辛琳琳

摘 要：積極地在雙減背景推進小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建，已經(jīng)成為雙減和新形式背景下每一名數(shù)學教師尋求教學突破、謀求教學創(chuàng)新，以及實現(xiàn)教學效益提升的主動選擇。本文將從引入信息技術(shù)、強化合作學習、注重分層教學等就小學數(shù)學高效課堂構(gòu)建的方法和策略開展討論。期望通過探索可以更好的服務每個學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙減;小學數(shù)學;高效課堂;構(gòu)建;策略;研究

所謂高效課堂是指在具體的數(shù)學課堂教學的組織和實施的全流程之中，班級中的每個學生能夠積極參與、能夠充分釋放潛能、能夠高質(zhì)量達成課堂教學目標和學習任務的一種課堂教學狀態(tài)，數(shù)學教師要理解高效課堂構(gòu)建的基本內(nèi)涵，并積極了立足雙減政策的基本要求，當前課堂教學枯燥乏味、學生參與積極性較低、班級兩極差異分化等突出問題，全面創(chuàng)新數(shù)學課堂教學實施模式，更好破解小學數(shù)學課堂教學瓶頸，繼而推進高效課堂構(gòu)建實施。

一、積極引入信息技術(shù)

積極在高效課堂構(gòu)建實施中引入信息技術(shù)，并充分發(fā)揮信息技術(shù)的應用優(yōu)勢，已經(jīng)成為小學數(shù)學教師貫徹雙減政策要求、激發(fā)學生興趣、改善課堂教學形態(tài)和提升課堂教學效益的主動選擇，小學數(shù)學教師要全面地結(jié)合該階段學生的基本認知特點和基本認知規(guī)律，同時在分析具體教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上科學化、恰當化地引入信息技術(shù)來不斷的優(yōu)化數(shù)學課堂教學的各個環(huán)節(jié)，從而促進高效課堂的構(gòu)建。

例如，在學習《走進軍營——方向與位置》小節(jié)內(nèi)容時，教師可以運用邏輯大綱圖對該節(jié)課包含的具體知識點進行呈現(xiàn)，如該節(jié)課包含數(shù)對的含義、數(shù)對表示位置的方法、數(shù)對在生活中的應用等，讓學生結(jié)合展示理解該節(jié)課的內(nèi)容構(gòu)成和教學側(cè)重點。之后，教師可以運用幻燈片分別展示該節(jié)課的教學知識點，并逐次講解，如對于含數(shù)對的含義內(nèi)容，教師可以使用微課視頻播放一個關(guān)于含數(shù)對應用的案例，并結(jié)合案例來對具體的含義進行講解，同時在講解過程中積極地運用交互式電子白板提問學生相應的問題，強化課堂的互動交流，做到步步啟發(fā)與步步質(zhì)疑，步步鼓勵與步步指引，真正在教學中發(fā)揮信息技術(shù)的應用價值，讓知識點呈現(xiàn)方式多元化、形象化和具體化，繼而挖掘數(shù)學課堂教學潛能，提升數(shù)學課堂教學總體效益。

二、有效強化合作學習

從目前數(shù)學高效課堂構(gòu)建的基本情況來看，依然存在被動灌輸、一言堂、滿堂說教等突出問題，使得數(shù)學課堂的教學活力不足、生機不足，在很大程度上制約著學生學習能動性的激發(fā)。需要小學數(shù)學教師積極地立足雙減政策要求和當前課堂教學的基本現(xiàn)狀，積極地在教學中引入合作學習法來進一步破解課堂教學瓶頸，帶動學生參與，并培養(yǎng)學生的多項能力和多項素養(yǎng)。

例如，在學習《包裝盒——長方體和正方體》小節(jié)內(nèi)容時，教師要認真對教材內(nèi)容進行分析和研究，并把握該節(jié)課的教學重難點、核心點與側(cè)重點，并據(jù)此為學生設(shè)計合作與討論學習任務，如討論長方體和正方體的特征、長寬的定義、體積的計算方法等，讓學生以小組為基本單位對上述的內(nèi)容開展討論，并在討論過程中積極引導學生發(fā)言，說出自己的真實想法，說出自己對具體問題的解決策略，并將自己的思路、解決過程進行全面化歸納和梳理，還要積極地教授給學生合作與討論學習的方法，同時在學生討論結(jié)束之后引導學生開展成果展示，如在展示過程中讓學生分析討論的過程中、遇到的問題、解決問題的方法，同時積極地結(jié)合學生的成果展示給予學生科學化和客觀化評價，繼而在強化合作學習中促進學生學習效益和質(zhì)量的提升。

三、全面注重分層教學

傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學中依然存在大水漫灌的情形，小學數(shù)學教師積極結(jié)合高效課堂構(gòu)建的基本現(xiàn)狀和雙減政策的基本要求，并通過引入分層教學模式來更好的兼顧到學生之間存在的不同，進而提升課堂教學的針對性。

例如，在學習《小手藝展示——分數(shù)乘法》小節(jié)內(nèi)容時，教師要注重分層教學。數(shù)學教師可以據(jù)此將學生劃分為不同的層次，如基礎(chǔ)薄弱，則將學生劃分為學困生層次;基礎(chǔ)扎實，則可以將學生劃分為基礎(chǔ)層次;學習能力較強，則可以將學生劃分為提高層次，并為學生設(shè)計電子檔案，為后續(xù)的分層教學打好基礎(chǔ)。之后，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容為學生設(shè)計差異化的學習任務，如設(shè)計包含基礎(chǔ)概念學習的基礎(chǔ)層次任務，設(shè)計包含提高內(nèi)容學習的提高層次任務，設(shè)計包含拓展延伸內(nèi)容學習的開放性任務，引導學生結(jié)合自身的需要進行靈活和有選擇的學習，教師則要注重對學生的分層引導，及時發(fā)現(xiàn)和解決學生分層學習過程中遇到的各種問題，繼而在強化分層教學中讓每個學生獲得個性化發(fā)展和提升。

綜上所述，積極地探索雙減背景下推進小學數(shù)學高效課堂構(gòu)建的方法和策略，全面地借助高效課堂構(gòu)建來破解課堂教學瓶頸，已經(jīng)成為每一名小學數(shù)學教師的重要教學方向指引。但從目前的高效課堂構(gòu)建組織來看，還存在較多的問題，數(shù)學教師積極地立足高效課堂構(gòu)建現(xiàn)狀，全面地在高效課堂構(gòu)建實踐中積極引入信息技術(shù)、不斷強化合作學習、全面注重分層教學等，真正地借助良方妙藥推進高效課堂構(gòu)建實施，服務課程教學目標的有效化達成。

參考文獻

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