摘? 要：在全國(guó)高校課程思政教學(xué)改革背景下，文章從管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政建設(shè)的意義出發(fā)，說(shuō)明管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政建設(shè)的必要性，挖掘課程思政元素，并從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核方式、教師能力四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行具體實(shí)施，以此來(lái)提高學(xué)生的思想覺(jué)悟，培養(yǎng)國(guó)家及社會(huì)所需的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：管理經(jīng)濟(jì)學(xué);課程思政;教學(xué)實(shí)施

引言

“課程思政”是新時(shí)期中國(guó)高校思想政治工作的國(guó)家戰(zhàn)略部署，也是高校立德樹(shù)人、三全育人的重要理念和創(chuàng)新指導(dǎo)[1]。在“課程思政”熱潮的影響下，大部分高校都已經(jīng)進(jìn)行了相應(yīng)的理論研究和教學(xué)實(shí)踐，并初見(jiàn)成效，這也為本文的寫(xiě)作提供一定的理論借鑒。基于此，本文以管理經(jīng)濟(jì)學(xué)為例，探討高校課程思政教學(xué)改革的路徑，以期為新時(shí)代其他課程提供相應(yīng)的借鑒。

1管理經(jīng)濟(jì)學(xué)“課程思政”建設(shè)的意義

管理經(jīng)濟(jì)學(xué)作為我校學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課程，授課內(nèi)容能夠緊扣時(shí)代發(fā)展，具有豐富的“思政”教育元素。同時(shí)該專業(yè)的學(xué)生未來(lái)普遍從事與經(jīng)濟(jì)、金融、管理相關(guān)的工作崗位，這些崗位對(duì)工作人員的政治素養(yǎng)、思想道德和職業(yè)操守有很高的要求。對(duì)本門(mén)課程進(jìn)行思政教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，以響應(yīng)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的目標(biāo)，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、工作、生活中能夠自主學(xué)習(xí)以適應(yīng)快速發(fā)展社會(huì)的需求，樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀和可持續(xù)發(fā)展的理念。

2管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的思政元素挖掘

管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的很多專業(yè)知識(shí)都蘊(yùn)含著思政元素，在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)講授的過(guò)程中，結(jié)合教材將課程思政元素融入管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際。

如在講解市場(chǎng)供求及其運(yùn)行機(jī)制章節(jié)中，主要講解需求、供給與均衡價(jià)格理論。在講述該理論如何運(yùn)用時(shí)，導(dǎo)入關(guān)于近幾年直播行業(yè)的興起，對(duì)直播間的產(chǎn)品銷售一空的現(xiàn)象進(jìn)行講解[2]，引出薄利多銷相關(guān)概念，引導(dǎo)學(xué)生可以通過(guò)適當(dāng)降價(jià)吸引顧客，但是不能違背市場(chǎng)規(guī)律。

在生產(chǎn)決策分析中，企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)決策，主要考慮單一可變投入要素和多種投入要素的最優(yōu)組合，進(jìn)而幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化[3]。但一味的追求利潤(rùn)最大化就會(huì)涉及到生產(chǎn)的外部性問(wèn)題，引入工廠在生產(chǎn)產(chǎn)品時(shí)向廠外排放廢氣、廢水等案例，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的創(chuàng)業(yè)觀念，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

在市場(chǎng)結(jié)構(gòu)與企業(yè)行為中，講述壟斷市場(chǎng)結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生可能先入為主，對(duì)于壟斷產(chǎn)生厭惡情緒。并且在介紹生活中常見(jiàn)的壟斷企業(yè)的時(shí)候，也比較容易受到影響，對(duì)壟斷的公用事業(yè)產(chǎn)生負(fù)面情緒。這個(gè)時(shí)候可以在介紹常見(jiàn)的壟斷如“電信壟斷”、“鐵路壟斷”時(shí)可以穿插講解壟斷所帶來(lái)的技術(shù)進(jìn)步，再舉例“5G”技術(shù)、高鐵等世界領(lǐng)先技術(shù)的發(fā)展都是在國(guó)家支持下，通過(guò)國(guó)有壟斷企業(yè)將壟斷收益投入到研發(fā)中，為我國(guó)技術(shù)的厚積薄發(fā)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)壟斷案例的正面引導(dǎo)，將企業(yè)的發(fā)展與國(guó)家發(fā)展規(guī)劃道路相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深刻思考國(guó)家、企業(yè)以及個(gè)人的發(fā)展規(guī)劃道路，樹(shù)立正確的工作觀、生活觀、人生觀。

