摘? 要：在中職財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要注重對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的鍛煉，從而滿足社會(huì)的實(shí)際工作需求。因此本文通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行辨析，對(duì)中職財(cái)會(huì)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和相關(guān)途徑進(jìn)行分析，旨在探究有關(guān)合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新方法，通過(guò)創(chuàng)新的合作學(xué)習(xí)方法提升中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：中職財(cái)會(huì);合作學(xué)習(xí);教學(xué)

1前言

為適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代化教育的發(fā)展進(jìn)程，我國(guó)中職院校的財(cái)會(huì)專業(yè)也逐漸開(kāi)展對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新探索與研究，逐漸由傳統(tǒng)式的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新式的合作學(xué)習(xí)教育。在中職財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)中，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)理論知識(shí)，還要進(jìn)一步提升對(duì)其實(shí)際操作能力的訓(xùn)練。

1.1合作學(xué)習(xí)的含義

合作學(xué)習(xí)的含義，即在班級(jí)授課制的背景下，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，通過(guò)打造小組合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，改變教師單一式的教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

2.1提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過(guò)程中，主動(dòng)的掌握知識(shí)并完成課堂設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以不斷的獲得學(xué)習(xí)的成就感和滿足感，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提升學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立的思考和創(chuàng)新。

2.2培養(yǎng)合作能力

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)和小組成員不斷的合作與交流，提升自己學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還能夠提升學(xué)生的交流表達(dá)能力，通過(guò)構(gòu)建自主的學(xué)習(xí)框架和知識(shí)體系，從而鍛煉中職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.3提升教師的綜合素質(zhì)

通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，能夠逐漸促進(jìn)教師教育的觀念的進(jìn)步，樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)理念，教學(xué)過(guò)程中始終以學(xué)生為中心，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)一步提升教師的綜合教學(xué)素質(zhì)，從而不斷的豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)性。

3合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐步驟

盡管合作學(xué)習(xí)有著其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但是目前合作學(xué)習(xí)的實(shí)際教學(xué)仍然存在一定的不足之處：一是各別小組成員把探索專業(yè)問(wèn)題的時(shí)間當(dāng)做了閑聊放松的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致課堂整體的學(xué)習(xí)氛圍被破壞，課堂的環(huán)境較為嘈雜;二是在合作學(xué)習(xí)時(shí)，部分小組成員對(duì)于專業(yè)知識(shí)的懈怠導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)任務(wù)全部壓在其余的小組成員身上，長(zhǎng)此以往會(huì)使得小組成員出現(xiàn)互相埋怨的情況，不利于小組成員合作學(xué)習(xí)的良好展開(kāi);三是由于學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)的參差不齊，因此導(dǎo)致不同層級(jí)的學(xué)生之間無(wú)法做到有效的交流和合作，使得小組合作學(xué)習(xí)的效率較為低下;四是合作的探究目標(biāo)較為模糊，教師沒(méi)有在學(xué)生小組學(xué)習(xí)的時(shí)候做好積極的帶頭作用，教學(xué)工作沒(méi)有做到位，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)沒(méi)有充分的目的性，浪費(fèi)課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)效率被拉低。因此對(duì)于合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐步驟要進(jìn)一步的創(chuàng)新，主要通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

3.1分組互助

中職財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)存在一定的偏差，因此在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，要做到因材施教，教師要對(duì)學(xué)生放入學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力做到充分的掌握。教師團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前，可以先開(kāi)展摸底測(cè)驗(yàn)，通過(guò)分?jǐn)?shù)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)大致的掌握。同時(shí)通過(guò)考試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，采用小組-小組長(zhǎng)-組員的角色定位進(jìn)行分組。

完成學(xué)生分組之后，布置小組任務(wù)，從而在學(xué)習(xí)的過(guò)程讓學(xué)生不斷的體會(huì)學(xué)習(xí)者和教育者的雙重角色，通過(guò)組內(nèi)的互幫互助和小組討論達(dá)到分組互助的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)教師在小組討論遇到瓶頸的時(shí)要給予針對(duì)性的指導(dǎo)和講解，從而彌補(bǔ)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和邏輯思維不足的情況。

3.2要領(lǐng)式教學(xué)

要領(lǐng)式教學(xué)，即讓學(xué)生在課前自主對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，集體討論后在進(jìn)行分組討論。在學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自主的提煉提綱和要點(diǎn)，在上課的時(shí)候教師要對(duì)這類提綱進(jìn)行批注和解答。在課堂講解結(jié)束后，通過(guò)組內(nèi)討論，進(jìn)一步消化當(dāng)前階段的重難點(diǎn)。通過(guò)預(yù)習(xí)、提煉、講解和討論等一系列的學(xué)習(xí)過(guò)程，例如如何證明自己的會(huì)計(jì)記錄無(wú)差錯(cuò)，哪些錯(cuò)誤會(huì)影響計(jì)算中的試算平衡。學(xué)生通過(guò)小組的討論得到更深層次的理解并適時(shí)的做出書(shū)面總結(jié)，使學(xué)生的邏輯思維和專業(yè)知識(shí)水平得到有效的加強(qiáng)。在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，更好的提升教學(xué)效果。

3.3組內(nèi)模擬

在分組的基礎(chǔ)下，教師可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)的模擬實(shí)務(wù)訓(xùn)練，下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)建職業(yè)的情景，通過(guò)做賬、審查雙方面的角色學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠充分的投入課程的學(xué)習(xí)并做到自主學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)財(cái)務(wù)崗位人員的職業(yè)職能和工作流程進(jìn)行講解，從而使得處于做賬角色的學(xué)生能夠在責(zé)權(quán)分明的情況下進(jìn)行模擬做賬;同時(shí)審查角色的學(xué)生按照審計(jì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審計(jì)的學(xué)習(xí)和檢查，從而從學(xué)生能夠雙方面的掌握財(cái)會(huì)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際操作。

作為現(xiàn)代化的創(chuàng)新式教學(xué)方式，要和當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際操作做到有序接軌，即引入ERP的軟件進(jìn)行實(shí)務(wù)模擬，通過(guò)對(duì)企業(yè)的用戶軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)與操作，讓學(xué)生分組進(jìn)行模擬操作。作為以信息系統(tǒng)為核心的軟件，其使得會(huì)計(jì)軟件不再局限于記賬職能，而是同時(shí)具備核算、管理、分析多職能為一體的操作軟件。學(xué)生通過(guò)對(duì)大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，從而使得各部門(mén)的部分?jǐn)?shù)據(jù)可以做到模擬共享，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)財(cái)會(huì)工作的綜合性。

結(jié)論

推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新方式不是對(duì)課堂授課形式的全盤(pán)否定，而要在教學(xué)中不斷的提升學(xué)生的實(shí)踐能力。在合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新途徑中，要以交流合作為核心要義，在教師的指導(dǎo)下分組活動(dòng)，通過(guò)分組互助、要領(lǐng)式教學(xué)和組內(nèi)模擬這三個(gè)方面展開(kāi)合作教學(xué)，使得學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的吸收專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，改變由教師進(jìn)行填鴨式教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，使得學(xué)生能夠自主的駕馭專業(yè)知識(shí)，提升學(xué)生的專業(yè)能力和實(shí)踐能力，為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的綜合型人才。

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作者簡(jiǎn)介：張霞（1980—）女，漢族，安徽省合肥市巢湖人，管理學(xué)學(xué)士，合肥市工程技術(shù)學(xué)校講師，研究方向：會(huì)計(jì)教育，統(tǒng)計(jì)教育，經(jīng)濟(jì)管理。