蘇比努爾·開沙爾，趙 堃，姑麗且克熱·開沙爾

(1.西北民族大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，甘肅蘭州，730124；2.武漢科技大學(xué)教師教育學(xué)院，湖北武漢，430000)

一、引言

傳統(tǒng)反饋建議中的“說教”本質(zhì)和反饋信息傳遞過程中學(xué)生參與度的缺失都在警示我們需認(rèn)真思考當(dāng)前反饋模式。[1]同伴評價或反饋具有良好的促學(xué)效果，如學(xué)生可以增強(qiáng)讀者意識，學(xué)習(xí)同伴寫作長處，培養(yǎng)反思能力，減輕寫作焦慮等。[2]學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的同時充當(dāng)評價者，通過與同伴間的互動交流，發(fā)現(xiàn)自身的不足并學(xué)習(xí)其他學(xué)習(xí)者的優(yōu)點(diǎn)。教師反饋和同伴反饋是作業(yè)評審過程中最常用的方法，而同伴反饋經(jīng)常被使用于二語寫作課程，教師將同伴反饋?zhàn)鳛榻虒W(xué)策略的一部分。[3]研究發(fā)現(xiàn)，與同伴反饋相關(guān)的研究集中在學(xué)生的認(rèn)知、情感、寫作和語言方面，很少有研究將同伴反饋納入學(xué)生作業(yè)后期的修訂。[4]因此，本研究旨在豐富關(guān)于同伴反饋的知識，更多關(guān)注同伴反饋對學(xué)生作業(yè)質(zhì)量及修訂的影響。

二、理論基礎(chǔ)與相關(guān)研究

(一)同伴反饋

同伴反饋也被稱為同伴評論、同伴評議、同伴修訂、同伴回應(yīng)、同伴編輯和同伴評估。同伴反饋使得學(xué)習(xí)者可以作為信息源相互評價、相互作用和相互影響，并承擔(dān)起教師或編輯的作用和責(zé)任。[5]同伴反饋主要是在一個合作的環(huán)境下，閱讀他人的作業(yè)，根據(jù)預(yù)先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，要求審核者依據(jù)教師的指導(dǎo)給出具體的反饋意見及想法，對作業(yè)進(jìn)行整體評估。鼓勵學(xué)生成為具有批判性且獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，因?yàn)樗麄冊诜答佭^程中會熟練掌握評估標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用，并對概念有更清晰的認(rèn)識。[6]同伴反饋相較于教師反饋更具情感優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在：第一，同伴反饋針對學(xué)習(xí)者的發(fā)展水平和興趣；第二，在反饋過程中，同伴反饋的意見來源于多個學(xué)習(xí)者，可以更全面地分析問題，而教師反饋相對于同伴反饋更片面；第三，學(xué)習(xí)者的作業(yè)質(zhì)量可以通過多個同伴的反饋意見得以提升；第四，學(xué)習(xí)者在給予同伴反饋過程中，通過批判性閱讀彼此的作業(yè)，獲得自我提升。

(二)同伴反饋的影響

支持同伴反饋的觀點(diǎn)在教育學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域尤為突出，這些研究存在共同點(diǎn)，都強(qiáng)調(diào)了教師反饋比同伴反饋更缺乏對學(xué)習(xí)者的情感吸引力。[7]教師反饋存在強(qiáng)迫學(xué)生順應(yīng)教師的意圖，反饋內(nèi)容模棱兩可并太過“權(quán)威”，從而“篡奪”學(xué)生對其作品的權(quán)利。[8]同伴反饋是重要的形成性評估方法，也是一種學(xué)習(xí)過程。[9]這個過程被認(rèn)為是對反饋者或被反饋者的一種教學(xué)支架。一些研究評估了同伴反饋對作業(yè)后續(xù)修訂的影響，得出同伴互評活動有利于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)術(shù)知識，提高解決問題能力。[10-12]這些研究在不同程度上支撐了同伴反饋對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用，讓更多教育者注意到同伴反饋對學(xué)習(xí)者的益處。本研究意圖通過實(shí)踐證明，同伴反饋能夠在更多課程中提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)研究問題

本研究主要探討同伴反饋對學(xué)生作業(yè)質(zhì)量及后續(xù)修訂的影響，采用內(nèi)容分析法，按教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)評分標(biāo)準(zhǔn)對作業(yè)初稿與修訂稿質(zhì)量進(jìn)行客觀評判，并判定修訂類型。基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果，回答以下問題：

