沈歌 杜悅艷

【摘要】學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)及培養(yǎng)研究是我國學(xué)前教育師資培養(yǎng)研究的重要組成部分。本文運用CiteSpace軟件對中國知網(wǎng)（CNKI）所收錄的544篇有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)及培養(yǎng)研究的文獻進行可視化分析。結(jié)果顯示，目前該領(lǐng)域的研究文獻數(shù)量總體呈現(xiàn)上升趨勢。研究熱點主要聚焦于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的內(nèi)涵、學(xué)前教育專業(yè)音樂課程以及學(xué)前教育專業(yè)音樂教師隊伍三個方面?；诖?，本文對未來研究提出展望。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；音樂素養(yǎng)；教師培養(yǎng)；知識圖譜

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2022）06-0017-06

【作者簡介】沈歌（1997-），男，江蘇鹽城人，南京師范大學(xué)音樂學(xué)院碩士研究生；杜悅艷（1973-），女，江蘇南京人，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長、副教授、碩士生導(dǎo)師，博士。

一、問題的提出

陳鶴琴先生說：“音樂是兒童生活中的靈魂。”[1]兒童天生就是熱愛音樂的，從出生不久的“咿呀哼唱”到主動跟隨音樂律動，都體現(xiàn)著他們對音樂世界的探索。因此，在幼兒園開展高質(zhì)量的音樂活動，能夠促進幼兒的全面發(fā)展。2021年5月教育部發(fā)布《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》，對學(xué)前教育專業(yè)師范生提出了“具有人文底蘊、科學(xué)精神和審美能力”“掌握健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域教育的基本知識和方法”等具體要求[2]。良好的音樂素養(yǎng)是學(xué)前教育專業(yè)師范生必不可少的基本素養(yǎng)之一，是順利開展幼兒園音樂活動的關(guān)鍵因素。對近20年來學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)及培養(yǎng)的已有研究進行梳理和分析，有助于形成具有專業(yè)特色的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)方案，進一步完善學(xué)前教育專業(yè)師范生培養(yǎng)體系。

二、研究方法

本文以中國知網(wǎng)（CNKI）為樣本文獻來源。筆者先以“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)及培養(yǎng)”為主題詞進行檢索，得到文獻149篇；為進一步擴大檢索范圍，又以“學(xué)前教育專業(yè)音樂素養(yǎng)”為主題詞進行檢索，得到文獻216篇。在對有關(guān)“音樂素養(yǎng)”的文獻梳理中筆者發(fā)現(xiàn)，“音樂素養(yǎng)”與“音樂能力”在內(nèi)涵上具有較大的相似性，且“音樂素養(yǎng)和音樂能力的培養(yǎng)”與“音樂教育”緊密相連，因此增加了“學(xué)前教育專業(yè)音樂能力”“學(xué)前教育專業(yè)音樂教育”等主題詞。筆者將檢索的時間跨度設(shè)為2001年1月至2021年8月，文獻分類限定在哲學(xué)與人文科學(xué)、社會科學(xué)Ⅱ領(lǐng)域，然后再通過對上述主題詞的檢索，共得到文獻579篇。隨后，筆者對所得文獻進行篩選，剔除與研究主題無關(guān)的文獻后，得到樣本文獻544篇。

本文首先以“Refworks”格式將544篇樣本文獻導(dǎo)出，再運用CiteSpace軟件進行分析?；诠惨治隼碚摚╟o-ciation）和尋徑網(wǎng)絡(luò)算法（path-finder）[3]，筆者通過對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)及培養(yǎng)的相關(guān)文獻進行可視化分析，得出該研究領(lǐng)域的年度發(fā)文趨勢和熱點主題。

三、年度發(fā)文量分析

分析近20年來學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)及培養(yǎng)研究的年度發(fā)文量，可以了解該研究領(lǐng)域的知識積累量以及發(fā)展態(tài)勢。筆者通過對年度發(fā)文量的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)（見圖1），2001年至2012年年度發(fā)文量整體呈現(xiàn)平穩(wěn)增加態(tài)勢；2012年以后有關(guān)該研究領(lǐng)域的發(fā)文量開始明顯增加，并于2018年達到峰值78篇。這反映了近20年來國內(nèi)學(xué)者愈發(fā)關(guān)注該研究領(lǐng)域?；诖耍P者將近20年來學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)及培養(yǎng)研究大致分為三個階段。

