■林立南

一、核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵

（一）核心素養(yǎng)——解讀新時代新型人才形象

2014年3月30日，教育部頒布了重要文件——《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“核心素養(yǎng)”這一重要概念[1]。2016年9月13日，我國發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，明確指出中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”[2]?！爸袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”（以下簡稱“核心素養(yǎng)”）主要指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，它從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的角度界定了未來社會所需要的人才形象?；诤诵乃仞B(yǎng)的教育，不僅包括傳統(tǒng)教育領(lǐng)域的知識與能力的學(xué)習(xí)，還包括學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的教育，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，更特別關(guān)注人與社會的協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)立德樹人的關(guān)鍵舉措，而基于核心素養(yǎng)的課程改革也是國家全面深化改革戰(zhàn)略的重要組成部分[3]。

（二）語文學(xué)科核心素養(yǎng)——基于核心素養(yǎng)的語文學(xué)科目標(biāo)

語文是一門語言學(xué)科，它具備語言的三大功能：社會功能、文化功能和心理功能。在語文教學(xué)中，不僅要重視語文的人文性和工具性特點(diǎn)，還要關(guān)注語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文學(xué)科核心素養(yǎng)是依據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)來研究語文學(xué)科的育人功能并確定學(xué)科目標(biāo)，其內(nèi)容不僅包括學(xué)術(shù)和知識等認(rèn)知方面，還包括批判性思維能力、解決復(fù)雜問題能力以及創(chuàng)造性思考能力在內(nèi)的價值觀和情感態(tài)度等非認(rèn)知方面?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將語文學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為識字寫字能力、閱讀意識、寫作能力和口語交際能力。小學(xué)語文課程應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語言，發(fā)展語文思維，形成良好的語感；幫助學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的重要方法，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要作用，通過中華優(yōu)秀文化的熏陶和感染來培育學(xué)生熱愛祖國的思想感情，提高思想道德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[4]。小學(xué)語文核心素養(yǎng)可以概括為以下四個方面。

1.語言能力

語言能力是指學(xué)生運(yùn)用中文主要是普通話來進(jìn)行交流、理解和表達(dá)的能力，聚焦語言的建構(gòu)與應(yīng)用。學(xué)生要學(xué)會漢語拼音，說好普通話，學(xué)會傾聽和表達(dá)，能運(yùn)用日常的口語和同伴進(jìn)行溝通和交流；能閱讀書籍和雜志，有較為豐富的詞句積累，注重語文學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，可以初步鑒賞文學(xué)作品；能運(yùn)用常見的表達(dá)方式進(jìn)行寫作，表達(dá)自己的感受和想法，發(fā)展書面語言的能力。

2.文化意識

文化意識是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的獨(dú)特部分，聚焦文化的理解與傳承。在語文學(xué)習(xí)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神、集體主義精神和社會主義思想品德，引導(dǎo)學(xué)生形成樂觀向上的審美情趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作意識。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識源遠(yuǎn)流長、博大精深的中華文化，尊重文化多樣性，通過學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化來汲取民族文化智慧，弘揚(yáng)我國的優(yōu)秀文化，形成積極的人生態(tài)度，構(gòu)建正確的世界觀和價值觀。

3.思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是學(xué)習(xí)的心智保障，聚焦思維的發(fā)展與提升。良好的思維品質(zhì)能夠幫助學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)過程中做出正確的選擇和判斷，增強(qiáng)辯證思考能力和邏輯分析判斷能力，豐富思維方式，發(fā)揮語言促進(jìn)思維能力發(fā)展的作用，形成中文使用者獨(dú)有或擅長的思維方式和思維能力。因此，在發(fā)展語言能力的同時，也要注重學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式，使學(xué)生逐步養(yǎng)成客觀嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

4.學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是基于已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，加之運(yùn)用行之有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略而形成的綜合能力。引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文的自信心，掌握語文學(xué)習(xí)的重要方法，形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，對所學(xué)知識進(jìn)行靈活運(yùn)用。倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，能主動探究，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，將理論與實(shí)踐相聯(lián)系，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造潛能，從而達(dá)到提升語文核心素養(yǎng)和全面發(fā)展的目標(biāo)[5]。

二、指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語文表現(xiàn)性評價的目標(biāo)

