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        初中語文經(jīng)典句段教學(xué)方法微探

        2022-07-13 21:45:57劉玲
        語文周報·教研版 2022年30期
        關(guān)鍵詞:長堤句段湖心亭

        劉玲

        經(jīng)典句段在一篇文章中有著特殊的地位。一般來說,它是課堂教學(xué)中的重難點,能夠表達文章的中心思想,是溝通讀者與作者的“橋梁”。教師在課堂教學(xué)中以“經(jīng)典句段”為抓手,引領(lǐng)學(xué)生仔細體會、逐層剖析、深入理解,不僅可以節(jié)省教學(xué)時間,簡化學(xué)習內(nèi)容,提升課堂效率,而且對培養(yǎng)學(xué)生語感、明確學(xué)習目標、體會文章深刻內(nèi)涵具有重要的現(xiàn)實意義。

        如何抓住經(jīng)典句段來理解感悟文本內(nèi)容?我們不妨以《白楊禮贊》《背影》《湖心亭看雪》等文章為例,探究具體教學(xué)方法。

        一、巧設(shè)追問,刨根究底

        富有引導(dǎo)性與啟發(fā)性的問題是吸引學(xué)生學(xué)習的一塊磁石,可以讓學(xué)生在不斷的求解中獲取知識、提高能力。針對景物描寫的經(jīng)典句段,我們可以提煉問題,緊緊圍繞問題展開相應(yīng)的學(xué)習活動,對文本一探究竟。如《湖心亭看雪》中的句子:“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?!?/p>

        首先,感受朦朧意境。結(jié)合文段布局畫面進行賞析,作者通過多點透視法,將“長堤一痕”“湖心亭一點”“余舟一芥”“舟中人兩三粒”這些不同方位的景色,同時繪在一幅畫面上,給人意境朦朧、夢幻如詩的感覺。

        接著,體會量詞的運用。由“長堤一痕”到“湖心亭一點”,到“余舟一芥”,再到“舟中人兩三粒”,其鏡頭逐漸變小,量詞“痕”“點”“芥”“?!钡?,也是依次變小。隨著小船蕩漾,視線也跟著移動,所見之景從小而更小,變化漸次發(fā)生,讀之渾然不覺。

        最后,品味數(shù)詞的錘煉?!吧舷乱话住敝耙弧保稳蒽F凇籠罩人間,天地渾然難辨,唯覺曠遠無際;而“一痕”“一點”“一芥”之“一”,則描繪遠遠看去依稀可辨,似有若無,唯覺其小的視覺感受。這一系列“一”的運用,令畫面境界立出,尤見功力。

        以上,巧設(shè)追問,逐字研讀,反復(fù)品味,使學(xué)生深刻體悟此處表面寫景、其實蘊有深意的精彩表達。

        二、情境創(chuàng)設(shè),勾連現(xiàn)實

        人物描寫經(jīng)典句段的品讀教學(xué)中,教師可以創(chuàng)設(shè)具體情境來勾連現(xiàn)實,用具體現(xiàn)象引發(fā)共鳴和思考,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀期待。如學(xué)習《背影》這篇課文,教師可以讓學(xué)生勾畫描寫“我”當時心理狀態(tài)的句子,以及若干年后作者回憶時的自我評價,把自己想象成作者,對照品讀。教師在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境——如果時光倒流,聽到父親說的那些話,看到為“我”做的那些事,“我”要對父親說什么?想一想,日常生活中父母對你有哪些叮嚀?你是如何回應(yīng)的?對此你如何評價?

        如此,通過結(jié)合文章內(nèi)容和現(xiàn)實生活兩次創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生身臨其境,能夠更深刻地理解父愛,更清晰地思考現(xiàn)實,真正意識到《背影》打動人心的內(nèi)在魅力。

        三、注重朗讀,讀評結(jié)合

        語文教學(xué)大綱中明確提出了“正確、流利、有感情”的朗讀要求,葉圣陶先生更是把朗讀叫作“美讀”,將朗讀作為一門藝術(shù)加以要求:“設(shè)身處地地,激昂處還它個激昂,委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當時的情感,美讀得其法,不但了解作者說些什么,而且能與作者的心靈相通?!比纭栋讞疃Y贊》中的段落:“難道你覺得它只是樹?難道你就不想到它的樸質(zhì),嚴肅,堅強不屈,至少也象征了北方的農(nóng)民?難道你竟一點也不聯(lián)想到,在敵后的廣大土地上,到處有堅強不屈,就像這白楊樹一樣傲然挺立的守衛(wèi)他們家鄉(xiāng)的哨兵?難道你又不更遠一點想到,這樣枝枝葉葉靠緊團結(jié),力求上進的白楊樹,宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩,用血寫出新中國歷史的那種精神和意志?”

        首先,教師可以引導(dǎo)學(xué)生將反問句改成陳述句,對比朗讀,讀出語氣、語調(diào)變化。

        其次,教師可以引導(dǎo)學(xué)生抽離出“難道”“只”“至少”“竟”“又”等詞語,比較朗讀,感受重音、停頓、情感表達的呈現(xiàn)效果。

        最后,根據(jù)剛才所學(xué)的朗讀技巧,讓學(xué)生結(jié)合自己的理解,嘗試有感情地朗讀,思考如何讀出層層深入、逐步升華的情感。如重讀“難道”“只”“竟”“又”等詞語,注意“枝枝葉葉”“宛然”等處的停頓,讀出反問語氣等。

        當然,以上對重點句段教學(xué)方法的探討只是管中窺豹,正如葉圣陶先生所說:“教學(xué)有法,教無定法,貴在得法?!痹谧裱欢ǖ姆较蚝湍繕说那疤嵯拢灰苓_到教的目標和學(xué)的目的,教師可以采用一切科學(xué)、合理的教學(xué)方法。

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