李俊桃 楊秀娟 徐力

摘要：語文是初中最重要的科目之一，其中蘊涵著豐富的中華文化知識。而寫作部分最能反映學生的文化積淀和知識積累，在語文考試中攻占了很大比例。因此，學生必須克服寫作困難。然而，中學生所學科目增多，學習壓力增大。寫作是一種創(chuàng)造和思考的過程，寫作需要時間，還需要修改，而學生的時間不多。為此，要提高學生的語文寫作水平，語文教師就要采取小寫作訓練學生的寫作能力，靈活運用學生所掌握的知識寫成。

關鍵詞：初中語文，小寫作;策略

小寫作是一種新的寫作教學方法，它可以有效地節(jié)約學生的創(chuàng)造時間，幫助學生更好地練習寫作，提高寫作能力。字數少，篇幅短是小寫作的典型特征，這有效地節(jié)省了學生的時間。但對學生的創(chuàng)造性寫作有很高的啟發(fā)。與此同時，對學生的整體水平要求也很高。由于篇幅短，學生一定要清楚地表達情感，寫作的風格一定要有魅力。只有這樣，學生寫出的文章才能獲得高分，才能有效地提高學生的寫作能力[1]。

1.通過模仿練習積累寫作材料

仿效是學生通過分析文章的語言結構，參照文章的描述方法，選擇相應的內容來進行的寫作練習。配合靈活的主題，開展小寫作教學。初中生的寫作練習主要是講故事。和其它類型的文章相比，故事對于學生的語言表達能力有著特殊的要求。以此為基礎，教師可以挖掘出每一班的指導對象與教材環(huán)境、人物描述有關的內容，組織學生進行模仿練習，幫助學生練習寫作技巧，并能收集大量的材料。

比如，在講授《春》這篇課文時時，文章用大量擬人的手法，把春天與“剛落地的娃娃、小姑娘……”文章語言鮮明，十分生動。因此，老師可以選擇與相關的文章內容，學生可自由選擇模仿對象，并進行小課文練習。舉例來說，“太陽的臉紅起來了，小草偷偷地從土里鉆出來，”，這兩個句子用擬人的方法，使陽光和小草一下子活了起來。本是單調的場景卻充滿了生機與活力，學生在閱讀時就會有強烈的感受。老師可選擇秋天的環(huán)境作為主要的說明對象，并給出以下模仿實例，例如秋風吹紅了楓葉的臉，在他溫暖的呼喚下，向夏天道別。讓同學們通過楓葉的舞動，飄落…等詞語，讓學生體會文字技巧的作用，提高文章的畫感，提高語言魅力，激發(fā)學生有強烈的寫作欲望[2]。透過模擬練習進一步感受文章語言的魅力，并累積起來。有較好的執(zhí)筆經驗及材料，以備將來的故事之用。

2.與生活融為一體，強化寫作思考

生活經歷學生寫作的靈感源泉。大多數學生作文寫作水平低下的主要原因是初中語文作文指導中不知道寫什么，這間接反映了學生忽視作文寫作的本質。根據新的課程標準，教師在設計小寫作指導策略時，要根據學生的生活背景合理地插入教育元素，創(chuàng)設學生人生方向的寫作情境來觀察學生的日常生活，為了觀察學生日常生活，讓學生品味生活中的一些細微的事情和情緒變化，將這些小事記錄下來，最后通過語言和寫作手法進行處理。轉變學生寫作時無話可說的問題，形成學生記錄生活、感知生活的好習慣，為積累寫作素材。比方說，在教學生描寫“家鄉(xiāng)的季節(jié)”時，老師可以問學生“一說到家鄉(xiāng)的四季，你會想起什么情景？”就此問題，學生會聯(lián)系自己的生活經歷，回想起在冬日的情景。觀察事物和經驗，創(chuàng)造教育環(huán)境。在讀完報道后，老師會讓學生回憶家鄉(xiāng)的主題，隨著四季的變化而變。學生們在老師的引導下，腦海里出現(xiàn)了一幅明亮的圖畫。比方說：“春天到了，你就慢慢從家里出來，在暖暖的桔紅的太陽下，看看門上冬天的茉莉花，開著淡黃的花瓣。行人也開始變得五彩繽紛。衣著鮮艷，充滿春天的活力。”一轉眼夏天就到了，門口的大樹下，被一位大叔和身穿短褲的阿姨包圍著。在紅日下勇敢地面對悶熱的海浪，耳朵里有一只蟬在歌唱。”同學們的生活場景各異，腦海中浮現(xiàn)的生活畫面也各具特色。教師在回憶的過程中，可以指導學生翻閱家中的照片，回憶自己記憶中家鄉(xiāng)的季節(jié)，然后將所寫的主題與自己的想法結合起來。通過這種方式，學生可以從生活中的體驗中產生創(chuàng)意靈感，感受生活與寫作的親密關系，幫助他們形成美好的東西，觀察生命中的愛與生命。

