鄭秋平

摘要：在新課改與素質(zhì)教育背景下，國家以時代教育訴求與教育改革的需要為基礎(chǔ)，循序調(diào)整小學(xué)語文教育的要求——推動小學(xué)語文教育從知識理論背誦為本位到能力拓展與延伸的轉(zhuǎn)變，為教育者指明創(chuàng)新教育模式的方向。小學(xué)語文作為培育學(xué)生人文情懷、人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)科目，備受教育領(lǐng)域的關(guān)注;寫作與閱讀是小學(xué)語文的教學(xué)重點，閱讀、寫作能力的培育是小學(xué)語文教育的基礎(chǔ)目標，備受語文教師關(guān)注。因此，如何采取行之有效的方式將讀寫結(jié)合模式運用于小學(xué)語文教學(xué)中，提高教育質(zhì)量，是當(dāng)代語文教育者必須探索的熱點問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;策略

寫是讀的提升，讀是寫的基礎(chǔ)，寫作與閱讀能力的培育是小學(xué)語文教育的重點。讀寫結(jié)合是一種新型教育模式，契合語文教學(xué)的訴求，可有效提升小學(xué)生的閱讀能力、寫作能力與語文素養(yǎng)。而基于新課改與素質(zhì)教育的訴求，將其運用于小學(xué)語文教育中，推動語文教育模式的趣味化、多元化發(fā)展，調(diào)動小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，培育其創(chuàng)造性思維和學(xué)科素養(yǎng)，提高教育成效。

一、書寫朗讀批注，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中，養(yǎng)成書寫朗讀批注的習(xí)慣，是幫助學(xué)生鞏固閱讀記憶、整理寫作思路的有效策略之一。教師可以讓學(xué)生將對文本有感觸的部分標注出來，在文本的空白區(qū)域?qū)懮献约旱母形?，朗讀批注可以包括即時個人感受、對此部分文本產(chǎn)生的觀點、對優(yōu)美之處的賞析等。學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生觀點，這種思維是轉(zhuǎn)瞬即逝的，通過批注將靈感具象化，可以鞏固閱讀記憶，整理信息處理思路，為寫作積攢大量素材。養(yǎng)成閱讀時批注的習(xí)慣，學(xué)生觸類旁通，將這種閱讀習(xí)慣帶入未來的學(xué)習(xí)和生活中，會對其一生的自我提升產(chǎn)生積極的影響。

例如，在部編版小學(xué)語文《大禹治水》的教學(xué)中，本課的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解中華神話傳說大禹治水的故事，分析其中蘊含的民族精神。教師希望在課堂中運用讀寫結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生對課文進行細致解讀，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，初步養(yǎng)成朗讀批注的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師根據(jù)教學(xué)目的設(shè)定課堂任務(wù)：“（1）閱讀全文，在課文中找到必會字、詞圈出來。（2）標清自然段，課文一共描述了幾件事？按照故事情節(jié)分段。（3）哪幾句話讓你感觸最深？畫出這句話，并在空白處寫下批注，一會兒和同學(xué)們分享。”學(xué)生根據(jù)教師的任務(wù)展開讀寫活動，學(xué)生分享：“我畫出的句子是：‘禹離開了家鄉(xiāng)，一去就是十三年。這十三年里，他到處奔走，曾經(jīng)三次路過自己家門口?？墒撬J為治水要緊，一次也沒有走進家門看一看。’這句話給我的感觸最深，大禹為了治水，十三年都沒有回家看望親人，說明在大禹心中，人民的幸福是第一位的。這件事凸顯了他犧牲小我、為國為民的奉獻精神?！苯處燑c撥：“說得很好，這段話給你的觸動是人物形象的觸動，是情感上的感動，朗讀批注包含的內(nèi)容很廣泛，如優(yōu)美語句的解讀、字詞的賞析、行文結(jié)構(gòu)、讓人印象深刻的隱喻等，都可以批注，大家要養(yǎng)成朗讀批注的好習(xí)慣，成為會閱讀、會總結(jié)的讀者?！睂W(xué)生在批注過程中深化了對文本內(nèi)容的理解，教師用批注的寫法鞏固了讀寫結(jié)合的教學(xué)作用，達到培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的目的。

二、鼓勵抒發(fā)情感，調(diào)動創(chuàng)作欲望

在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中，鼓勵學(xué)生抒發(fā)情感，是調(diào)動學(xué)生創(chuàng)作欲望、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和人文素養(yǎng)的有效策略之一。人是情感豐富的動物，文學(xué)創(chuàng)作是情感的表達。教師可以在教學(xué)過程中利用教材文本對學(xué)生的情感進行深度發(fā)掘。用體驗感強的語言、聲畫結(jié)合的多媒體教學(xué)工具設(shè)置文本情景，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀情緒。

