■張 維

（寧波大學(xué)陽明學(xué)院，浙江 寧波 315211）

一、問題的提出

隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進，創(chuàng)新已成為引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是高質(zhì)量發(fā)展水平的有效保障。國家“十四五”發(fā)展規(guī)劃綱要就明確要求：堅持創(chuàng)新在我國現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位，把科技自立自強作為國家發(fā)展的戰(zhàn)略支撐，面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟主戰(zhàn)場、面向國家重大需求、面向人民生命健康，深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，完善國家創(chuàng)新體系，加快建設(shè)科技強國。而人才尤其是高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才，是建設(shè)創(chuàng)新型國家、實施人才強國戰(zhàn)略的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，因此加強拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)已成為世界各國教育改革與發(fā)展的共同趨勢。關(guān)于拔尖創(chuàng)新人才的定義不同學(xué)者有不同的理解。林崇德[1]認為，創(chuàng)新人才的理解有狹義與廣義之分。狹義的創(chuàng)新人才是指在社會生產(chǎn)和社會過程中作出過創(chuàng)造性貢獻的人，廣義的創(chuàng)新人才包括了具備創(chuàng)造性素質(zhì)或潛能，可能為社會作出創(chuàng)新性貢獻的人。Heller[2]則指出，拔尖創(chuàng)新人才就是能過通創(chuàng)新方法和創(chuàng)新思維在某一領(lǐng)域內(nèi)獲得創(chuàng)新成果，并且該創(chuàng)新成果被認可的人。本研究的拔尖創(chuàng)新人才是指未來能夠引領(lǐng)社會發(fā)展、堪當(dāng)民族復(fù)興大任的學(xué)界、業(yè)界精英。從這個意義來看，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的主陣地在高水平研究型大學(xué)，但作為高等教育主體的地方高校，特別是水平較高的地方綜合性高校也應(yīng)該主動承擔(dān)時代賦予的重任，為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國夢培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

當(dāng)前創(chuàng)新人才的成長規(guī)律與培養(yǎng)模式已成為國際社會和學(xué)術(shù)界共同關(guān)注的熱點與重點問題。但是從文獻檢索結(jié)果看，相關(guān)研究主要集中在拔尖創(chuàng)新人才的定義與內(nèi)涵、成長規(guī)律與影響因素、培養(yǎng)模式與實現(xiàn)路徑等方面，有關(guān)拔尖創(chuàng)新人才選拔機制構(gòu)建的研究卻很少，而且大都是從高考招生制度改革的角度進行研究，對拔尖創(chuàng)新人才的校內(nèi)動態(tài)進出的選拔與考核機制的研究幾乎沒有。本研究以寧波大學(xué)陽明創(chuàng)新班為例，探索優(yōu)化新時代地方綜合性高校拔尖創(chuàng)新人才選拔與考核機制，有助于促進地方綜合性高校本科教育質(zhì)量的提高，以期對同類高校也能起到示范和輻射作用。

二、地方高校拔尖創(chuàng)新人才選拔與考核的探索與實踐

寧波大學(xué)作為一所地方綜合性大學(xué)，受生源質(zhì)量影響，以高素質(zhì)研究型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，采用“強選拔——封閉特區(qū)式培養(yǎng)”的精英教育，更有利于提高拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，并產(chǎn)生溢出效益。為此，學(xué)校于2010年起設(shè)置了由優(yōu)秀本科生組成的榮譽班級——陽明班，經(jīng)過10余年的實踐探索，已逐步形成自具特殊的地方高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。陽明創(chuàng)新班按書院制管理模式，實施個性化、國際化、導(dǎo)師制、融合制、榮譽制為一體的“特別培養(yǎng)”，為學(xué)生提供更優(yōu)的教學(xué)資源、更多的成才機會、更大的發(fā)展空間。因此，如何能真正選拔出適合陽明創(chuàng)新班培養(yǎng)模式、綜合素質(zhì)突出、具有創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生，是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)。隨著時代發(fā)展與陽明創(chuàng)新班人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵的變化，學(xué)校也不斷完善學(xué)生選拔與考核機制。

