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        小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的有效性研究

        2022-07-02 15:48:05羅敏
        民族文匯 2022年38期
        關(guān)鍵詞:課程改革合作學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文

        羅敏

        摘 要:為了深化課程改革,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師要不斷地優(yōu)化教學(xué)模式,積極地采用小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)模式,基于此營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍,激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)熱情,實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng),加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與合作探究,更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文探討了小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

        關(guān)鍵詞:小組互動(dòng);課程改革;合作學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文

        語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)性課程,其對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)造能力與邏輯思維能力的培養(yǎng)有著重要的推動(dòng)作用。新課改背景下,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師要積極地采用小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)模式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與自主探究,加強(qiáng)對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文技能的互動(dòng)和交流,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力與綜合素養(yǎng),推動(dòng)學(xué)生的良好發(fā)展。

        一、采用多元化學(xué)習(xí)模式,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        為了可以全面地提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性,教師要積極地組織學(xué)生參與多元化的小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)中,教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生展開交流互動(dòng),加強(qiáng)合作學(xué)習(xí),更加高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教學(xué)內(nèi)容組織開展多元化的小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)活動(dòng),營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)與交流熱情,更好地融入到互動(dòng)合作學(xué)習(xí)中[1]。例如,在學(xué)習(xí)《月光曲》的相關(guān)內(nèi)容時(shí),為了增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)合作學(xué)習(xí)興趣,教師要指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展互動(dòng)式合作探究活動(dòng),為學(xué)生布置充滿趣味性的互動(dòng)合作學(xué)習(xí)任務(wù)。比如,要求學(xué)生以小組為單位,實(shí)現(xiàn)對(duì)于故事內(nèi)容的角色扮演,科學(xué)地梳理文本內(nèi)容,更好地融入到學(xué)習(xí)情境中,了解故事中人物的心理變化,能夠和人物在情感上與心靈上產(chǎn)生共鳴,使得學(xué)生獲得更多的情感體驗(yàn)。不僅如此,教師要組織學(xué)生開展生動(dòng)有趣的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。如,可以組織開展合作競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng),要以小組為單位開展競(jìng)賽活動(dòng),基于此可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)與交流互動(dòng),幫助學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),鍛煉學(xué)生的合作能力與交流能力。

        二、開展分層合作學(xué)習(xí)活動(dòng),提升教學(xué)質(zhì)量水平

        為了可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建高效課堂、培養(yǎng)每位學(xué)生的能力素養(yǎng)、推動(dòng)每位學(xué)生的良好發(fā)展,教師要在教學(xué)中組織開展互動(dòng)性的分層合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要系統(tǒng)化、準(zhǔn)確地了解與把握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,充分遵循因材施教的基本原則,科學(xué)地劃分學(xué)生的層次[2],引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、進(jìn)行交流互動(dòng)?;诖?,更好地構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂,培養(yǎng)每位學(xué)生的能力素養(yǎng)。例如,在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》的相關(guān)內(nèi)容時(shí),為了培養(yǎng)每位學(xué)生的語(yǔ)文能力,教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平,科學(xué)地劃分學(xué)生的層次,將相同層次的學(xué)生組建在一起,建立合作學(xué)習(xí)小組。教師要為不同層次的學(xué)習(xí)小組布置不同的任務(wù),加強(qiáng)不同的引導(dǎo)與指導(dǎo)。比如,針對(duì)低層次的學(xué)習(xí)小組,教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位梳理文章的內(nèi)容,夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),幫助學(xué)生建立清晰、明確的學(xué)習(xí)思路;針對(duì)中等層次的學(xué)習(xí)小組,教師要引導(dǎo)學(xué)生描述文本內(nèi)容,嘗試分析人物的形象與特征,增強(qiáng)學(xué)生的信息篩選、分析與總結(jié)能力[3];針對(duì)高層次的學(xué)生,教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容深入地探究“金色的魚鉤”中蘊(yùn)含的深意,而且把教學(xué)內(nèi)容延伸至日常生活中,談?wù)勗诂F(xiàn)實(shí)生活中是否存在類似于“老班長(zhǎng)”的人物形象。基于此,有效地深化學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的遷移能力。在語(yǔ)文教學(xué)中,基于小組互動(dòng)分層合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用,可以使得學(xué)生之間加強(qiáng)互動(dòng)與交流,加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)與探究,使得每個(gè)層次學(xué)生的能力都得到提升。

        三、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

        在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,為了構(gòu)建高效課堂,為了培養(yǎng)學(xué)生的能力素養(yǎng),教師首先要全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,了解教學(xué)內(nèi)容。要制定健全的互動(dòng)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的客觀、全面點(diǎn)評(píng),幫助學(xué)生了解自己在互動(dòng)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的優(yōu)勢(shì)以及不足,并且不斷地發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)、糾正不足[4]。而且,基于完善合作評(píng)價(jià)體系的建立還能夠幫助學(xué)生充分體會(huì)到教師對(duì)于自己的關(guān)注,使其受到一定的壓力,并且轉(zhuǎn)化為動(dòng)力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如,在學(xué)習(xí)《丁香結(jié)》的內(nèi)容時(shí),教師要組織學(xué)生開展小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。然后,教師要指導(dǎo)學(xué)生展開自我評(píng)價(jià),談?wù)剛€(gè)人在合作學(xué)習(xí)中取得的收獲與存在的不足。接下來(lái),教師再引導(dǎo)各小組的組員之間進(jìn)行互評(píng)。最后,再由教師做出總結(jié)歸納,對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。基于此,可以幫助學(xué)生更加客觀、準(zhǔn)確地了解個(gè)人在學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)勢(shì)與不足,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,使得學(xué)生可以更加積極、認(rèn)真地投入到學(xué)習(xí)中,取得更多的進(jìn)步。而且,也能夠幫助教師更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,了解學(xué)生的能力水平,基于此不斷地調(diào)整與優(yōu)化個(gè)人的教學(xué)方案與教學(xué)方法,提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性,增強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)性。

        總之,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,通過(guò)對(duì)小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,鍛煉學(xué)生的探究意識(shí),深化學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解與掌握,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與人際交往能力,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。所以,在語(yǔ)文教學(xué)中,教師要實(shí)現(xiàn)對(duì)于該教學(xué)模式的靈活運(yùn)用,采用多元化的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力;并且加強(qiáng)分層教學(xué),基于此使得每位學(xué)生的能力水平都得到提升;另外,要構(gòu)建健全的評(píng)價(jià)體系,基于此推動(dòng)學(xué)生的良好發(fā)展與進(jìn)步。

        參考文獻(xiàn)

        [1]劉莉.小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)探討[J].教育觀察,2020,9(31):95-97.

        [2]王秀明.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的思考[J].教師教育論壇,2019,32(10):46-47.

        [3]卞真永.小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育,2018,4(20):245.

        [4]萬(wàn)銀潔.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的反思與完善[J].語(yǔ)文建設(shè),2016(20):17-18.

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