■王小麗

一、展示課之于整本書項目式學(xué)習(xí)的重要性

當前的教育對學(xué)生的核心素養(yǎng)非常重視，對學(xué)生的綜合能力要求越來越高，這在高考命題指向中體現(xiàn)得越來越明顯，這就意味著當前教師的教育理念和教育模式必須有更新，因此在當下的語文教學(xué)中，為了提高學(xué)生的綜合能力，引入新的理念和方法——整本書閱讀?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版2020年修訂）》課程結(jié)構(gòu)中，必修、選擇性必修、選修課都提及“整本書閱讀與探討”。那么怎樣有效地進行整本書閱讀呢？項目式學(xué)習(xí)無疑是不錯的選擇。

整本書閱讀項目式學(xué)習(xí)是一種實踐性非常強的學(xué)習(xí)模式。施瓦布的實踐課程理論指出，課程由教師、學(xué)生、教材等要素構(gòu)成，這四個要素雖在不停地變化卻總是一個有機的整體，這個整體總能在要素相互作用下形成課程的多個情境。這就要求教師要充分研究課程要素——學(xué)生（閱讀者）、教師（組織指導(dǎo)者）、教材（塵埃落定）、環(huán)境（場所、過程）等。教師可以通過項目式學(xué)習(xí)的方式將這些要素系統(tǒng)合理地進行設(shè)計，然后將學(xué)習(xí)任務(wù)細化為項目，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，旨在讓學(xué)生融入真實的任務(wù)環(huán)境。在項目式學(xué)習(xí)過程中，真實的任務(wù)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生主動地進行知識的建構(gòu)，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，并且學(xué)生通過合作探究完成任務(wù)，能夠培養(yǎng)他們的協(xié)作精神和解決問題的能力，還可以促進師生交流、生生交流，提高整本書的閱讀質(zhì)量。

根據(jù)閱讀整本書項目式學(xué)習(xí)的先后順序，分為課前、課中、課后三種課型。業(yè)界針對課前導(dǎo)讀課型和推薦課型、課中的探究課和活動課的研究已頗多，而課后的閱讀成果展示課往往被忽視。閱讀展示課是學(xué)生對整本書閱讀項目式學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)后的成果進行展示，這一過程作為整本書閱讀項目式學(xué)習(xí)的終結(jié)和交流，具有總結(jié)、交流、評價、提升主題活動等目的,讓學(xué)生主動展示個人所獲、小組所獲，教師也可展示自己的思考，這樣可以檢測學(xué)生的閱讀質(zhì)量，可以讓學(xué)生獲得分享閱讀成果的成就感，進一步喜歡上整本書閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終提升學(xué)生的綜合能力。但目前一些成果展示課流于形式，沒能真實檢測出學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也沒有培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力，大大降低了閱讀效果。

二、閱讀成果展示課的設(shè)計與實施

（一）情境創(chuàng)設(shè)

《塵埃落定》是藏族作家阿來的一部長篇小說，并獲得第五屆茅盾文學(xué)獎。整部書像一個人的成長紀實，像一個時代的消亡史，更像一本厚重的長篇史詩。小說通過一個與世格格不入的“傻子”的視角展示了土司制度權(quán)力斗爭交織之下的親情、愛情、友情，復(fù)雜的人性、背叛、斗爭、復(fù)仇以及人物冥冥中的宿命，也展現(xiàn)了獨特的藏族風(fēng)情及土司制度的浪漫和神秘。

我校有部分學(xué)生來自甘孜、阿壩等地區(qū)，且川西康巴藏族文化也是四川文化非常重要的一部分，而學(xué)生對此知之甚少，因而筆者最終確定以四川本土藏族作家阿來先生的小說《塵埃落定》作為“整本書閱讀與研討”，基于以上思考，筆者最終以《塵埃落定》為整本書閱讀教材，以“消亡與新生”為項目學(xué)習(xí)專題，以教師為組織指導(dǎo)者，以學(xué)校學(xué)生為閱讀者，來進行項目學(xué)習(xí)成果展示課設(shè)計，如圖1所示。