（一）探索階段

2010年至2014年，寧波大學(xué)成功實現(xiàn)由教學(xué)型向教學(xué)研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型，剛建立的陽明班旨在通過實施個性化培養(yǎng)高素質(zhì)人才，學(xué)生全部為高考統(tǒng)招錄取文理科高考高分考生或?qū)W科競賽成績突出的學(xué)生。雖然也實行動態(tài)進出機制，但考核要求單一，僅對學(xué)生學(xué)業(yè)成績進行考核而且要求較低，對學(xué)生培養(yǎng)未能起到牽引作用。一方面受地方高校限制，通過高考統(tǒng)招錄取的學(xué)生，雖然高考分數(shù)比一般專業(yè)高，但差距不大，因此從學(xué)習(xí)能力上看，整體并不存在顯著差異。而且，高考分數(shù)高的學(xué)生，可能因不適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)而影響學(xué)業(yè)，也可能在創(chuàng)新意識與創(chuàng)新實踐能力、研究興趣與學(xué)術(shù)潛力、追求卓越的人生價值等方面存在不足。因此，此階段陽明班雖也培養(yǎng)了一批創(chuàng)新能力與成果突出、熱愛學(xué)術(shù)研究的學(xué)生，但與學(xué)校的投入與期待還存在差距。

（二）改革階段

2015年，在國家深入實施科教興國、人才強國和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的形勢下，學(xué)校提出建設(shè)特色鮮明的綜合性研究型大學(xué)的奮斗目標(biāo)，要求以先進的教育理念和方法手段，培養(yǎng)和造就大批高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。在此背景下，學(xué)校為探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將陽明班改名為陽明創(chuàng)新班，進一步明確培養(yǎng)高素質(zhì)研究型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，完善了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，對學(xué)生選拔與考核機制進行了全面改革。2015至2017級，陽明創(chuàng)新班學(xué)生全部通過校內(nèi)面試選拔的方式遴選，主要集中在大一的兩個學(xué)期初分別進行校內(nèi)面試選拔，通過“學(xué)生申請-資格審核-專家面試-擇優(yōu)錄取”的選拔程序進行。

第一次選拔在新生入學(xué)報到后進行，申請學(xué)生在滿足有正確價值觀、品行端正、立志考研深造、熱愛學(xué)術(shù)創(chuàng)新的大前提下，要求高考成績在招生大類/專業(yè)的前20%，且滿足數(shù)學(xué)、英語單科要求。第二次選拔在第二學(xué)期初進行，要求申請學(xué)生第一學(xué)期成績排名位列所在招生大類或?qū)I(yè)的前20%，且大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)課程成績優(yōu)秀；若學(xué)生不符合成績優(yōu)秀條件，但創(chuàng)新成績突出，也可申請加入陽明創(chuàng)新班。學(xué)生自愿申請并通過資格審核后，組織專家進行面試。2015級學(xué)生面試考核主要采用了學(xué)?！叭灰惑w”綜合評價的面試要求與形式，給定閱讀材料，圍繞材料內(nèi)容回答專家提問。經(jīng)調(diào)研，這種面試方式能一定程度上考查學(xué)生的記憶力、表達能力和邏輯思維能力，但不能較好地了解學(xué)生是否具有崇高的人生理想、堅定的學(xué)術(shù)志趣、積極的價值取向、良好的團隊協(xié)作精神，以及對陽明創(chuàng)新班培養(yǎng)模式的理解。為此，2016與2017級學(xué)生，在面試一的基礎(chǔ)上，圍繞陽明創(chuàng)新班培養(yǎng)目標(biāo)增加了以考查學(xué)生理想志向、價值觀、人際溝通、陽明創(chuàng)新班適合度為主的面試二環(huán)節(jié)。其中面試一總分300分，面試二總分30分。以學(xué)生面試成績在小組中的排名為主要錄取依據(jù)。

