劉榮麗

摘 要：情感教育是小學(xué)班級(jí)管理的重要組成，情感教育水平的高低直接反映出班主任班級(jí)管理能力的強(qiáng)弱。小學(xué)班主任要加強(qiáng)情感教育的重視程度，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)變化，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、組織活動(dòng)等形式滲透情感教育內(nèi)容，以嚴(yán)慈相濟(jì)的管理手段，營(yíng)造良好的班級(jí)管理氛圍，促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情感教育 小學(xué)班主任 班級(jí)管理 實(shí)踐運(yùn)用

小學(xué)生認(rèn)知思維的條理性和邏輯性較弱，以感性思維為主導(dǎo)，單純使用“講道理”的管理方法，往往難以達(dá)到預(yù)期的管理效果。而情感教育下的管理手段具備強(qiáng)大的感染力，與小學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)相契合，可以在班級(jí)管理工作中收到事半功倍的教育效果。小學(xué)班主任要加快班級(jí)管理觀念轉(zhuǎn)變，深入解讀情感教育理念的內(nèi)涵，將小學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)作為首要管理任務(wù)，采取多元化教學(xué)手段，為情感教育提供滲透機(jī)會(huì)和教學(xué)平臺(tái)。

一、關(guān)注個(gè)體，以情從教

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育?！睆?qiáng)調(diào)了因材施教對(duì)學(xué)生道德培養(yǎng)、觀念塑造的重要性。學(xué)生所處的家庭環(huán)境、文化環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不同，使得每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都會(huì)體現(xiàn)出很強(qiáng)的個(gè)體差異性。小學(xué)班主任開展情感教育時(shí)，要改變傳統(tǒng)“一刀切”的教育方式，遵循因材施教的教育原則，立足小學(xué)生各階段的身心發(fā)展規(guī)律，將目光聚焦于學(xué)生個(gè)體的性格特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等情感因素的分析中，了解學(xué)生最真實(shí)的心理狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求，設(shè)計(jì)多種多樣的教育方案，保障情感教育的針對(duì)性，提高班級(jí)管理內(nèi)容的可接受性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

班主任每個(gè)學(xué)期開始時(shí)，都要積極主動(dòng)的與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的情感變化，分析學(xué)生心理成長(zhǎng)需求，把握整個(gè)學(xué)期的情感教育的大方向。再做好平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中的觀察交流，切身融入到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中，與學(xué)生一起玩耍、交心、合作，拉近師生間的距離，讓學(xué)生樂(lè)于反饋?zhàn)约旱膯?wèn)題和訴求。當(dāng)然，僅靠班主任一個(gè)人的力量是無(wú)法保證信息的全面性的，班主任還要做好家訪工作，與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行深入探討，了解學(xué)生過(guò)往和當(dāng)下發(fā)生的重大事件，獲得班級(jí)管理的第一手資料。并發(fā)揮班干部的管理輔助作用，借助班干部的力量，掌握學(xué)生不便說(shuō)、不想說(shuō)的各種信息。在各方力量的協(xié)同配合下，不斷完善班級(jí)學(xué)生的信息資料庫(kù)，及時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，輔助情感教育順利展開。

二、創(chuàng)設(shè)情境，以情激情

小學(xué)班主任情感教育過(guò)程中，常常只停留在語(yǔ)言說(shuō)教層面，使情感教育流于形式，并不能引起學(xué)生情感上的共鳴。為此，班主任應(yīng)為情感教育選擇恰當(dāng)?shù)妮d體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，把情感教育與情境內(nèi)容融合到一起，激活學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生情感體悟，使學(xué)生從內(nèi)心深處獲得情感上的共鳴。不同階段小學(xué)生對(duì)同一事物的感情認(rèn)知存在差異，班主任要結(jié)合學(xué)生感興趣的情感元素，采取多樣化的情境創(chuàng)設(shè)手段。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，班主任借助現(xiàn)代信息手段，用圖片、視頻等直觀演示媒體，創(chuàng)設(shè)富有趣味性、生動(dòng)性的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性;對(duì)中、高年級(jí)學(xué)生，班主任根據(jù)學(xué)生興趣取向提高情境趣味性的同時(shí)，還要適當(dāng)深化情感教育層次，結(jié)合具體的情感教育內(nèi)容和目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，形成相應(yīng)的情感認(rèn)知。

