陳 星

一、引言

根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》的提出，高等職業(yè)教育要建立以職業(yè)需求為導向、以實踐能力培養(yǎng)為重點的培養(yǎng)模式。其中探索“1+X”證書制度就是一項重大創(chuàng)新。新一輪工業(yè)革命推動新一輪財務變革，這一次的關(guān)鍵詞是數(shù)字化。由于財務共享服務的建立，傳統(tǒng)的會計教學已不再適應企業(yè)財務數(shù)字化轉(zhuǎn)型的要求。通過深度校企合作，打造新的會計課程體系與新的教學模式，培養(yǎng)出符合新型會計人才的需求日益重要。

二、實施“1+X”財務共享職業(yè)技能等級證書的意義

伴隨大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、5G 等新智能化技術(shù)的發(fā)展趨勢，新一輪的財務變革正在悄然臨近，財務共享服務也成為企業(yè)財務智能化轉(zhuǎn)型的必經(jīng)之路。在我國，財務共享服務已經(jīng)進入了蓬勃發(fā)展階段，很多企業(yè)建立了財務共享服務中心。為了適應新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新崗位、新經(jīng)濟模式下財會教育的改革升級和數(shù)字化發(fā)展的教學工作的新要求，高校應積極推進“1+X”財務共享職業(yè)技能等級證書的培訓，助力提高學生從事財務共享服務的會計核算、財務管理、運營管理及財務大數(shù)據(jù)分析等職業(yè)技能。同時也努力提升了學生的職業(yè)崗位綜合素養(yǎng)、崗位的適應能力，培養(yǎng)出適應數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的知識技術(shù)技能型人才。

三、分析傳統(tǒng)會計教學的現(xiàn)狀及存在的問題

1.傳統(tǒng)教學模式與數(shù)字化崗位的差異性

在傳統(tǒng)的會計教學模式中，雖然注重理實一體化的教學模式，但課程體系的結(jié)構(gòu)設置比較單一沒有形成符合大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)技術(shù)類的課程體系。學生的理論和專業(yè)技能有了一定程度的提升，但與財務變革新形態(tài)下的新崗位職能技能要求相差甚遠。在互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字經(jīng)濟的推動下財會工作的組織結(jié)構(gòu)發(fā)生了全面轉(zhuǎn)變，核算與監(jiān)督已不是主要的技能要求。面對我國會計人才隊伍結(jié)構(gòu)失衡，需要大量具備業(yè)務與財務、數(shù)據(jù)分析能力、智能應用能力融為一體的技術(shù)技能型的人才。所以打破傳統(tǒng)教學模式，重構(gòu)新形勢下人才培養(yǎng)方案的修訂與實施已迫在眉睫。

2.傳統(tǒng)教學模式中信息技術(shù)的應用單一

在傳統(tǒng)的理論教學過程中，采用線上線下交互式的教學模式進行教學。在實訓環(huán)節(jié)，也由原來的手工實訓轉(zhuǎn)變?yōu)榉抡娴膶嵱柲M平臺進行演練。學生利用實訓平臺進行操作，對于各個財務崗位的職責與勾稽關(guān)系更新清晰了，對基本的業(yè)務處理能力有了進一步的提升。但是學生對這些實訓平臺信息技術(shù)的掌握僅僅局限于新崗位技能要求的一小部分，比較單一化。傳統(tǒng)的實訓平臺缺乏對學生的業(yè)務分析、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、數(shù)據(jù)分析、智能分析、智能設計等新智能財務技術(shù)的培養(yǎng)。而這些技能要求恰恰是新形勢下必須掌握的職業(yè)技能。所以改變傳統(tǒng)的實訓教學模塊，完善和補充“財務共享服務”的實訓內(nèi)容是首要解決的重要任務。

3.傳統(tǒng)教學模式側(cè)重于基本核算環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)的會計教學中，人才培養(yǎng)的課程設置與學時的分配主要側(cè)重于財務會計類課程。學生掌握的也主要是反映會計核算與監(jiān)督職能的教學內(nèi)容。在數(shù)字經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的背景下，企業(yè)急需大量的管理會計人才。而大多數(shù)職業(yè)院校對于管理會計類的課程設置占比較少、學時分配不足，導致學生缺乏財務分析、經(jīng)營分析、財務預決算、風險管理與內(nèi)部控制等新信息技術(shù)應用的能力。所以要對管理會計的重要性引起足夠重視，要重構(gòu)和不斷完善課程體系，培養(yǎng)出數(shù)字經(jīng)濟下高素質(zhì)應用型的管理會計復合人才。