除了對學(xué)生選拔機制進行改革外，學(xué)校還建立了陽明創(chuàng)新班榮譽生考核機制。學(xué)生在校期間須參加包括思想品行、課程學(xué)習(xí)、導(dǎo)師交流、科研創(chuàng)新、實踐活動等方面的考核?？己朔謱W(xué)期考核與畢業(yè)考核兩種類型，并將各項考核指標(biāo)予以量化。學(xué)期考核主要考核學(xué)生在該學(xué)期的學(xué)習(xí)成績、參加活動等情況，由學(xué)生在《陽明班學(xué)生成長記錄冊》中填寫考核內(nèi)容，以加強過程管理。畢業(yè)考核在學(xué)生畢業(yè)學(xué)期進行，主要對學(xué)生在校期間的各項考核內(nèi)容以及畢業(yè)環(huán)節(jié)等方面進行全面考核，完成主修學(xué)業(yè)并考取國內(nèi)外高校研究生的學(xué)生或者達到所有考核要求的學(xué)生，學(xué)校授予“陽明班榮譽學(xué)生”稱號，頒發(fā)榮譽證書和榮譽獎?wù)?。此外，對學(xué)生動態(tài)退出的成績要求由原來的學(xué)年成績排名在專業(yè)或?qū)I(yè)類后10%提高至后60%，同時為保護創(chuàng)新成果突出學(xué)生，退出成績要求可由后60%放寬至后40%。

明確了陽明創(chuàng)新班作為學(xué)校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革試驗區(qū)，并對選拔與考核機制進行改革后，此階段培養(yǎng)的學(xué)生立志繼續(xù)深造的目標(biāo)明確，學(xué)術(shù)志趣堅定，有濃厚的科研創(chuàng)新意識與較強的創(chuàng)新能力，因此不管是在科研創(chuàng)新成果還是繼續(xù)深造率上都有了跨越式的提升。畢業(yè)生在省級及以上學(xué)科競賽中人均獲獎近4次；以第一作者發(fā)表SCI、EI收錄論文50篇；以第一發(fā)明人獲得國家專利授權(quán)45項；主持國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目12項，浙江省新苗人才計劃項目27項，2019至2021年繼續(xù)深造率分別為66.67%、86.27%、84%，其中近90%的學(xué)生免試推薦或考取至國家“雙一流”建設(shè)高?；驀ň常┩庵咝！?/p>

（三）深化改革階段

隨著學(xué)校進入“雙一流”大學(xué)建設(shè)行列，并向特色鮮明的綜合性研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的新時代，2018年學(xué)校開展新一輪人才培養(yǎng)方案修訂工作，確立了培養(yǎng)能支撐和引領(lǐng)經(jīng)濟社會發(fā)展的高層次復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的人才培養(yǎng)總目標(biāo)，并提出堅持多元融合加強拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。除了陽明創(chuàng)新班以外，在一流學(xué)科的相關(guān)專業(yè)開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試點，設(shè)置了工程力學(xué)、水產(chǎn)養(yǎng)殖、通信工程3個拔尖創(chuàng)新班。在新的時代背景下，陽明創(chuàng)新班作為寧波大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革特區(qū)，2018年在總結(jié)實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，繼續(xù)深化改革，凝練、優(yōu)化形成了基于多學(xué)科、多導(dǎo)師、多課堂、多學(xué)院、多評價、多引領(lǐng)的“六融合”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。

根據(jù)對2015—2017級入選陽明創(chuàng)新班學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)進行追蹤分析，第一批（新生入學(xué)后選拔）入選學(xué)生培養(yǎng)成效整體上不如第二批（第二學(xué)期初選拔）入選學(xué)生，并且差異顯著?？梢姡ㄟ^一個學(xué)期甚至一學(xué)年的大學(xué)學(xué)習(xí)，從中選拔學(xué)術(shù)志趣堅定、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、積極主動并有較強學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識與能力的學(xué)生，在未來更有可能實現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。在此情況下，學(xué)校對陽明創(chuàng)新班選拔與考核機制也進行了優(yōu)化。

為發(fā)揮陽明創(chuàng)新班優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源提升學(xué)校整體生源質(zhì)量的優(yōu)勢，學(xué)校將部分生源通過高考統(tǒng)招，取消了新生入學(xué)后的校內(nèi)選拔批次，校內(nèi)選拔主要在大一第二學(xué)期初進行。校內(nèi)選拔還是要求學(xué)生成績優(yōu)秀或創(chuàng)新成績突出，選拔程序也未做變動，進入面試階段的學(xué)生，主要以學(xué)生面試成績在小組中的排名為入選依據(jù)。但是，根據(jù)學(xué)生訪談?wù){(diào)研反饋，認為原來面試一的材料閱讀題，并不能很好地考查學(xué)生批判性思維與創(chuàng)新思維能力，更不能較好地了解學(xué)生的其他素質(zhì)或價值追求，因此將面試環(huán)節(jié)的兩場面試變更為一場面試，取消了材料閱讀考查內(nèi)容，重點考核學(xué)生邏輯思維、溝通表達、理想志向、陽明創(chuàng)新班適合度等內(nèi)容。