（一）檢測高階思維能力和學(xué)習(xí)能力

基于核心素養(yǎng)的課程改革驅(qū)動著教育評價體系的變革，從關(guān)注分?jǐn)?shù)或等級到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)表現(xiàn)，是評價范式開始轉(zhuǎn)換的標(biāo)志。表現(xiàn)性評價（Performance assessment）作為新興的評價方式，被理解為“基于表現(xiàn)的評定”（Performance-based assessment），也被稱為“真實(shí)性評價”（Authentic Assessment）、“備擇評價”（Alternative assessment），能夠檢測學(xué)生的認(rèn)知思維、推理能力以及運(yùn)用知識去解決真實(shí)問題的能力，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)上只注重“雙基”的客觀紙筆測驗(yàn)難以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)水平的不足[6]。表現(xiàn)性評價是一種在真實(shí)的或模擬真實(shí)的情境中，基于評價標(biāo)準(zhǔn)和評分規(guī)則，對學(xué)生完成表現(xiàn)性評價任務(wù)的具體過程和最終結(jié)果做出判斷，以促進(jìn)學(xué)生能力再生長的評價方式，它聚焦高階思維和學(xué)習(xí)能力，能夠提高教師教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動的積極性。完整的表現(xiàn)性評價由三部分組成：一是評價目標(biāo)，表達(dá)希望學(xué)習(xí)者達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是表現(xiàn)任務(wù)，布置學(xué)習(xí)者需要完成的任務(wù)或者作業(yè)；三是評分規(guī)則，建立表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行分級描述[7]。

（二）提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)

語文是小學(xué)教學(xué)中的一門基礎(chǔ)性必修課，在語文教學(xué)中的學(xué)生評價對培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和提升語文素養(yǎng)具有重要意義。目前我國語文教學(xué)的評價方式仍然受傳統(tǒng)觀念的影響，有的仍局限在總結(jié)性評價方面，分?jǐn)?shù)就是最終定論。在小學(xué)階段，學(xué)生正值身體上的發(fā)育期和心理上的叛逆期，很多學(xué)生因?yàn)檎Z文分?jǐn)?shù)較低而對語文學(xué)習(xí)失去興趣，甚至懷疑自己的語文學(xué)習(xí)能力。將表現(xiàn)性評價運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中，如排練課本劇，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，組織演講比賽和辯論賽，布置任務(wù)讓學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日和風(fēng)俗習(xí)慣，講寓言小故事和諺語，為學(xué)生建立成長檔案等，不僅能夠豐富語文教學(xué)的形式，突出以學(xué)生為中心，更能激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和探索知識的欲望，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的語文思維能力和創(chuàng)新能力。在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性評價，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中完成表現(xiàn)性任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生與所學(xué)的漢語語言知識及技能的融合，對提升學(xué)生在語言建構(gòu)與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面的語文核心素養(yǎng)具有重要意義[8]。

三、設(shè)計(jì)小學(xué)語文表現(xiàn)性評價的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

（一）確定評價目標(biāo)——明確所期望的語文學(xué)習(xí)成果

評價目標(biāo)即評價目的，小學(xué)階段語文學(xué)科表現(xiàn)性評價的目的是促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)和提升語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文理解能力、思維邏輯能力以及問題解決能力，為日后語文的學(xué)習(xí)和漢語的運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在進(jìn)行評價之前，教師應(yīng)將語文學(xué)習(xí)目標(biāo)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)公布給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生明確語文學(xué)習(xí)的方向以及如何參照標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行自我表現(xiàn)的評價。在制訂評價目標(biāo)時，教師可以通過《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以借助開發(fā)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)確定目標(biāo)，從已有研究或權(quán)威機(jī)構(gòu)發(fā)布的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)中對小學(xué)語文評價目標(biāo)所預(yù)期的表現(xiàn)進(jìn)行歸納。值得注意的是，在構(gòu)建語文評價目標(biāo)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)時不僅要結(jié)合小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容，還要制訂明確、簡潔、可操作的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，秉持公正客觀的態(tài)度，避免制訂超出學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和籠統(tǒng)模糊、表述不清的標(biāo)準(zhǔn)[9]。

（二）設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)——創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的真實(shí)語文情境