4.傳統(tǒng)教學模式缺乏對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)人才方案培養(yǎng)中對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)占比較大，而對學生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)主要以恪守守信、廉潔守法、細心嚴謹?shù)穆殬I(yè)操守為主。導致學生缺乏溝通協(xié)調(diào)、管理能力、決策能力、抗壓能力等綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。除了專業(yè)技能以外，這些綜合能力素養(yǎng)也備受用人單位的關(guān)注。企業(yè)的會計信息質(zhì)量和企業(yè)的戰(zhàn)略管理在很大程度上取決于會計人員良好的職業(yè)道德操守和個人的綜合能力。所以教師在人才培養(yǎng)過程中，不僅要重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，還需要將綜合能力素養(yǎng)和思政元素融入教學課程，真正實現(xiàn)立德樹人的要求，助力人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展。

四、重新定位“業(yè)財稅法”合一的復合型會計人才培養(yǎng)目標

1.傳統(tǒng)的會計思維應當升級到“大智移云物區(qū)”思維

由于數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展趨勢及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，社會和企業(yè)對會計人員的要求也從傳統(tǒng)的核算與監(jiān)督職能逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槟苓M行業(yè)務處理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)決策、管理與創(chuàng)新的復合型人才。在“大智移云物區(qū)”的背景下，要不斷創(chuàng)新會計教育，明確人才培養(yǎng)的目標。重構(gòu)課程體系，融入“財務共享服務”等數(shù)字化的信息技術(shù)，打造“產(chǎn)教融合、德技并修、崗證融通”的職業(yè)理念，不斷培養(yǎng)學生的管理會計、數(shù)據(jù)分析、風險管控能力，培養(yǎng)出符合新形態(tài)、新崗位的復合型技術(shù)技能型人才。

2.必須熟練掌握新一代財務信息技術(shù)及智能化數(shù)據(jù)流程設計

傳統(tǒng)的財務信息技術(shù)已不適用于服務現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)建設的需求?；谛聲r代業(yè)務轉(zhuǎn)型形態(tài)和人才培養(yǎng)的需求下，打造真實的財務業(yè)務場景和數(shù)字化的實踐教學體系是首要解決的任務。對于財務共享、業(yè)財一體化的流程設計、財務數(shù)據(jù)分析與可視化應用、RPA 財務機器人的設計開發(fā)等新財務信息技術(shù)的熟練應用，是職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級提出的新要求。不斷應用新技術(shù)改善和提升學生的技能結(jié)構(gòu)，同時培養(yǎng)學生獨立思考和主動探究的能力，為學生職業(yè)能力的可持續(xù)性發(fā)展奠定了良好基礎。

3.必須全面了解企業(yè)的市場環(huán)境、業(yè)務和管理流程

隨著財務人員由“核算型”向“管理型”的轉(zhuǎn)型升級，人才培養(yǎng)方案中除了基礎的專業(yè)核心課程以外，還需要增設和融入培養(yǎng)學生提高崗位的管理分析、風險控制等綜合業(yè)務處理能力的課程。使學生在學習專業(yè)課程的同時，全面了解企業(yè)的市場環(huán)境、業(yè)務和管理的流程處理等領域。有效改善學生的會計工作效率，同時提升財務分析、經(jīng)營分析、財務預決算及內(nèi)部控制等能力，使學生不僅懂財務、懂業(yè)務、懂稅務，又懂法務，打造出培養(yǎng)復合型知識人才的結(jié)構(gòu)體系。

4.明確財務共享服務中心設立的崗位與職責劃分

在“大智移云物區(qū)”的發(fā)展趨勢下，為了貫徹落實“國家學分銀行”的建設，積極推進職業(yè)教育改革的進度，職業(yè)院校需要加快制定符合新技術(shù)的人才培養(yǎng)方案。在重構(gòu)人才培養(yǎng)之前，為了切實提升畢業(yè)生職業(yè)崗位的適應性，應開設與崗位技能融合和應用性強的課程。為了更加合理地重構(gòu)課程體系，首先需要明確企業(yè)集團建立財務共享中心設立的崗位劃分。通過對各個財務共享崗位的職業(yè)能力要求（如表1），設置對應的課程體系，打造和提升人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)。