三、新時代拔尖創(chuàng)新人才選拔與考核機制構(gòu)建

當(dāng)今世界正在經(jīng)歷百年未有之大變局，黨和國家對高等教育、科學(xué)知識和創(chuàng)新人才的需要，比以往任何時候都更為迫切。寧波大學(xué)“十四五”規(guī)劃指出要抓住新時代發(fā)展機遇，深入實施高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展戰(zhàn)略、奮力開啟建設(shè)特色鮮明的綜合性研究型大學(xué)新征程。在新時代背景下，深入思考地方綜合性高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新機遇與挑戰(zhàn)，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，其中的重要環(huán)節(jié)就是構(gòu)建新時代拔尖創(chuàng)新人才選拔與考核機制。由中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》已明確指出要改革學(xué)生評價，促進德智體美勞全面發(fā)展。堅決改變用分數(shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，要建立更加多元的、促進學(xué)生全面發(fā)展的評價辦法，完善綜合素質(zhì)評價體系。這為構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才選拔與考核機制指明了方向。

（一）選拔與考核的依據(jù)與原則

1.堅持多元化與多樣化

我國現(xiàn)有的教育體制存在的實質(zhì)問題是傳統(tǒng)的以應(yīng)試教育為核心的“一元”教育價值取向與新時代強調(diào)德智體美勞全面發(fā)展的“多元”教育價值取向之間的矛盾[3]。長期以來，我國在“一元”的教育價值取向影響下形成了“單一的選拔模式”與“單一的培養(yǎng)模式”，人才選拔或采取筆試考核或參照學(xué)生原有成績排名，普遍以考試成績?yōu)橹饕罁?jù)。雖然有的高校為保證選拔的科學(xué)性，也會采用面試與筆試相結(jié)合的方式，甚至在全國統(tǒng)一高考的基礎(chǔ)上再組織開展多校聯(lián)盟的考試，但還是離不開考試，并且一般考試成績在選拔指標(biāo)中占有的比重最大，缺乏對拔尖創(chuàng)新人才更為重要的創(chuàng)新思維、價值觀念和身心素質(zhì)等方面的考核[4]。這既不利于創(chuàng)新人才的選拔，容易出現(xiàn)高分低能的情況，更不利于形成正確的人才觀。而縱觀歐美高校的人才評價和選拔機制都非常重視多元化，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績，更注重通過社會工作、教師推薦、個性特長和面試情況等多種形式考查學(xué)生的綜合素質(zhì)[5]。因此，我們需要改變僅以分數(shù)論英雄的評價和選拔機制，實行多元化的選拔與考核內(nèi)容，并且采用多樣化的選拔與考核方式，建立“學(xué)業(yè)、價值、素質(zhì)”的多元綜合化選拔與考核機制。

2.堅持目標(biāo)導(dǎo)向與結(jié)果導(dǎo)向

“有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。”創(chuàng)新人才的選拔與考核和高校人才培養(yǎng)存在雙向互動關(guān)系，不僅是為了遴選有創(chuàng)新潛力的學(xué)生進行精英教育，更重要的是要引導(dǎo)高校的人才價值觀，促進人才培養(yǎng)模式改革[5]。因此，地方高校拔尖創(chuàng)新人才的選拔與考核機制設(shè)計需要堅持目標(biāo)導(dǎo)向與結(jié)果導(dǎo)向，一方面需服務(wù)于創(chuàng)新人才選拔需要，根據(jù)拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)涵要求從知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和個性品質(zhì)設(shè)計考核內(nèi)容，同時要匹配本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為全校學(xué)生樹立奮斗目標(biāo)與努力方向，以充分發(fā)揮選拔與考核的引領(lǐng)與示范效應(yīng)，提升全校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.堅持科學(xué)性與客觀公正