2001年至2012年為我國學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)及培養(yǎng)研究的起步階段。2001年發(fā)布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，有關(guān)藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)指導(dǎo)要點指出，教師的作用應(yīng)在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富其審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂[4]。2010年相繼發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，要求加強教師隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)[5] ，大力發(fā)展高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)，不斷完善幼兒師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系[6]。因此，有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)及培養(yǎng)研究的年度發(fā)文量在這一階段中呈現(xiàn)“從無到有，平穩(wěn)增加”的態(tài)勢。這一階段，研究者們開始關(guān)注音樂素養(yǎng)在學(xué)前教育專業(yè)師范生培養(yǎng)體系中的重要性，開展的研究主要圍繞對培養(yǎng)現(xiàn)狀的反思、對音樂素養(yǎng)內(nèi)涵的探究以及音樂課程改革等主題。

2013年至2016年為我國學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)及培養(yǎng)研究的成長階段。這一階段，2013年發(fā)文量為29篇，2016年發(fā)文量為52篇，年度發(fā)文量顯著增加。這一態(tài)勢與國家發(fā)布的相關(guān)政策有著緊密聯(lián)系。 2012年9月教育部發(fā)布《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，強調(diào)幼兒教師應(yīng)具有“相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識”，并且要求開展幼兒園教師教育的院校應(yīng)將此文件作為培養(yǎng)的主要依據(jù)[7]。同年10月，教育部發(fā)布《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，對幼兒在藝術(shù)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)提出了不同年齡段的要求以及相應(yīng)的教育建議[8]，這也對高等師范院校構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)體系產(chǎn)生了一定的影響。自相關(guān)文件發(fā)布之后，于2013年起，有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)及培養(yǎng)研究的年度發(fā)文量居高不下。不同學(xué)制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)、學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的設(shè)置、音樂教學(xué)中的多元文化等成為該階段的研究主題。

2017年至今為我國學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)及培養(yǎng)研究的逐漸成熟和深度拓展階段。2017年教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，對高校學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)認證提出了具體要求，推動了各高校對學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的改革[9]。2018年《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》發(fā)布，要求完善幼兒園教師培養(yǎng)體系，全面提高幼兒園教師質(zhì)量[10]。2021年5月教育部發(fā)布《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》，要求師范生掌握各領(lǐng)域基本知識與方法，實現(xiàn)各領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容的滲透[11]。這一階段，教育部門對學(xué)前教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)提出了更為具體的要求，結(jié)合新時代背景探討音樂教學(xué)改革、不同教學(xué)法在音樂課中的運用、綜合音樂能力的培養(yǎng)等成為該階段的研究主題。0C2B79D6-84C9-47FF-8A25-D89CE0C14F2B

四、基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)的熱點主題分析

為進一步確認學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)及培養(yǎng)研究的爭鳴焦點，筆者借助CiteSpace軟件對樣本文獻進行關(guān)鍵詞分析，形成該研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜（見圖2，下頁），得到關(guān)鍵詞節(jié)點302個，節(jié)點間連線為412條，節(jié)點間密度為0.0091。圓圈表示關(guān)鍵詞節(jié)點出現(xiàn)的頻次，關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越多則圓圈顯示越大。筆者在結(jié)合高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計表（見表1，下頁）的基礎(chǔ)上，深入分析相關(guān)文獻，發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)及培養(yǎng)研究主要有三大熱點主題：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的內(nèi)涵、學(xué)前教育專業(yè)音樂課程、學(xué)前教育專業(yè)音樂教師隊伍。

（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的內(nèi)涵

該熱點主題主要包括音樂素養(yǎng)的內(nèi)涵、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的內(nèi)涵及特征兩個方面。

1. 音樂素養(yǎng)的內(nèi)涵

厘清素養(yǎng)的內(nèi)涵，是對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)進行概念界定的基礎(chǔ)?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中將素養(yǎng)定義為能夠適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[12]。張華通過對經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）、歐盟以及美國等國際機構(gòu)或國家的核心素養(yǎng)框架進行分析得出，素養(yǎng)是人在一定情境中用以解決問題的綜合能力[13]。陳羽潔以皮亞杰發(fā)生認識論為依據(jù)，認為素養(yǎng)的培養(yǎng)具有清晰的操作性，可以在當(dāng)下我們所熟悉的學(xué)科教育、學(xué)校教育、家庭教育、社會教育等方面體現(xiàn)出來[14]?；谝陨嫌^點，本文認為，素養(yǎng)是指人通過教育活動而獲得的綜合運用知識、技能和態(tài)度解決問題以滿足其自身發(fā)展需要的能力。