例如，引導(dǎo)學(xué)生樹立家庭觀念，培養(yǎng)學(xué)生孝敬父母的情感態(tài)度時(shí)，在低年級(jí)班級(jí)中，班主任可以利用低年級(jí)學(xué)生喜歡聽故事的天性創(chuàng)設(shè)故事情境。配合信息技術(shù)的圖片演示，為學(xué)生講解臥冰求鯉、子路負(fù)米、扼虎救父等中國(guó)古代著名的孝敬父母的故事，用故事情境帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，組織學(xué)生結(jié)合情境體驗(yàn)，表達(dá)自己的感受和想法，讓學(xué)生把平時(shí)羞于表達(dá)、難于表達(dá)的情感抒發(fā)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生孝心。中、高年級(jí)班級(jí)中，班主任情境創(chuàng)設(shè)適當(dāng)傾向于實(shí)踐性，可以為學(xué)生展播一些優(yōu)秀的影視作品，創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境和角色扮演情境，加深學(xué)生對(duì)父母的感激之情。也可以組織學(xué)生為父母做一些力所能及的家務(wù)活、為父母洗腳，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，充分感受父母不辭辛勞的種種付出，養(yǎng)成孝敬父母的優(yōu)秀行為習(xí)慣。

三、組織活動(dòng)，以情動(dòng)情

陶行知先生在“生活教育理論”中提出：教育必須面向社會(huì)，面向生活;要走向社會(huì)，走進(jìn)生活，要為學(xué)生提供更多的親自動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，要給學(xué)生更多選擇的機(jī)會(huì)。班主任的情感教育設(shè)計(jì)，也要充分體現(xiàn)操作性和實(shí)踐性，利用各類活動(dòng)組織，為學(xué)生了解社會(huì)、了解生活提供更多機(jī)會(huì)，進(jìn)而觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心情感，使學(xué)生獲得更加深刻的情感認(rèn)識(shí)。情感教育活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式并沒(méi)有嚴(yán)格的框架要求，班主任在日常教學(xué)中，要具備敏銳的教育眼光，在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題和需要幫助時(shí)，靈活選擇情感教育內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教育活動(dòng)。抓住一切可利用的教育契機(jī)，把情感教育滲透到學(xué)生的班級(jí)活動(dòng)當(dāng)中，提高班級(jí)管理的連貫性和實(shí)效性。

開展愛國(guó)情感教育時(shí)，很多小學(xué)生都感覺(jué)國(guó)家與自己的實(shí)際生活關(guān)系不大，“愛國(guó)感情”過(guò)于飄渺，難以形成真情實(shí)感。每年國(guó)慶節(jié)前后，全國(guó)人民都沉浸在為祖國(guó)慶生的熱烈氛圍下，關(guān)于各類愛國(guó)活動(dòng)的報(bào)導(dǎo)數(shù)不勝數(shù)，班主任可利用這一教育契機(jī)，針對(duì)性設(shè)計(jì)一些愛國(guó)情感教育活動(dòng)，通過(guò)在主題班會(huì)中播放愛國(guó)主義題材的優(yōu)秀影視作品、組織學(xué)生觀看國(guó)慶閱兵式、進(jìn)行愛國(guó)主義專題演講等多種活動(dòng)形式，為愛國(guó)主義情感教育搭建平臺(tái)，使學(xué)生可以全方位接受愛國(guó)主義教育。班會(huì)活動(dòng)結(jié)束后，班主任還可以將教育活動(dòng)延伸到課下，組織學(xué)生進(jìn)行寫作文、制作手抄報(bào)等實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。

大量的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，小學(xué)班主任采取情感教育手段展開班級(jí)管理，能夠很好的適應(yīng)學(xué)生感性思維明顯大于理性思維的心理認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，打造民主、積極的管理氛圍都有著其他管理手段不具備的教育優(yōu)勢(shì)。班主任要正視情感教育理念的教育價(jià)值，借助有效的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)和情感引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)以情從教、以情激情、以情動(dòng)情、以情促情，使學(xué)生得到多層次、全方位的情感刺激，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，為學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展和健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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