拔尖創(chuàng)新人才校內(nèi)選拔與考核，不僅對學(xué)生個人影響較大，而且對高校、社會的發(fā)展也具有重要意義[6]。因此，必須開展大量的調(diào)查研究與實證分析，對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)這一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程進行全面、客觀、有效的評估，采用定性與定量相結(jié)合、準(zhǔn)入與評價相結(jié)合、共性與個性相結(jié)合，以設(shè)置科學(xué)合理的評價與考核指標(biāo)體系。同時，在選拔與考核過程中，必須堅持客觀公正，通過多樣化的方式全方位考查學(xué)生能力與綜合素質(zhì)，以保證公平、公正。

（二）選拔與考核機制構(gòu)建

根據(jù)新時代拔尖創(chuàng)新人才選拔與考核的依據(jù)與原則，本研究從拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)涵要求設(shè)計選拔評價指標(biāo)體系，追溯分析寧波大學(xué)培養(yǎng)的拔尖創(chuàng)新人才在大學(xué)低年級時學(xué)業(yè)成績、科研創(chuàng)新成果、面試成績等方面的表現(xiàn)，確定綜合評價的指標(biāo)權(quán)重，真正將適合做學(xué)術(shù)研究的優(yōu)秀學(xué)生選拔出來，進行個性化、精英化培養(yǎng)。

1.校內(nèi)選拔準(zhǔn)入指標(biāo)體系的建立

關(guān)于拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)涵，國內(nèi)外眾多學(xué)者從不同角度進行了分析。Guilford歸納了創(chuàng)造性人格須具備的8個特點，他認為求知欲、好奇心、獨立自主、知識廣博而善于觀察、工作嚴(yán)謹、想象力、幽默和文藝天賦、極強的意志力是具有創(chuàng)造性人格的人所必備的特點。國內(nèi)學(xué)者如錢穎一教授[7]從知識、能力、價值三個層面闡述創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵，認為在知識層面需要更加關(guān)注跨學(xué)科、跨領(lǐng)域?？缃缰R，能力尤其是創(chuàng)新能力的基本要素是批判性思維與創(chuàng)造性思維，此外比知識和能力更重要的是價值取向上要有追求真理的內(nèi)在價值追求。程天權(quán)等[3]從知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和個性品質(zhì)三個維度提出創(chuàng)新型人才應(yīng)具備六個方面的特征：博專結(jié)合的扎實的知識基礎(chǔ)、高度發(fā)展的智力和能力、以創(chuàng)新為核心的自由發(fā)展意識、積極的人生價值取向與崇高的獻身精神、寬廣的國際視野和競爭意識、良好的身體和心理素質(zhì)。

由此可見，拔尖創(chuàng)新人才選拔與考核指標(biāo)，除了原有的學(xué)業(yè)成績外，還需要包括綜合素質(zhì)、身心素質(zhì)、創(chuàng)新成果等方面，并且為保證選拔的客觀公正，相應(yīng)指標(biāo)要求盡可能予以量化。在文獻整理基礎(chǔ)上，本研究采用行為事件訪談法對寧波大學(xué)陽明創(chuàng)新班的部分師生進行了訪談，對近三屆大一學(xué)生的高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語類成績進行了統(tǒng)計分析，設(shè)置了陽明創(chuàng)新班校內(nèi)選拔準(zhǔn)入指標(biāo)如附表1所示。

附表1 陽明創(chuàng)新班校內(nèi)選拔準(zhǔn)入指標(biāo)

以上準(zhǔn)入指標(biāo)體系設(shè)計，改變了原來只考慮“學(xué)業(yè)成績”的“一元”教育價值取向，設(shè)置了價值追求、綜合素質(zhì)、身體素質(zhì)、創(chuàng)新能力等多元指標(biāo)。同時對申請準(zhǔn)入指標(biāo)設(shè)置盡可能量化并采用了學(xué)校相關(guān)部門已在實施開展評價與考核的相關(guān)數(shù)據(jù)，不單獨組織考核，一方面便于拔尖創(chuàng)新人才選拔工作順利開展，同時也有利于高校形成多元化人才價值觀，為在校學(xué)生指明了努力方向，有效發(fā)揮了創(chuàng)新班選拔對促進學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)與一流本科人才培養(yǎng)工作的指揮棒作用。

