)課程思政協(xié)調(diào)溝通機(jī)制，定期就課程思政建設(shè)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行集體協(xié)商與溝通協(xié)調(diào)。除此之外，高職院校還可以采取以下措施。一是打破校內(nèi)各教學(xué)組織與教師群體各行其是的局面，暢通思政教師與專業(yè)課教師的集體研討互動(dòng)交流的平臺(tái)與途徑。二是建立校級(jí)層面課程思政示范精品課程，以示范課為引領(lǐng)，逐步將課程思政理念擴(kuò)展到學(xué)校全部課程。三是倡導(dǎo)學(xué)校全體教師參與示范課建設(shè)，推動(dòng)校級(jí)課程思政教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，促進(jìn)資源共享。

高職院校教師是落實(shí)課程思政建設(shè)的主要承擔(dān)者，他們的課程思政育人意識(shí)與能力直接影響高職院校課程思政的實(shí)施效果。近年來(lái)，雖然高職院校課程思政建設(shè)取得了較不錯(cuò)的成績(jī)，但教師課程思政能力方面存在課程思政意識(shí)不強(qiáng)、專業(yè)教學(xué)與課程思政融合能力有待提升、課程思政實(shí)施主動(dòng)性不高等問(wèn)題。高職院校需要加強(qiáng)校級(jí)層面的組織領(lǐng)導(dǎo)，做好課程思政建設(shè)頂層設(shè)計(jì)，發(fā)揮醫(yī)教融合的優(yōu)勢(shì)，完善教師職后培訓(xùn)體系，建立健全課程思政制度機(jī)制，保障課程思政的實(shí)施與建設(shè)。