3.分享文章和促進與學生交流

寫作是語言情感輸出的過程，是學生思想感情的文字表達形式。中學的語文寫作課，由于課時的限制，寫完作文后學生就沒時間交流，也缺乏寫作環(huán)節(jié)的互動。學生的寫作欲望在一定程度上受到打擊?；谛懽鞯慕虒W背景，教師從線上寫作的角度，合理利用網絡信息技術，通過 QQ討論小組等在線學習與交流平臺，制作出面向學生的小寫作教學課，與學生進行交流等，創(chuàng)建分享交互式空間，讓學生通過語音、視頻等聊天方式展示自己的寫作成果，相互評價，營造良好的寫作環(huán)境[3]。

比如，《杞人憂天》這篇文章有很深的含義和真實感，對學生的日常生活有一定的指導意義和重要性?；谶@一點，老師可以給學生指派這樣的寫作練習題。"請告訴我你對杞人憂天的理解。回想起你的生活經歷，說說你是否有“杞人憂天”的時候。學完本文后，你對主人公的行為怎么看？”在課堂上，學生們首先要在小組內進行交流和交談，展示彼此的經驗，確定互動的主要內容。同學們在課后寫完作業(yè)后，組織同學們參加網上討論會，分享個人的“杞人憂天”經歷。比如，學生 A告訴大家，以前沉迷于科學幻想，總擔心外星人會襲擊地球。在電視新聞中看到了 UFO，我不由自主地顫抖，現(xiàn)在終于明白這是一種心理學。通過這種方式，學生不僅能積極地分享過去有趣的經歷，增強學生之間的互動，形成活躍的寫作環(huán)境，還可以在學生的寫作中給出評語，對學生的小寫作進行評述，以提高學生的寫作水平。

4.加強學生的知識基礎

小寫作要有較高的知識量，學生要靈活運用所學的知識，把知識用在自己的文章里，使自己的文章具有靈魂。語文教師在寫作教學中應注重基礎知識的學習，尤其是在寫作共鳴的方式和詩歌景物的使用上。好記性不如爛筆頭，所以，語文教師需要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，把基本的知識記在書本上，并讓學生在自習時復習和總結這些知識。

結論

小寫作是當前一種很流行的寫作練習方法，對學生寫作水平的要求很高，也能讓學生更好地發(fā)揮自己的能力。語文教師在利用小寫作教學法時，要與傳統(tǒng)教學模式相結合，已完成完成實際教學模式與寫作模式的改進，讓學生有更多的時間來練習寫作和思考。

參考文獻：

[1]王統(tǒng).“小寫作”在初中語文寫作教學中的應用[J].好家長，2020（17）：54.

[2]楊雪.小寫作在初中語文教學中的應用[J].教育，2019（31）：54.

[3]張黎黎.淺談片段寫作在初中語文教學中的應用[J].山西青年，2016（14）：38-41.