圖1 《塵埃落定》整本書閱讀項目式學(xué)習(xí)流程

（二）閱讀成果展示課的設(shè)計與實施

閱讀成果展示，主體是學(xué)生，交流展示應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位。要想做好成果展示前的指導(dǎo)，就要在成果展示課中引導(dǎo)學(xué)生做好交流、評價等,從而有效地促進學(xué)生總結(jié)、評價、反思等能力的發(fā)展。學(xué)生展示形式多樣，如讀后感、繪畫、經(jīng)典摘抄、書評等。筆者將從個人成果展示、小組探究成果展示、班級成果展示三個方面來對項目式學(xué)習(xí)展示課進行探討。

（一）個人閱讀成果展示

1.個人閱讀成果卡

這一環(huán)節(jié)主要由學(xué)生展示自己在閱讀文本、梳理人物形象和情節(jié)內(nèi)容過程中填寫的章節(jié)閱讀情況追蹤表，此表用以日常監(jiān)督閱讀、整理閱讀所獲，如表1所示。

表1 個人閱讀成果追蹤卡

此環(huán)節(jié)應(yīng)在閱讀中進行，每周一次，普及到每個學(xué)生，一來可以監(jiān)測到每個學(xué)生的閱讀情況，有利于閱讀有效有序推進，二來可以讓學(xué)生都有參與感，真正做到生生共讀一本書，凸顯學(xué)生的主體地位，也提升了學(xué)生的自主閱讀能力。

2.個人撰寫的書評

在整本書閱讀項目式學(xué)習(xí)所有環(huán)節(jié)完成后，學(xué)生要完成對整本書的評價并形成文字稿——書評，可從書的情節(jié)安排、人物形象刻畫、反映的時代主題、對后世的意義、民俗文化等多個角度進行點評，這樣可以考察評價學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，也達到以讀促寫、提升學(xué)生邏輯思維能力的目的。

圍繞議題——“消亡與新生”撰寫書評,以小組為單位開展書評交流,通過自評或小組互評的形式進行評價;教師給出相應(yīng)的評價指標,提出具有可操作性的建議。以《塵埃落定》的書評展示為例，分為兩個階段：

第一階段，組內(nèi)評比。以小組為單位，組員展示自己的文字稿，小組成員從觀點明確、內(nèi)容緊扣觀點、語言表達準確、思維邏輯清晰、有深入研究思考、對文本熟悉和評析到位等六個方面進行評價，選出小組最優(yōu)書評。評價標準如表2所示。

表2 書評評價表

第二階段，小組最優(yōu)評比。教師設(shè)計書評展示比賽活動，每個小組做好最優(yōu)書評的文字稿展示并做內(nèi)容講解，邀請同年級其他語文老師對小組最優(yōu)做進一步評比，本班教師不參與，標準與第一階段同。共7 個小組，設(shè)置2 個一等獎、2 個二等獎、3 個三等獎，并分別準備好獎品和證書。

（二）小組專題學(xué)習(xí)成果展示課

與初中心理體驗和感性思維不同，高中不能停留在文本的人物和情節(jié)這些淺層次內(nèi)容上，應(yīng)對文本進行深入挖掘，要有更高的審美鑒賞追求。而且部分學(xué)生對文本有更深入的思考或感知，卻又無法將這些進行詳細具體化闡述，就會形成一些疑惑，因而閱讀完整本書后，有一個系統(tǒng)整理閱讀所獲和閱讀疑惑的過程，尤其是整理閱讀疑惑。這時教師需要收集閱讀疑惑，整理成項目式研究小專題（如表3所示），并交由項目研究小組進行合作探究，這樣可以互相督促，也有利于學(xué)生對整本書進行深層次閱讀，一起克服困難，提高學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力，操作流程如圖2所示。

表3 項目式小專題表

圖2 《塵埃落定》合作探究流程圖

小組項目專題探究完成后要匯報小組成果，此時展示課就尤為重要，不僅可以凸顯團隊的力量，還可以為以后團隊合作積淀經(jīng)驗。既然是小組合作展示課，應(yīng)從小組成員的付出與成果和小組團隊探究成果兩個方面進行展示，因而筆者將小組合作探究展示課作如下設(shè)計：先展示專題探究成果，再概述成員完成個人任務(wù)和小組研討的過程，最后總結(jié)此次小組合作所獲。