例如，在部編版小學(xué)語文《朱德的扁擔(dān)》的教學(xué)中，本課的教學(xué)重點是了解扁擔(dān)背后的故事，從故事中探究革命時期同志之間的深厚感情，和朱德同志一視同仁、樂于奉獻的精神。教師希望用文本的情感喚起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，讓學(xué)生對文本情感的體會更細致深入。因此，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對文本進行細致解讀，逐句賞析。學(xué)生朗讀：“朱德同志也跟戰(zhàn)士們一塊兒去挑糧。他穿著草鞋，戴著斗笠，挑起糧食，跟大家一塊兒爬山?！苯處熤v解：“朱德同志穿著和普通士兵一樣的用草編織的鞋，說明當(dāng)時革命條件有限，革命大軍還做不到人人穿布鞋，穿草鞋是常態(tài)。朱德同志戴著斗笠，什么情況下會戴斗笠？下雨、下雪或驕陽似火的時候，說明挑糧不僅山路難走，還有惡劣的天氣伴隨，增加了勞累程度?！痹诮處煹纳鷦用枋鱿?，學(xué)生仿佛看到朱德同志挑糧的情景，從朱德身上找到生活中父輩勞作的影子，對朱德同志樸實親切的性格產(chǎn)生深層次體會。教師布置寫作任務(wù)：分析朱德同志的性格，描寫一位生活中和朱德同志品格相近的人。在豐富情感的帶動下，學(xué)生的創(chuàng)作欲望高漲，教師通過課堂鋪墊渲染了情感氛圍，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作欲望，又用讀寫結(jié)合的方式讓學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心情感，達到良好的課堂效果。

三、豐富閱讀儲備，積累寫作素材

在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中，豐富閱讀儲備，擴充閱讀量，有助于為寫作積累素材，為創(chuàng)作打下良好的基礎(chǔ)。如果文學(xué)創(chuàng)作是一座精妙的建筑，寫作技巧是建筑的修飾，行文結(jié)構(gòu)是建筑的骨架，那么豐富的閱讀儲備就是建筑的磚瓦。教師在讀寫結(jié)合教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的閱讀質(zhì)量，為學(xué)生篩選優(yōu)質(zhì)閱讀文本，保證學(xué)生閱讀之“質(zhì)”;鼓勵學(xué)生大量閱讀，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證學(xué)生閱讀之“量”。學(xué)生在大量優(yōu)秀范文的熏陶下，能夠潛移默化地提升文學(xué)鑒賞力，文學(xué)審美逐漸趨于高級。

例如，在部編版小學(xué)語文《狐假虎威》的教學(xué)中，由于本課是經(jīng)典成語故事，所以教師可以從一個成語故事出發(fā)，在課堂上引入更多的成語故事，并了解故事背后的道理，明確成語在寫作中的用法，幫助學(xué)生積累優(yōu)秀的寫作素材。教師設(shè)定預(yù)習(xí)內(nèi)容：“找一個喜歡的成語故事在課堂上分享，并用一句話概括故事背后的道理?！睂W(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，在課堂上相互分享《揠苗助長》《守株待兔》《黔驢技窮》等中國經(jīng)典成語故事。教師請學(xué)生用這些成語造句，方便學(xué)生領(lǐng)會成語在語境中的應(yīng)用。學(xué)生在造句過程中，圍繞命題發(fā)散思維，從豐富的閱讀儲備中找到靈感，使句子順暢靈活。積累寫作素材，讓學(xué)生的文筆更靈動，作品內(nèi)涵更豐富。

結(jié)語

一言以蔽之，在小學(xué)語文教學(xué)中實行讀寫結(jié)合模式，可有效鍛煉小學(xué)生的實踐動手能力和獨立思考能力，助力其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升其語文學(xué)科素養(yǎng)，推動其語文能力的發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教育中，教師必須結(jié)合教育訴求，靈活運用讀寫結(jié)合教育策略，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)活動的趣味性，引導(dǎo)小學(xué)生時時觀察生活細節(jié)、積累素材與記錄、分析和整理所聞、所思、所感，鍛煉其語言表達能力、寫作能力、閱讀素養(yǎng)、獨立思考能力，提升其綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)語文教育目標。

參考文獻：

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