2.校內(nèi)選拔綜合評價模型的建立

根據(jù)原有的選拔錄取規(guī)則，進入面試階段的學(xué)生主要以面試成績在小組中的排名作為入選依據(jù)。由于面試考核存在較強的主觀性，并不能科學(xué)合理地反映學(xué)生綜合實力，而且也不符合新時代多元評價的要求。因此，在對選拔準(zhǔn)入條件進行多維指標(biāo)設(shè)計的基礎(chǔ)上，筆者追溯分析了寧波大學(xué)培養(yǎng)的拔尖創(chuàng)新人才在大學(xué)低年級時學(xué)業(yè)成績、科研創(chuàng)新成果、面試成績等方面的表現(xiàn)，建立了多元綜合評價模型。

（1）2020—2021屆保研非陽明創(chuàng)新班學(xué)生數(shù)據(jù)分析

根據(jù)寧波大學(xué)免試推薦攻讀碩士研究生要求，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績和科研創(chuàng)新能力進行綜合評價，需要有較高的科研創(chuàng)新標(biāo)志性成果方能參加推免資格的競爭。因此對于地方綜合性高校來說，能成功保研的學(xué)生一定程度上代表了該校的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。按照目標(biāo)導(dǎo)向與結(jié)果導(dǎo)向原則，追溯這些學(xué)生在大學(xué)低年級的表現(xiàn)，對制定拔尖創(chuàng)新人才選拔評價模型有重要的借鑒意義。筆者對寧波大學(xué)2020—2021屆保研成功學(xué)生在大一第一學(xué)期的學(xué)業(yè)情況進行了追溯分析。

2020、2021屆保研成功的非陽明創(chuàng)新班學(xué)生分別為115人、158人，其大一第一學(xué)期成績在專業(yè)（類）中的排名情況如表1所示，33.85%的學(xué)生排名在5%之內(nèi)，71.29%的學(xué)生排名在20%之內(nèi)。另外對其中當(dāng)年參加過陽明創(chuàng)新班面試未入選但保研至C9高校學(xué)生情況分析看，他們第一學(xué)期積點分排名均在10%之內(nèi)，而且均在省級以上學(xué)科競賽獲獎，因當(dāng)時面試成績并不突出而未能入選陽明創(chuàng)新班?？梢?，陽明創(chuàng)新班選拔準(zhǔn)入要求成績排名前20%比較合理，而且在綜合評價指標(biāo)設(shè)計時，不能只考慮面試成績，需要將學(xué)業(yè)成績、學(xué)生科研創(chuàng)新成果因素考慮在內(nèi)。

表1 2020—2021屆保研學(xué)生大一第一學(xué)期成績排名分布情況 單位：%

（2）2015—2017級陽明創(chuàng)新班入選學(xué)生發(fā)展情況分析

對2015—2017級第二批選拔（在大一第二學(xué)期初組織的校內(nèi)選拔）入選學(xué)生的發(fā)展情況進行了分析。首先，從成績專業(yè)（類）排名變化情況來看，從入選時成績排名與前三學(xué)年成績排名情況分析看，入選時成績排名在專業(yè)（類）前5%的學(xué)生，83.64%的學(xué)生三年后成績排名能繼續(xù)保持在前10%。其次，從入選時成績排名與升學(xué)情況相關(guān)性分析，入選時積點分排名專業(yè)前5%、5%以后的升學(xué)率分別為81.48%和83.33%，無顯著差異。但是，人文社科專業(yè)和理工類專業(yè)呈現(xiàn)不同特點。人文社科前5%的升學(xué)率為81.82%，5%以后的升學(xué)率為71.43%，差了10個百分點；理工類前5%的升學(xué)率為81.25%，5%以后的升學(xué)率為100%，呈現(xiàn)顯著負相關(guān)。再次，從入選時學(xué)生創(chuàng)新成果與升學(xué)情況相關(guān)性來看，入選時在省級及以上學(xué)科競賽中獲獎的學(xué)生，整體升學(xué)率為91.67%，較82.07%的整體升學(xué)率高出9.67個百分點，存在差異；較85.71%的理工類學(xué)生整體升學(xué)率高出6個百分點。另外從升學(xué)至C9高校的學(xué)生情況來看，入選時成績在5%之內(nèi)的共13人，占86.67%，10位入選時曾獲得過省級以上學(xué)科競賽獎項。最后，從入選時學(xué)生面試成績與升學(xué)情況相關(guān)性來看，入選時面試成績排名小組前三學(xué)生的升學(xué)率與第四及以后的學(xué)生升學(xué)率存在顯著差異，且與面試成績呈正相關(guān)。從升學(xué)至C9高校的學(xué)生情況來看，入選時面試成績列小組第一的共4人，占26.667%；前三共10人，占66.67%，與整體入選學(xué)生60.26%的學(xué)生面試成績排小組前三的比例，無明顯差異。