第一，同伴反饋對學(xué)習(xí)者作業(yè)質(zhì)量是否有影響？

第二，同伴反饋對學(xué)習(xí)者后續(xù)作業(yè)修訂是否有影響？

(二)研究對象

本研究以師范類物理學(xué)專業(yè)大二學(xué)生為研究對象，共計(jì)40人，在大二下學(xué)期的發(fā)展與學(xué)習(xí)心理學(xué)課程中開展實(shí)踐研究，基于學(xué)生在此課程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置教學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)。學(xué)生可以在中小學(xué)物理課程中自選章節(jié)，完成作業(yè)任務(wù)。

(三)研究過程

1.研究環(huán)節(jié)

布置任務(wù)。教師講授教學(xué)設(shè)計(jì)章節(jié)，概述教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與陳述、教學(xué)對象和任務(wù)分析、教學(xué)策略的選擇與指定、教學(xué)媒體與環(huán)境選擇和設(shè)置、教學(xué)效果的測量與評價五個方面進(jìn)行講解，讓學(xué)生意識到目前的教學(xué)需要創(chuàng)新教學(xué)方法，改革考核方式，通過改變教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)習(xí)效果提升。課程結(jié)束時教師布置作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇某一章節(jié)內(nèi)容，進(jìn)行一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生一周的時間完成作業(yè)并提交。

反饋培訓(xùn)。在課堂上展示優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)范例，師生共同基于高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽的教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)評分標(biāo)準(zhǔn)分析范例，提出反饋意見。教師鼓勵學(xué)生發(fā)散批判性思維，分析范例的優(yōu)缺點(diǎn)，對范例提出批判性的建議。

分組匯報作業(yè)。教師隨機(jī)將40名學(xué)生分為8個小組，每組5名學(xué)生。發(fā)放作業(yè)，要求小組間每人輪流講解自己的作業(yè)內(nèi)容及創(chuàng)新之處。

組間同伴反饋。組內(nèi)成員匯報結(jié)束時由其他4名小組成員依據(jù)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)評分標(biāo)準(zhǔn)對其作業(yè)輪流進(jìn)行反饋，指出此成員教學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)的精彩及不足之處，并提出修改意見。匯報人記錄同伴反饋內(nèi)容。以此方式，每個學(xué)生的作業(yè)都會獲得4份反饋。

學(xué)生自行修改。學(xué)生匯報結(jié)束后，教師要求其下節(jié)課前重新提交教學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，但不強(qiáng)制要求學(xué)生修改作業(yè)。

2.測量工具

本研究從兩方面分析同伴反饋的影響，基于同伴反饋前后教學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)質(zhì)量和修訂類型制訂評價表進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

基于第一個研究問題，選取“2020年首屆全國高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽”的教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)評分表為作業(yè)評分標(biāo)準(zhǔn)，具體如表1所示。此評分標(biāo)準(zhǔn)由四個一級維度下的十個二級維度組成，每條評分要點(diǎn)有對應(yīng)分值，得分標(biāo)準(zhǔn)從0分到3分依據(jù)符合程度判分。該標(biāo)準(zhǔn)用于對學(xué)生初稿與修訂稿進(jìn)行評審，獲得同伴反饋對作業(yè)質(zhì)量影響的實(shí)踐依據(jù)。

表1 教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)評分標(biāo)準(zhǔn)

第二個研究問題，采用Min H T論文提出的框架[13]，研究同伴反饋對作業(yè)后續(xù)修訂類型的影響。該框架用于分析修訂類型、范圍和功能，本研究采取該框架判定作業(yè)修訂類型。修訂類型分為表面修訂和內(nèi)容修訂，內(nèi)容修訂又細(xì)分為微觀修訂和宏觀修訂。表面修訂時，學(xué)習(xí)者保留原來的設(shè)計(jì)流程和方案，僅對其語序、排列等進(jìn)行調(diào)整。內(nèi)容修訂時，學(xué)習(xí)者依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)一般步驟(教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)形成性評價與實(shí)施、教學(xué)總結(jié)性評價與實(shí)施等)進(jìn)行內(nèi)容細(xì)分。微觀層面修訂體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，在原基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行改進(jìn)；宏觀層面修訂體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對教學(xué)設(shè)計(jì)整體框架及內(nèi)容的改善上。該標(biāo)準(zhǔn)用于對學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)初稿及修訂稿之間進(jìn)行對比分析，據(jù)表2內(nèi)容對其修訂類型進(jìn)行判定。

