朱芳

摘? 要：激勵理論作為一種新型的管理模式，對于激發(fā)能力提升有較強的促進作用。而在技工院校班級管理中，合理利用激勵理論不僅能夠激發(fā)學生的技能學習興趣，調(diào)動他們的學習熱情，也能夠使學生的綜合素質(zhì)得到進一步的提高。目前絕大多數(shù)技工學校的學生正值青春期，身心都處于發(fā)展期。因此，在此階段加強班級管理工作，不僅能夠促進學生技能學習的提升，也能夠為學生的未來發(fā)展提供正確的指導，促進學生綜合能力的有效提升。因此本文將結(jié)合激勵理論在班級管理中的作用進行深入思考，通過提出合理的應(yīng)用措施，從而為技工學校班級管理工作的開展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：激勵理論;技工學校;班級管理;全面發(fā)展;綜合素質(zhì)

激勵理論作為一種常見的管理模式，對于促進學生全面發(fā)展有較強的推動作用，而從班級管理角度來思考，開展激勵理論不僅能夠迎合我國職業(yè)教育改革的新要求，也能夠提升學生的學習效率，促進學生的全面成長。因此，越來越多的技工院校班主任開始在班級管理中逐步運用這種管理理論，從而使學生的學習主動性和技能訓練熱情得到進一步提升，真正實現(xiàn)以學生為本的教學理念。在實際的教學過程中，教師應(yīng)當對學生的學習方法學習能力進行適當?shù)墓膭詈唾潛P，從而幫助學生形成良好的學習態(tài)度，建立學習自信心，為學生最后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、激勵理論在班級管理中的作用

首先，在班級管理當中，運用激勵理論能夠活躍班級學習氛圍，提升技能訓練效果。在班級管理過程中，班級的整體學習氛圍尤為重要。技工教育工作者除了關(guān)心學生個人的成長之外，還應(yīng)當考慮班級整體的技能學習氛圍。在傳統(tǒng)的管理模式當中，班級管理者過于注重理論成績和規(guī)范學生的行為，而忽略了學生在高壓學習環(huán)境下的負面情緒，無法使學生對理論和技能學習產(chǎn)生興趣，而且過多的壓力也會使學生產(chǎn)生厭學心理。因此，應(yīng)當將激勵理論應(yīng)用于班級管理當中，打造良好的學習環(huán)境，營造健康活力，具有競爭力的班集體。通過積極發(fā)揮學生的主觀能動性，從而使學生在學習的過程中找到學習的樂趣和興趣，通過不斷提高自身的學習能力和學習水平，從而提高最終的教學質(zhì)量，促進學生綜合能力的發(fā)展。其次，在班級管理中應(yīng)用激勵理論能夠激發(fā)學生的潛力，調(diào)動學生的主觀能動性。受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教師在教學的過程中過于注重學生的成績，班級整體的成績，而忽略了學生個體的發(fā)展。使得絕大多數(shù)的學生在開展學習活動過程中缺乏對知識或技能的進一步探索。而且思想較為閉塞，不愿意主動表達自己內(nèi)心的想法，因此，在班級管理當中通過注重學生個性的培養(yǎng)，從而最大限度的提升學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學生的內(nèi)在潛力得到充分激發(fā)。幫助學生主動學習，發(fā)揮自身的主觀能動性，提高學習效率，在促進學習發(fā)展的同時 獲得優(yōu)異的學習成績。