表1 集團企業(yè)共享中心崗位

5.研究財務數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢下重構(gòu)會計專業(yè)課程體系

（1）“1+X”財務共享技能等級證書與會計專業(yè)課程標準相互對接

為了順應新時代對會計人才培養(yǎng)提出的新要求，在明確財務共享設立的崗位和職責劃分后，根據(jù)“1+X”財務共享技能等級證書的具體考核要求，將證書的培訓內(nèi)容有機融入專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，同時重構(gòu)和升級課程標準。新的課程標準需融入財務共享中心會計核算、業(yè)務財務數(shù)據(jù)收集與整理、智能財務工具設計、財務共享中心運營與管理等教學內(nèi)容。培養(yǎng)學生能夠應用智能財務工具進行納稅申報、稅收籌劃及風險控制、利用會計云平臺進行業(yè)財稅一體化設計、財務數(shù)據(jù)整理和可視化分析等崗位技能要求。

（2）“1+X”財務共享技能等級證書與會計課程教學內(nèi)容相互融合

在專業(yè)核心課程的模塊化教學中，融入“財務共享服務”的相關(guān)內(nèi)容，將證書的知識點和財務共享崗位的專業(yè)技能相融合，將職業(yè)技能大賽的參賽內(nèi)容與教學內(nèi)容相融合，形成新的融合課程，完善教學內(nèi)容體系實現(xiàn)“崗課證賽”融通。同時為了順應財會崗位由“核算型”向“管理型”的轉(zhuǎn)變，需要融入專業(yè)管理類的課程，重構(gòu)管理類課程的教學體系，培養(yǎng)學生的管理會計的思維模式，助力人才培養(yǎng)的提高。

改變傳統(tǒng)的實踐教學模塊，完善和補充“財務共享服務”的實訓內(nèi)容，形成“1+X”對接融合的新實踐實訓課程體系。在“大智移云物區(qū)”的背景下，財務智能化技術(shù)的應用越來越受到行業(yè)的重視。在教學內(nèi)容的設置中，將財務共享中的智能化流程設計、財務大數(shù)據(jù)的分析應用、RPA 財務機器人的開發(fā)與應用等財務信息技術(shù)與實踐教學相融合。提高學生運用財務信息技術(shù)的能力，同時提升學生的技能儲備。

（3）構(gòu)建“1+X”財務共享服務與專業(yè)課程體系的混合教學模式設計

依托財務共享服務平臺的在線教學資源庫及試題，利用不同的教學模塊與專業(yè)基礎課程、管理類課程、技術(shù)類課程相融合進行課程的混合式教學與課程的考評。將日常教學、證書訓練、課程考核進行多元化的融合。

以“1+X”財務共享服務與《初級會計實務》融合的混合課程的教學設計為例：

《初級會計實務》課程，與財務共享技能等級證書的課程標準相融合，融入證書的考核內(nèi)容、會計技能大賽的考核內(nèi)容等形成新的混合課程。根據(jù)教學的目標，重構(gòu)教學的模塊內(nèi)容，形成理論知識模塊、技能大賽實踐模塊、“1+X”證書實踐模塊、崗位職業(yè)技能模塊、稅務申報實踐等混合項目化教學模塊。

《初級會計實務》的課程考核評價與“X”證書考試對接。利用企業(yè)共享的在線教學資源進行學習情況監(jiān)測，開展階段性的測驗和考核，全程記錄學生的學習情況。同時為了推進職業(yè)教育國家“學分銀行”的部署，制定1+X證書與學分銀行的學習成果認定、成績置換的教學考評機制。有效激發(fā)學生的學習興趣，助力人才高質(zhì)量發(fā)展。

五、結(jié)語

數(shù)字經(jīng)濟已經(jīng)成為引領全球經(jīng)濟社會發(fā)展變革的重要引擎?！笆奈濉逼陂g，更要緊緊抓住發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟的機遇。職業(yè)教育的變革，對人才培養(yǎng)提出了新要求和新目標。深化產(chǎn)教融合積極推進“1+X”證書制度工作，修訂人才培養(yǎng)方案與重構(gòu)課程體系，助力培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才。