表2 修訂類型判定表

(四)作業(yè)評審

本研究采用內(nèi)容分析法，對作業(yè)文本內(nèi)容進(jìn)行編碼。由兩名教育學(xué)專業(yè)研究生，在熟知評審規(guī)則后，各自對學(xué)生提交的兩次作業(yè)進(jìn)行評分，具體步驟如下：

第一，兩名評審員共同參考教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)評分標(biāo)準(zhǔn)，分析得分點(diǎn)。

第二，兩名評審員分別對部分學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評審和修訂類型判定，并比對評分結(jié)果。若有異議，自行解釋判定原因，最終統(tǒng)一判定意見。

第三，兩名評審員分別對所有學(xué)生的初稿與修訂稿進(jìn)行評審，統(tǒng)一收集評審數(shù)據(jù)。

第四，兩名評審員共同判定學(xué)生作業(yè)修訂類型。

收齊兩名評審員的數(shù)據(jù)后，為確保評分結(jié)果客觀可信，對兩名評審員的數(shù)據(jù)進(jìn)行Cohen’s kappa系數(shù)檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果為0.442，p=0.005(p<0.05)，表明兩名評審員的結(jié)果存在較高一致性。

四、研究結(jié)果

本研究依據(jù)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)評分標(biāo)準(zhǔn)，基于同伴反饋對作業(yè)質(zhì)量及其修訂類型的影響進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，收回初稿與修訂稿兩次作業(yè)評分，得到160份評分表與40份修訂類型判定表。

(一)同伴反饋對作業(yè)質(zhì)量的影響

本研究根據(jù)學(xué)生作業(yè)在教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)評分標(biāo)準(zhǔn)下的得分，利用SPSS對反饋前后兩次作業(yè)總成績進(jìn)行配對樣本t檢驗(yàn)，分析作業(yè)質(zhì)量的提升情況，如表3所示，反饋前后兩次作業(yè)質(zhì)量有顯著差異(p=0.000<0.05)。再次對反饋前后兩次作業(yè)在四個維度下的得分進(jìn)行配對樣本t檢驗(yàn)，如表4所示，反饋前后兩次作業(yè)質(zhì)量在四個維度下均有顯著差異(p=0.000<0.05)。分別計(jì)算效應(yīng)值，基于解讀標(biāo)準(zhǔn)小效應(yīng)(0.2≤d<0.5)、中等效應(yīng)(0.5≤d<0.8)與高效應(yīng)(d>0.8)，總成績獲得高效應(yīng)(d=0.82)。四個維度中考評與反饋維度效應(yīng)值最高(d=0.70)，在同伴反饋的影響下教學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)反饋環(huán)節(jié)的質(zhì)量提升效果最為顯著，側(cè)面反映了學(xué)生對同伴反饋學(xué)習(xí)方式的認(rèn)可與接納。結(jié)合數(shù)據(jù)得出結(jié)論，在課堂上實(shí)施同伴反饋有助于提升學(xué)習(xí)者作業(yè)質(zhì)量。

表3 作業(yè)前后測數(shù)據(jù)配對樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

表4 不同維度前后測數(shù)據(jù)配對樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

(二)同伴反饋對修訂類型的影響

文本作業(yè)存在不同的修訂方式，可以從兩個方面判定，一方面是通過改進(jìn)語法提高文本質(zhì)量，另一方面是通過改進(jìn)內(nèi)容的適當(dāng)性、充分性和信息組織來提高文本質(zhì)量。[14]本研究選擇符合后者修訂類型標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)內(nèi)容的改進(jìn)宏觀判定修訂類型。圖1進(jìn)一步展示了40份教學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)修訂類型的分布，23名學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容發(fā)生微觀修訂，6名學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容發(fā)生宏觀修訂。經(jīng)過同伴反饋后的作業(yè)內(nèi)容修訂占整體的72.5%，只有27.5%的學(xué)生進(jìn)行了表面的修訂。這表明同伴反饋能夠影響學(xué)生對作業(yè)的修訂。

