孫宏琳

自小學(xué)語文統(tǒng)編教材增加“快樂讀書吧”始，教師便開始有目的地讓學(xué)生接觸各種文體的讀物，嘗試運用多種方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，向他們傳授一些基本的閱讀方法，引導(dǎo)他們進行課外閱讀。但據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“快樂讀書吧”的課外閱讀質(zhì)量并未達到預(yù)期效果：教師在學(xué)生課外閱讀中所發(fā)揮的作用止步于閱讀任務(wù)布置層面，缺乏閱讀過程的跟進指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀體驗淺層化；受時空限制，多數(shù)班級沒有正常開展閱讀展示與評價活動，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀成就感，難以產(chǎn)生持續(xù)閱讀的動力和熱情等。自媒體時代下，學(xué)校有了自己的公眾號，班級有了微信群和QQ群等自媒體平臺，教師若能充分利用自媒體平臺開放、互動、實時的優(yōu)勢，積極搭建課外閱讀平臺，就能有效彌補“快樂讀書吧”課外閱讀活動的諸多不足，使學(xué)生經(jīng)歷真正的快樂讀書之旅。

一、利用自媒體平臺推薦讀物，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)語文統(tǒng)編教材將“快樂讀書吧”納入課程體系，但在每冊教材中只設(shè)置了一課時。在這一課時中，教師肩負著簡要介紹部分閱讀作品和教授學(xué)生閱讀方法的職責(zé)，無暇引導(dǎo)學(xué)生了解更多的作品，并激發(fā)他們的閱讀興趣。

1.借助自媒體平臺推薦讀物

為了達到小學(xué)一至六年級課外閱讀總量不少于145 萬字的要求，我校深入研讀教材，綜合考量學(xué)生年齡特點、“快樂讀書吧”板塊要求和官方推薦書目，制定了近200 本課外閱讀書目。在教學(xué)過程中，筆者借助自媒體平臺的優(yōu)勢，將這些課外閱讀書目制作成聲、圖、文并茂的美篇分批打包并推送給學(xué)生：或展示色彩鮮艷的封面和插圖引起學(xué)生的關(guān)注；或亮出一些精彩的片段，運用問題導(dǎo)語引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；或播放一段影視動畫作品，勾起學(xué)生閱讀紙質(zhì)書的欲望；或曬出書評和閱讀心得，喚起學(xué)生一睹為快的興致……在自媒體平臺的協(xié)助下，教師不僅向?qū)W生推薦了大量的優(yōu)秀讀物，還有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

2.借助自媒體平臺的推送功能

目前，推送已經(jīng)成為大量閱讀類移動端產(chǎn)品的常見運營方式。這些閱讀類移動端產(chǎn)品通過監(jiān)控讀者的閱讀時長、閱讀偏好等信息，描繪出一幅幅用戶畫像，然后再根據(jù)讀物相似度和用戶相似度來實現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容的個性化推送。例如，當(dāng)學(xué)生完成五下“快樂讀書吧”的推薦書目《西游記》后，平臺可能會向用戶推薦《西游記人物的個性化解讀》等文章。但推送內(nèi)容良莠不齊，教師要結(jié)合小學(xué)生的認知水平和閱讀要求，指導(dǎo)學(xué)生正確、科學(xué)地篩選推送內(nèi)容。此外，教師還應(yīng)注意區(qū)分指定讀物和推送讀物的主輔地位，明晰推送讀物所起的輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對指定讀物的深度閱讀。

二、利用自媒體平臺開展閱讀，激發(fā)閱讀動力

在整本書閱讀的征程中，學(xué)生需要一些“讀伴”，來助力其完成閱讀長跑，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1.打卡促進自主閱讀

QQ空間和微信朋友圈有發(fā)表文字、圖片和視頻的功能，并且好友可以對此進行點贊和評論。教師可以利用平臺的此項功能，以兩周或一個月甚至更長的時間為一個周期，引領(lǐng)學(xué)生開展閱讀馬拉松活動：學(xué)生每日堅持進行整本書閱讀，家長在朋友圈進行閱讀打卡，及時發(fā)布學(xué)生的閱讀照片以及當(dāng)天的閱讀體會等。此外，為保障學(xué)生適宜的閱讀進度，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生建立一個自己的閱讀進度表。例如三下“快樂讀書吧”推薦閱讀《伊索寓言》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況和閱讀任務(wù)要求制定閱讀日程安排表并進行打卡。打卡活動不僅能幫助學(xué)生克服惰性，不斷挑戰(zhàn)自我，培養(yǎng)堅持閱讀的良好習(xí)慣，還將學(xué)生的每日閱讀手記匯成了一條時間的流，這對于堅持閱讀的學(xué)生而言，是最好的激勵和精神獎賞。