根據(jù)上述分析，陽明創(chuàng)新班選拔準(zhǔn)入要求成績排名前20%比較合理，并且理想的選拔結(jié)果是將面試成績突出、創(chuàng)新意識與能力突出且成績排名在專業(yè)（類）前5%之內(nèi)的學(xué)生入選陽明創(chuàng)新班。因此綜合評價分的指標(biāo)設(shè)計不能只考慮面試成績，還需要將學(xué)生學(xué)業(yè)成績、創(chuàng)新成績考慮在內(nèi)。隨后，筆者根據(jù)新的綜合評分公式，采用不同指標(biāo)權(quán)重，對參與2019級和2020級陽明創(chuàng)新班校內(nèi)選拔的學(xué)生進行了模擬錄取，根據(jù)理想選拔結(jié)果確定各指標(biāo)權(quán)重。最終確立校內(nèi)選拔綜合評價模型：

綜合評分 =S1×65%+S2×30%+S3×5%

S1：面試成績（百分制），根據(jù)面試專家評分中去掉1個最高分、1個最低分后計算平均分而成。

S2：學(xué)業(yè)成績（百分制），S2=100×[1-(全課程 GPA專業(yè)（類）排名百分比×70%+全課程學(xué)分績點和專業(yè)（類）排名百分比×30%)]。

學(xué)生在符合申請條件的基礎(chǔ)上，學(xué)生綜合評分在面試小組、專業(yè)（類）中的排名是入選陽明創(chuàng)新班的重要依據(jù)。

3.學(xué)生考核機制的優(yōu)化

如前所述，陽明創(chuàng)新班自2015年就開始實施榮譽生學(xué)期考核與畢業(yè)考核，并且實行動態(tài)淘汰機制，但是淘汰主要以學(xué)業(yè)成績?yōu)橐罁?jù)，除了違反校紀(jì)校規(guī)，對學(xué)生其他方面的考核結(jié)果并不影響學(xué)生評獎評優(yōu)，也不會產(chǎn)生被淘汰的后果。因此，原有的考核機制一方面不符合新時代多樣化、多元化的評價要求，也不能發(fā)揮考核的育人功能，因此有必要對考核機制進行優(yōu)化。一是將學(xué)期考核改為學(xué)年考核，包括學(xué)業(yè)成績、科研創(chuàng)新、體能素質(zhì)、社會實踐、素質(zhì)提升、導(dǎo)師交流等六個方面，并且所有考核項目都有具體的量化要求。二是將學(xué)年考核與動態(tài)淘汰進行結(jié)合，除了對學(xué)業(yè)成績有要求外，學(xué)生學(xué)年考核有若干項未達到要求者也將被退出陽明創(chuàng)新班，但是對科研創(chuàng)新成果特別突出的學(xué)生，繼續(xù)實行柔性政策。新的學(xué)生考核機制，既體現(xiàn)了新時代多元化、多樣化評價的要求和人才價值觀，也可真正加強學(xué)生的過程管理，充分發(fā)揮考核工作的育人功能。

四、結(jié)束語

當(dāng)前，我國高等教育已經(jīng)從大眾化階段跨入普及化進程階段，《中國教育現(xiàn)代化2035》提出了發(fā)展中國特色、世界先進水平的優(yōu)質(zhì)教育，提升一流人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的戰(zhàn)略任務(wù)。因此，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，既是國家發(fā)展戰(zhàn)略的需求，更是高校內(nèi)涵式發(fā)展的新機遇與挑戰(zhàn)。而建立多元綜合化選拔與考核機制，既是地方綜合性大學(xué)實施精英教育的關(guān)鍵，也有利于高校更新人才價值觀，促進選拔考核與教育良性互動的共同價值追求。本研究以寧波大學(xué)陽明創(chuàng)新班校內(nèi)選拔與考核機制的改革為例，對同類高校具有一定的借鑒作用，但還需要在“選拔—跟蹤—反饋”的閉環(huán)過程中，不斷探索與優(yōu)化。