筆者通過查閱既有文獻發(fā)現(xiàn)，音樂素養(yǎng)存在不同的定義。梳理后，筆者將其具體分為以下三種觀點：第一種觀點將音樂素養(yǎng)定義為一門包含多種音樂課程的獨立學(xué)科。例如，趙霞認為音樂素養(yǎng)是所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的一門綜合課程，課程內(nèi)容包括音樂理論和音樂技能的學(xué)習(xí)[15]。第二種觀點強調(diào)“音樂素養(yǎng)就是音樂感知力”，即音樂素養(yǎng)主要表現(xiàn)為對音樂中音高、音強、音色的感知以及對音樂的表現(xiàn)力。個體的先天特質(zhì)和后天學(xué)習(xí)對這種素養(yǎng)的形成都具有一定的影響，且受后天學(xué)習(xí)的影響較大[16]。第三種觀點將音樂素養(yǎng)定義為涵蓋多方面的音樂綜合能力。尹愛青從綜合能力的角度出發(fā)，將音樂素養(yǎng)劃定為音樂知識素養(yǎng)、音樂欣賞素養(yǎng)、音樂表演素養(yǎng)以及音樂教育素養(yǎng)[17]。基于以上觀點，本文認為，音樂素養(yǎng)是人在其先天特質(zhì)基礎(chǔ)上經(jīng)過后天習(xí)得的綜合音樂能力，主要包括音樂知識與技能的掌握能力、音樂感知與欣賞能力、音樂表演能力、音樂教育能力等。

2. 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的內(nèi)涵及特征

明晰學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的內(nèi)涵，是本文研究學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)相關(guān)問題的前提。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，首先應(yīng)具有音樂素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。許卓婭認為，幼兒教師的音樂素養(yǎng)應(yīng)包含以下三個方面：教師鑒賞分析音樂的能力、教師表現(xiàn)音樂的能力、教師對音樂知識的掌握能力[18]。梁慶東認為，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)主要包括音樂情感與態(tài)度、音樂專業(yè)知識與技能、音樂教育知識與能力、音樂教育科研能力四個要素[19]。其次，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)應(yīng)具有鮮明的專業(yè)特征。崔晨在其研究中指出，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)具有“綜合性、發(fā)展性、終身性”的特點，綜合性強調(diào)人對多種音樂能力的掌握，而不僅僅是某一方面音樂能力的習(xí)得，發(fā)展性和終身性強調(diào)的是人需要通過對音樂課程的不斷學(xué)習(xí)來提升自身音樂能力[20]。梁慶東指出，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生除了需要有對音樂本身價值的認識外，還需意識到音樂對于兒童發(fā)展的重要作用[21]。劉艷認為，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)還需具有實踐性的特點，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)必須滿足幼兒園教育工作和幼兒發(fā)展的需要[22]。綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)除包括音樂素養(yǎng)的基本內(nèi)涵外，還應(yīng)具有綜合性、發(fā)展性、實踐性、教育價值優(yōu)先性等特征。

（二）學(xué)前教育專業(yè)音樂課程

該熱點主題主要包括學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的現(xiàn)狀、關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革的建議兩個方面。

1. 學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的現(xiàn)狀

筆者在對相關(guān)研究梳理后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)音樂課程主要存在如下現(xiàn)狀：（1）大部分學(xué)生音樂基礎(chǔ)薄弱。一項對某省五個地市開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)院校的學(xué)生進行的調(diào)查顯示，在參與調(diào)查的1176名學(xué)生中，只有45%的學(xué)生在入學(xué)前上過音樂課，55%的學(xué)生從未接受過任何音樂知識的學(xué)習(xí)[23]。趙婷婷對上海市S師范大學(xué)學(xué)前教育系學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，有78%的學(xué)生在入學(xué)前沒有接受過專門的音樂教育[24]。（2）音樂課程目標不明確，課程內(nèi)容與實際需求脫鉤。張娜發(fā)現(xiàn)，部分高校將學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的培養(yǎng)目標與音樂院系的專業(yè)化音樂課程培養(yǎng)目標混為一談，過分強調(diào)音樂技能的訓(xùn)練，與幼兒園實際需求脫鉤[25]。張宏認為，當(dāng)下學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)存在急功近利的情況，音樂課程學(xué)習(xí)時間短，而需學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，學(xué)生在音樂基礎(chǔ)薄弱的情況下只能通過機械練習(xí)來應(yīng)付考試要求的曲目，滿足不了幼兒園開展音樂活動的要求[26]。（3）音樂課程缺乏合適的教材。鋼琴課教學(xué)內(nèi)容多選自專業(yè)鋼琴教材，學(xué)習(xí)難度較大且課后練習(xí)乏味[27]。音樂課程教學(xué)中選取的兒歌譜例部分局限于傳統(tǒng)的老歌，與新時代背景不符[28]。聲樂課所選曲目難度較大，部分院校所用的教材是專業(yè)音樂學(xué)院的聲樂課教材，其中的歌曲多為美聲民族唱法，與幼兒園教學(xué)實踐脫節(jié)[29]。（4）教學(xué)方法較為傳統(tǒng)。郭敏認為，學(xué)前教育專業(yè)音樂課程存在“填鴨式”現(xiàn)象，教師反復(fù)示范，學(xué)生反復(fù)模仿，從而造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低[30]。于琦認為，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)仍以“教師講授，學(xué)生傾聽”的模式為主，無法較好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用[31]。