2.共讀體驗閱讀樂趣

首先，師生共讀一本書，能有效提高學(xué)生閱讀的積極性。學(xué)生是具有向師性的，要想培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，教師就應(yīng)該做好閱讀的榜樣示范，通過與學(xué)生共讀一本書，來激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的動力。在班級群中，教師可以播放一段自己的朗讀視頻，通過豐富的表情、變換的聲調(diào)和語速表現(xiàn)人物特點和故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。教師還可以提幾個閱讀問題供學(xué)生討論，讓學(xué)生意識到閱讀不能走馬觀花，要深入思考?？傊?，師生共讀一本書，于學(xué)生而言，這不僅是一種榜樣，還是一種潛在的陪伴。

其次，親子共讀一本書，能有效增加學(xué)生閱讀的幸福感。為了讓親子閱讀更具實效性，教師要提前為親子閱讀設(shè)計好閱讀任務(wù)單。例如，二下“快樂讀書吧”推薦親子共同閱讀《一起長大的玩具》，筆者設(shè)計了如下任務(wù)單（見下頁表1）。

表1 《一起長大的玩具》閱讀任務(wù)單

在任務(wù)單的引導(dǎo)和父母的陪伴下，學(xué)生在愉悅的閱讀過程與活動體驗中完成了整本書閱讀，與此同時，書中傳遞的價值觀與正能量，也對家庭成員的行為習(xí)慣起到了積極影響。

再次，同伴共讀一本書，能有效增加學(xué)生閱讀的趣味感。由于年齡相仿，學(xué)生與同學(xué)、好友一起共讀，特別容易產(chǎn)生思維共振與情感共鳴。教師可以鼓勵學(xué)生依據(jù)共同的愛好，自由組建微信閱讀小群。在閱讀方式上，鼓勵各共讀小組創(chuàng)造自己的閱讀特色。例如，共讀小組可以采用每日打卡曬閱讀感受的比賽方式；可以下載手機聽書App軟件，每日聽一段書；可以采用邊看著作電影邊閱讀的方式，隨時交流觀看電影與閱讀書本的不同感受；還可以采用輪流做主播的形式，各成員輪流把自己閱讀的章節(jié)錄制成音頻發(fā)布在組群中，供大家聽讀……多種多樣的閱讀方式不僅有效增加了閱讀趣味，與此同時，在閱讀書目和閱讀方式的商榷與決策中，小組成員也在無形中提升了團結(jié)協(xié)作的能力。

三、利用自媒體平臺展示評價，收獲閱讀成就

傳統(tǒng)的班級閱讀展示課受制于教學(xué)時空的限制，只有極少部分學(xué)生能獲得自我展示的機會，而自媒體平臺可以讓每個學(xué)生通過自我展示，體驗成功的喜悅。

在學(xué)生閱讀過程中或閱讀完成后，教師可以鼓勵他們通過微信朋友圈或者班級QQ 群等平臺展示自己的閱讀成果。展示方式的選擇以不同年段學(xué)生的認知水平和喜好為依據(jù)。如低年級學(xué)生可以發(fā)布精彩片段的朗讀音頻，講述自己喜歡的小故事，或繪制連環(huán)畫繪本等；中年級學(xué)生可以展示閱讀記錄卡、思維導(dǎo)圖，自己表演的一則寓言故事視頻等；高年級學(xué)生可以展示書評、讀后感、對比閱讀報告等圖文資料，與同伴、家人表演的短劇音視頻等。這些多維立體的展示，能有效助力學(xué)生的個性成長，實現(xiàn)閱讀成果的最大化。此外，教師還可以利用“小黑板”等App軟件平臺投票選舉“最佳朗讀者”“最佳創(chuàng)意展示”“書香家庭”等，并為其頒發(fā)證書、獎品，利用校園公眾平臺宣傳，激勵學(xué)生進行更廣泛、深入的閱讀。

自媒體平臺突破空間和時間的局限，可以為“快樂讀書吧”課外閱讀搭建聲圖并茂、視聽兼顧的平臺。這不僅能滿足學(xué)生課外閱讀的多元化需求，還能使學(xué)生提高閱讀效率，獲得更完善的閱讀體驗。