二、激勵理論在技工學校班級管理中的應(yīng)用

2.1結(jié)合實際，建立可行性目標

在技工院校班級管理的過程中，除了重視學生的學習成績和技能訓練效果之外，還應(yīng)當重視個體的特性，空喊口號，制定過大過高的目標會使得整體的教學效果受到影響。在目標制定的過程中，需要結(jié)合學生的實際情況和學生自身的條件進行激勵教育。處于技工學校的學生自我意識較強，因此在這一階段，通過制定可行性的目標能夠使學生擁有一定的規(guī)劃能力，對目標的建立和自我的評估有更充足的認識。這為學生今后的學習和生活都會產(chǎn)生積極的影響和幫助。在目標建立的過程中，需要引導學生了解自身的實際狀況以及自己實力和發(fā)展水平，避免不切實際的幻想，致使目標無法實現(xiàn)，從而使學生產(chǎn)生消極心理。除此之外，不同階段設(shè)置不同大小的目標，目標的設(shè)置應(yīng)當向臺階一樣，需要不同的小目標和大目標共同完成，而當大目標給出后，應(yīng)當對大目標進行層次劃分，并逐步實現(xiàn)大目標。班主任在管理學生過程中也應(yīng)當重視學生的小目標和大目標的建立。通過將小目標視為短期目標，大目標視為長期目標，激勵學生在日常生活中逐步完成各個階段的短期目標，從而最終達到長期目標。

2.2因材施教，發(fā)揮榜樣力量

不同的學習場合學生所表現(xiàn)出的學習特點也有所差異，因此需要班主任結(jié)合自己的經(jīng)驗和能力，針對學生的實際狀況判斷學生學習優(yōu)勢，并采取合適的方法激發(fā)學生的學習能力。而在班級管理過程中運用激勵教育，需要班主任對學生的個體特點和能力進行充分掌握，了解學生在學習過程中的優(yōu)勢和劣勢，從而結(jié)合學習的具體情況進行管理和教學。通過培養(yǎng)學生的個性，激發(fā)學生各個方面的潛力，從而使學生能夠揚長避短，達到最優(yōu)的發(fā)展狀態(tài)。除此之外，在教學的過程中還應(yīng)當突出榜樣作用。教育是一條漫長的道路，而榜樣則是通往教育終點的捷徑。對于處于青春期的學生來說，心理發(fā)育較為復雜，極易受到外部環(huán)境的影響，而且技工學校的學生相對于普通中學的學生心理又有很大的差別，因此在這種教學背景下，需要班主任對學生進行正確的引導，幫助學生了解生活中的榜樣、歷史中的榜樣。通過學習各種杰出人物的先進事跡，從而激勵學生學習榜樣的優(yōu)秀品質(zhì)，不斷提升自己的綜合素質(zhì)，逐漸拉近與榜樣的距離。

2.3增強師生之間的溝通互動，建立亦師亦友的教學關(guān)系

在班級管理過程中，班主任需要對學生給予人文關(guān)懷。這是開展情感激勵和信任激勵的重要途徑，有利于提高班級管理的效率。但實際的班級管理過程中，處于青春期階段的學生，班主任除應(yīng)當在學習和生活上予以學生支持、幫助和關(guān)懷外，還需要對學生的心理需求加強關(guān)懷和引導。樹立正確的育人觀念，以促進學生全面發(fā)展為出發(fā)點，做好班級管理工作。通過建立亦師亦友的師生關(guān)系，從而提升班級管理的效率。

三、總結(jié)

結(jié)合上述分析，激勵教育不僅是一種教學手段，更是一種新型的教學理念。在班級管理中運用激勵理論能夠使學生的主體意識更貼近于現(xiàn)代化發(fā)展，幫助學生進行自我管理、自我教育、自我督促是學生的個性得到全面的發(fā)展。而針對于技工學校的學生來說，由于心理狀態(tài)相對于普通中學還存在一定的差異。因此，教師在進行班級管理的過程中需要結(jié)合學生的個性，在學習中所表現(xiàn)出的狀態(tài)進行針對性指導。通過增強溝通，建立亦師亦友的關(guān)系，幫助學生建立可行性目標，從而使學生能夠在日常生活中逐步完成各個階段的短期目標，最終完成長期目標，實現(xiàn)自我發(fā)展的需要。

參考文獻：

[1]周梅. 班級6S管理對學生從"他律"到"自律"自我管理模式構(gòu)建的研究[J].? 2020.

[2]周健， 孫學敏. 班級管理中教育激勵理論應(yīng)用的有效探究[C]// 全國教師教育研究成果大會論文匯編. 2020.