2. 關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革的建議0C2B79D6-84C9-47FF-8A25-D89CE0C14F2B

學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。筆者將國內(nèi)學(xué)者對學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革提出的建議分為以下幾類：（1）明確音樂課程目標，注重綜合音樂能力培養(yǎng)。黃智涌指出，高師學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育需明確其培養(yǎng)目標，既要注重學(xué)生通識音樂能力的培養(yǎng)，也要注重學(xué)生幼兒音樂教育能力的培養(yǎng)[32]。龔楠從生態(tài)學(xué)的視野明確了學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)學(xué)生習(xí)得音樂理論知識與技能、樹立正確的音樂教育觀和兒童觀，幫助學(xué)生形成綜合音樂能力[33]。（2）構(gòu)建具有綜合性和實踐性的音樂課程。杜悅艷在結(jié)合幼兒園教學(xué)實際情況與學(xué)前教育的專業(yè)特征后提出，構(gòu)建以視唱練耳和音樂欣賞貫穿全程的綜合化音樂課程[34]。王麗新認為，綜合性的學(xué)前教育專業(yè)音樂課程能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來幼教崗位的需求，該類課程的構(gòu)建不僅要注重音樂課程內(nèi)部各教學(xué)模塊的綜合，還要注重音樂課程與非音樂類課程的綜合[35]。金玲認為，音樂課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整需要基于幼兒園音樂活動開展的實際需要和教師職業(yè)發(fā)展的需要[36]。（3）引進優(yōu)秀的音樂教學(xué)法。目前國內(nèi)學(xué)者大多提倡引進奧爾夫、柯達伊、達爾克羅茲三大音樂教學(xué)法。奧爾夫音樂教學(xué)法主張“原本性”音樂教育，對學(xué)習(xí)者音樂基礎(chǔ)要求不高，能讓學(xué)習(xí)者直觀地感受音樂，更關(guān)注學(xué)習(xí)者整體素質(zhì)的培養(yǎng)[37]。賀梁認為，學(xué)前教育專業(yè)音樂課程可以借鑒柯達伊音樂教學(xué)法，教師可以使用柯爾文手勢對學(xué)生進行視唱教學(xué)，并且可以將民族音樂作品引入教學(xué)中，使學(xué)生通過民族音樂的學(xué)習(xí)提升音樂素養(yǎng)[38]。達爾克羅茲音樂教學(xué)法將體態(tài)律動作為必要手段，強調(diào)體驗音樂、體驗感情，學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)可以參考達爾克羅茲教學(xué)法，幫助學(xué)生更好地感受音樂[39]。（4）編寫多元化且結(jié)合實踐的音樂教材。蔡兆梅認為，學(xué)前教育專業(yè)的音樂教材應(yīng)當(dāng)增加與多元文化有關(guān)的內(nèi)容[40]。趙雷認為，目前民間音樂與學(xué)前音樂教學(xué)存在民間音樂難傳承、學(xué)前音樂教學(xué)資源多樣性不足的境況，可通過將民歌選入音樂教材的方式來提升音樂教學(xué)的內(nèi)涵[41]。李曉瑩建議，高校間可以聯(lián)合編寫教材，均衡音樂能力與實踐操作之間的關(guān)系[42]。