圖1 修訂類型分布圖

(三)同伴反饋機(jī)制下的修訂對作業(yè)質(zhì)量的影響

為驗(yàn)證同伴反饋引起的修訂對作業(yè)質(zhì)量的影響，本研究計(jì)算出每名學(xué)生修訂稿的平均值，并依據(jù)成績由高到低排序，分為高中低三個水平。高水平與低水平各13人，中水平14人，匯總不同修訂類型所處水平，結(jié)果如表5所示。表面修訂類型高水平作業(yè)占比最低(18.2%)，而宏觀修訂類型高水平作業(yè)占比最多(50.0%)。整體來看，表面修訂類型低水平作業(yè)占比最高(54.5%)。由此可見，在同伴反饋下內(nèi)容修訂的作業(yè)質(zhì)量優(yōu)于表面修訂，反映了同伴反饋機(jī)制下引起的內(nèi)容修訂能夠提升作業(yè)質(zhì)量。

表5 不同修訂類型作業(yè)所處水平

五、研究結(jié)論

(一)同伴反饋有助于提升作業(yè)質(zhì)量

反饋是教學(xué)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，其中，作業(yè)反饋通常由教師獨(dú)立完成，而本研究提及的同伴反饋模式引導(dǎo)學(xué)生開展組間互評，在反饋過程中進(jìn)一步學(xué)習(xí)。學(xué)生在同伴反饋環(huán)節(jié)中，為提出反饋意見會詳細(xì)解讀評價標(biāo)準(zhǔn)，并在小組成員討論過程中發(fā)現(xiàn)自己忽略的點(diǎn)，加深對作業(yè)內(nèi)容的理解，從中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而提高作業(yè)質(zhì)量。在教育教學(xué)研究領(lǐng)域中，作業(yè)質(zhì)量可以從兩方面理解，一方面是指教師給學(xué)生布置的作業(yè)是否有質(zhì)量，另一方面是指學(xué)生完成作業(yè)是否有質(zhì)量。學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量是影響學(xué)業(yè)成績的直接因素，作業(yè)質(zhì)量提升能夠在一定程度上證明學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提升，因此，同伴反饋可以提升作業(yè)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。

(二)同伴反饋有助于作業(yè)修訂

同伴反饋環(huán)節(jié)結(jié)束后教師并未強(qiáng)制要求學(xué)生修訂作業(yè)，但二次收集的作業(yè)中有73%的學(xué)生對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行修訂，作業(yè)質(zhì)量也有大幅度提升。成功的修訂并不是由修改次數(shù)決定的，而是由內(nèi)容與要求的契合程度決定的。缺乏經(jīng)驗(yàn)的修訂通常不能提高作業(yè)質(zhì)量，原因是關(guān)注局部修訂忽略了整體的任務(wù)要求。[15]學(xué)生在面對自己的作業(yè)時，能夠在句子、語義層面進(jìn)行修改，但是對內(nèi)容無從下手。而同伴因沒有參與創(chuàng)作，就可以根據(jù)作業(yè)的整體內(nèi)容指出作業(yè)中不明確或不恰當(dāng)?shù)姆矫?，從而為作業(yè)修訂提供意見，幫助學(xué)生進(jìn)行作業(yè)修訂。在同伴反饋模式下，學(xué)生會在同伴的反饋中發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的問題并修訂，從而提升學(xué)習(xí)效果。

(三)同伴反饋有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)主要是教師灌輸知識，學(xué)生被動地接受知識，缺乏學(xué)習(xí)的自主性。而在同伴反饋模式下，教師要以活動的組織者和協(xié)助者的身份參與，充分尊重學(xué)生在同伴反饋活動中的主體地位。學(xué)生通過扮演評價者的角色，在依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)評閱同伴作業(yè)的過程中，會逐漸熟悉評價細(xì)則，能夠?qū)ν樽鳂I(yè)提出有價值的反饋意見，同時會在自己做作業(yè)時有明確的目標(biāo)，從而提高作業(yè)質(zhì)量。在修改作業(yè)時，還要決定是否采納同伴提出的反饋意見，這一過程不僅能培養(yǎng)學(xué)生對文本作業(yè)的獨(dú)立思考能力，而且能減少學(xué)生對教師的依賴。

六、結(jié)語

本研究就同伴反饋提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行了一次簡單的探索，最后得出同伴反饋有助于提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量并影響其作業(yè)修訂類型的結(jié)論。研究證明了同伴反饋的重要性，為教學(xué)評價改革提供了參考。人群、學(xué)科與反饋類型的差異，都可能會產(chǎn)生不同的研究結(jié)果，在未來的研究里將涉及更多學(xué)科領(lǐng)域和相關(guān)因素，讓同伴反饋機(jī)制更好地提高教學(xué)效果。