總之，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程中涉及到的思政元素可以說(shuō)是非常多，需要教師在上課過(guò)程中將其無(wú)形當(dāng)中貫穿到課堂中去，從而培養(yǎng)學(xué)生們樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。

3管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政的實(shí)施路徑

（1）教學(xué)方法改革

通過(guò)多樣的教學(xué)形式來(lái)提高學(xué)生的參與感，是課程思政實(shí)踐的重要手段。課堂講授要堅(jiān)持少而精的原則，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方法，增加課堂討論、案例分析等探究式、討論式的方法，提高教學(xué)質(zhì)量，提倡參與式、啟發(fā)式和研究式的教學(xué)方式，構(gòu)建以“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的學(xué)習(xí)模式。

（2）更新教學(xué)內(nèi)容

管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容廣泛，涵蓋市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不同方面，包括市場(chǎng)機(jī)制、需求彈性、生產(chǎn)和成本理論、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論、定價(jià)策略和信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用等。教師圍繞上述管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容合理組織學(xué)習(xí)的進(jìn)程，以形成課程教學(xué)的思政模式。除了介紹書(shū)本上已有的知識(shí)外，中國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)改革和政策也應(yīng)納入課堂教育。同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極利用相關(guān)理論和方法對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行分析。

（3）改進(jìn)考核方式

構(gòu)建合理的課程考核方式有助于保障課程思政教學(xué)的效果，真正實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)的目的。與傳統(tǒng)的課程相比，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核主要側(cè)重于過(guò)程性考核，便于對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念進(jìn)行塑造。傳統(tǒng)課程考核主要為“課堂互動(dòng)+作業(yè)匯報(bào)+考勤”，改革之后增加線上多媒體視頻自學(xué)、平時(shí)論文、課堂討論，平時(shí)測(cè)驗(yàn)等考核方式，制作管理經(jīng)濟(jì)學(xué)試題庫(kù)，全面考核學(xué)生的綜合能力，增加試題講評(píng)，使學(xué)生明確把握基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的理解能力。

（4）教師能力提升

教師作為課程思政教學(xué)的一線主體，如何在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)課程思政的內(nèi)涵與外延、專業(yè)課思政元素挖掘、專業(yè)教育與思政教育融合，特別是如何將專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合教師面臨的最大挑戰(zhàn)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，明確課程思政教育的目的是為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性人才;教師不僅要掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，還要懂得更多的與課程相關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史等課外知識(shí)。

4結(jié)論與展望

“課程思政”是當(dāng)前各高校實(shí)施課程改革的熱點(diǎn)，它不是對(duì)課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單思政補(bǔ)充，而是要將思政元素與授課內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)內(nèi)容的講授潛移默化的影響學(xué)生，幫助同學(xué)樹(shù)立良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，做一個(gè)合格的好公民。

管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)中，學(xué)生不僅可以用所學(xué)理論來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題，還能幫助同學(xué)樹(shù)立正確的三觀，作為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程相關(guān)教師，應(yīng)不斷提高自身的思政意識(shí)，完善科學(xué)合理的思政評(píng)價(jià)體系，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]王曉青，許成安.“課程思政”的教學(xué)理念、元素挖掘與實(shí)踐路徑——以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2021，18（10）：139-142.

[2]孫淼，王帥洲.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)“課程思政”教學(xué)改革的實(shí)踐研究[J].福建茶葉，2019，41（10）：66-67.

[3]馬云馳.“課程思政”在“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2020，38（05）：218-219.

作者簡(jiǎn)介：徐清清（1994-），女，漢族，碩士研究生學(xué)歷，安徽信息工程學(xué)院，助教，研究方向：理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，