如《塵埃落定》藏族文化特點小組匯報情況：

1.探究成果：一是藏族人的婚姻習(xí)俗，文本共有兩次婚禮描寫，一次是侍女卓瑪嫁給銀匠曲扎，一次是傻子少爺和茸貢土司的女兒塔娜，分別是主子和下人，身份不同，差別很大；二是藏族宗教信仰，文本中多次描寫了白色，包括建筑物、罌粟的顏色，白色是純凈的顏色，是藏族信仰的標志。藏族是全民信教的種族，他們對信仰有堅定的信念。文中奶媽去西藏朝圣，本以為會死在半路，沒想到更神采奕奕。除此之外還有翁波意西的傳教，即使舌頭被割掉，也不放棄自己的信念。文中的濟嘎活佛為舊派宗教，但面對罌粟帶來的危機時也意志堅定，不避害，承擔起救世的責(zé)任……

2.研討過程：（配以交流合作圖片展示）

①時間安排：兩周時間，12 章內(nèi)容，每周6 章；一周整合資料并找老師指導(dǎo)；一周形成文字稿和課件。

②周匯報：匯報精讀成果，如：……頁……段……句子是關(guān)于生活習(xí)俗的描寫；……頁……段……句子是關(guān)于宗教文化的描寫。

③小組資料歸類：宗教文化；婚姻習(xí)俗；等級制度……

④小組成果匯報準備：選擇主講人，課件制作和文字稿任務(wù)分配，完成演練。

3.合作所獲：在此次專題合作過程中，我們真正地走進文本去深研，也感受到團隊的力量。其間雖出現(xiàn)分歧爭論，但都能理性解決，收獲不少。

（三）班級成果展示

大部分整本書閱讀都是以年級或?qū)W校為單位進行的，即年級或全校師生共讀、共研一本書，自然也可針對全年級或全校開展閱讀成果展示活動。教師可從自身學(xué)?；蚰昙壍膶W(xué)情和校情出發(fā)，設(shè)計有自身特色的閱讀成果展示活動，以班級為單位進行展示。我校是藝術(shù)學(xué)校，同樣也是民族教育學(xué)校，生源多樣化，根據(jù)我校校情和我校學(xué)情，筆者設(shè)計了如下的閱讀展示活動：

學(xué)生繪畫。例如，學(xué)校美術(shù)班學(xué)生給文本配插圖。

思維導(dǎo)圖。例如，學(xué)校文化班繪制土司時代的等級制度、佛教演變、人物關(guān)系等思維導(dǎo)圖。

舞臺劇。例如，學(xué)校音樂表演班進行《塵埃落定》舞臺劇表演。

實地考察。例如，學(xué)校民族學(xué)生有地理位置優(yōu)勢，民族班學(xué)生前往馬爾康卓克基土司官寨查找關(guān)于土司制度和川西藏族文化的資料，也有部分同學(xué)就近參觀土司官寨或博物館。

三、教后反思

項目式學(xué)習(xí)能有效地幫助教師進行整本書閱讀教學(xué)，提高了學(xué)生閱讀質(zhì)量，也提升了學(xué)生的綜合能力，使教師的教、學(xué)生的學(xué)更為系統(tǒng)化，促進了師生互動、生生互動，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。但在實踐操作過程中呈現(xiàn)了一些問題，例如，學(xué)生因為自身能力不足導(dǎo)致挖掘文本的深度不夠，需要老師不斷地引導(dǎo)，進而使閱讀研究進度拖延；項目式學(xué)習(xí)顛覆了傳統(tǒng)課堂，對教師的能力要求更高；項目式學(xué)習(xí)需要隨時追蹤反饋，而高中課業(yè)壓力大，閱讀偶爾會因為一些客觀原因延后，等等。

后期教師可通過由淺到深的閱讀和寫作來提升學(xué)生的思維能力，將課外閱讀并入課堂，與課內(nèi)教學(xué)結(jié)合，簡化閱讀流程。另外，教師要有危機感，教研學(xué)習(xí)新的理念和教學(xué)方式，敢于深研，敢于實踐。