（三）學(xué)前教育專業(yè)音樂教師隊伍

音樂教師隊伍的情況直接影響學(xué)前教育專業(yè)師范生音樂素養(yǎng)的提升。有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)音樂教師隊伍的研究顯示，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)音樂教師隊伍主要存在以下兩點現(xiàn)狀：（1）學(xué)前教育院系專職音樂教師數(shù)量不足。例如，上海市H師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)音樂教師有五位，但是專職的音樂教師只有一位[43]。（2）音樂教師對幼兒園教學(xué)的了解不夠深入。王暉楠在對三所院校的60名學(xué)前教育專業(yè)音樂教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有四分之一的教師對幼兒園的音樂活動并不熟悉。學(xué)前教育專業(yè)音樂教師大多畢業(yè)于專業(yè)音樂院系，有著較高的音樂專業(yè)素養(yǎng)，但是缺乏學(xué)前教育專業(yè)背景，對幼兒園的教學(xué)活動了解不多[44]。

五、總結(jié)

綜上所述，近20年來有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)及培養(yǎng)的研究已經(jīng)有了一定的研究成果。對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的內(nèi)涵辨析，相關(guān)研究已然較為深入。在有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)音樂課程方面，較多研究者對課程設(shè)置的現(xiàn)狀開展了相應(yīng)的調(diào)查研究以及實踐探索，并且提出了基于實際的改革方案。相關(guān)研究顯示，對學(xué)前教育專業(yè)音樂教師隊伍的研究也是一項研究熱點，官方文件以及部分研究也對該問題進行了探究。這些研究進一步推動了我國學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)質(zhì)量的提升，為幼兒師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系的構(gòu)建奠定了堅實基礎(chǔ)。未來可在學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革以及學(xué)前教育專業(yè)音樂教師隊伍建設(shè)兩大方面進行深入探究。

（一）學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革

根據(jù)本文的相關(guān)論述，筆者認為未來有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革的探究可以聚焦于以下幾點：（1）明確學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的培養(yǎng)目標。學(xué)前教育專業(yè)音樂課程應(yīng)該與專業(yè)音樂院系的課程相區(qū)分。相關(guān)院系在制訂音樂課程的培養(yǎng)目標時應(yīng)結(jié)合幼兒園的實際需要和學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂能力，避免受“重技輕藝”和“急功近利”思想影響而片面地強調(diào)音樂技能的訓(xùn)練。（2）構(gòu)建綜合型音樂課程。綜合型音樂課程的構(gòu)建是培養(yǎng)學(xué)生音樂能力的重要基礎(chǔ)，既要注重音樂類課程內(nèi)部各教學(xué)模塊的綜合，又要注重音樂類課程與其他藝術(shù)類課程以及非藝術(shù)類課程的綜合。（3）探究高效的教學(xué)方式。教師可以嘗試將小組教學(xué)與集體教學(xué)相結(jié)合，并在課堂上積極運用優(yōu)秀的音樂教學(xué)法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。（4）編寫適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。高校間可以聯(lián)合編寫音樂教材，教材內(nèi)容應(yīng)與幼兒園教學(xué)活動緊密聯(lián)系，選用符合時代背景、難度適中的音樂作品。

（二）學(xué)前教育專業(yè)音樂教師隊伍建設(shè)

《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法（試行）》中要求學(xué)前教育院系的專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)熟悉幼兒園教師專業(yè)標準、教師教育課程標準和幼兒園教育教學(xué)工作，有一定的幼兒園教育服務(wù)經(jīng)歷，具有指導(dǎo)、分析、解決幼兒園教育教學(xué)實際問題的能力[45]。目前學(xué)前教育專業(yè)音樂教師大多畢業(yè)于專業(yè)音樂學(xué)院，存在部分教師對學(xué)前教育專業(yè)音樂課程培養(yǎng)目標和幼兒園教學(xué)活動的了解不夠深入的情況。未來可通過進一步探究如何提升音樂教師的專業(yè)能力來加強音樂教師隊伍的建設(shè)，當(dāng)然，其專業(yè)能力不僅包含音樂學(xué)科專業(yè)能力，還應(yīng)包括學(xué)前教育學(xué)相關(guān)理論的掌握能力以及幼兒園的教學(xué)實踐能力。如可定期安排音樂教師深入幼兒園工作學(xué)習(xí)，了解實際的幼兒園教育教學(xué)工作；組織音樂教師學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)、教育心理學(xué)等學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科；支持音樂教師學(xué)習(xí)世界優(yōu)秀音樂教學(xué)法并應(yīng)用于幼兒園實際教學(xué)中等。

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通訊作者：杜悅艷，duyueyan@njnu.edu.cn

（責(zé)任編輯 王平平）0C2B79D6-84C9-47FF-8A25-D89CE0C14F2B