表現(xiàn)性任務(wù)是指教師在教學(xué)中布置的，要求學(xué)生完成的活動或具體操作，其主要有與評價目標(biāo)的相關(guān)性、任務(wù)表達(dá)的清晰性、客觀公平性、真實(shí)性和可操作性等特點(diǎn)。小學(xué)語文表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)要考慮以下幾點(diǎn)重要因素：首先，體現(xiàn)語文學(xué)科的特色與價值，兼顧語文學(xué)科工具性與人文性的雙重特點(diǎn)，在滿足培養(yǎng)學(xué)生對漢語語言知識的識記與應(yīng)用交流的基礎(chǔ)上，更加注重學(xué)生的人文內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)生文化、道德以及思想情感和價值觀等精神層面，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀。其次，依據(jù)學(xué)情，充分考慮學(xué)生在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和水平，依據(jù)實(shí)際情況來設(shè)置任務(wù)難度，循序漸進(jìn)，切忌引起學(xué)生的逆反心理。最后，撰寫任務(wù)指導(dǎo)語，向?qū)W生傳達(dá)評價的思維過程。教師應(yīng)在指導(dǎo)語中將學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)可能用到的語文學(xué)習(xí)技能或策略清晰地羅列出來，從而起到引導(dǎo)學(xué)生和輔助思維的作用[10]。

（三）制訂評分規(guī)則——衡量學(xué)生具體表現(xiàn)的標(biāo)尺

制訂評分規(guī)則是設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評價中最為關(guān)鍵的一步，客觀公正的評分規(guī)則和公開透明的評分標(biāo)準(zhǔn)有利于調(diào)整教師的教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我反饋并及時調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)程，增加自我效能感。評分規(guī)則一般包括能夠?qū)Ρ憩F(xiàn)性任務(wù)的完成水平予以標(biāo)記的等級以及對與這些等級所對應(yīng)的學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)的描述。例如，教師在制訂朗讀教學(xué)表現(xiàn)性評價的評分規(guī)則時，在基于評價目標(biāo)的基礎(chǔ)上可以結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)樣例，在語音語調(diào)、語言表達(dá)、流利程度、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、肢體動作等維度進(jìn)行評分，具體包含多個指標(biāo)體系，如表1所示。在小學(xué)階段，學(xué)生的表現(xiàn)欲望較為強(qiáng)烈，教師可以引導(dǎo)學(xué)生小組合作，與小組成員共同商定評分規(guī)則，讓學(xué)生真正參與進(jìn)來。這樣不僅有利于學(xué)生了解表現(xiàn)性評價具體的評分標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的表現(xiàn)提升一個層次和水平，更有利于學(xué)生明確和清晰自己在完成表現(xiàn)性任務(wù)之后所能取得的成就，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的欲望[11]。

表1 語文朗讀評分規(guī)則

（四）評價與反饋——發(fā)揮表現(xiàn)性評價作用的最終環(huán)節(jié)

教學(xué)與評價是相輔相成、不可分割的。在評價目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)相匹配的情況下，學(xué)生通過完成表現(xiàn)性任務(wù)所呈現(xiàn)出的語文綜合能力是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，以及學(xué)生在語文活動的過程中所出現(xiàn)的問題，都需要教師適時地給出評價與反饋?？陀^的評價與及時的反饋可以幫助學(xué)生更好地了解自己的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，而教師也可以根據(jù)評價及反饋來掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和效果，及時調(diào)整語文教學(xué)。因此，在使用表現(xiàn)性評價之后的反饋工作顯得尤為重要，教師應(yīng)在總體評價與反饋的過程中及時地幫助學(xué)生理解當(dāng)前的語文學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，使學(xué)生得到不斷進(jìn)步與發(fā)展[12]。

四、推進(jìn)表現(xiàn)性評價在語文學(xué)科中應(yīng)用的建議

（一）語文課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)凸顯表現(xiàn)性評價

語文學(xué)科表現(xiàn)性評價不應(yīng)僅僅簡單地關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的成績，而應(yīng)更加注重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中對知識與技能的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握、思維品質(zhì)的提升、價值觀念的變化、情感態(tài)度的發(fā)展等方面，改變傳統(tǒng)單一的總結(jié)式評價或終結(jié)式評價，將學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一，從而有效地發(fā)揮評價對改進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極導(dǎo)向作用。但在教育部頒布的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“評價建議”中并沒有涉及表現(xiàn)性評價。因此，在義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)增加對表現(xiàn)性評價的解讀，介紹表現(xiàn)評價應(yīng)用的基本程序及注意事項(xiàng)，將表現(xiàn)性評價的優(yōu)勢與語文學(xué)科的特點(diǎn)充分結(jié)合，提供多樣化的表現(xiàn)性評價示例，以充分發(fā)揮表現(xiàn)性評價推動語文課程評價實(shí)踐以及學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式變革的強(qiáng)大動力[13]。

（二）組織教師培訓(xùn)，提升語文教師評價素養(yǎng)

教師是實(shí)施學(xué)生評價的主體，教師是否掌握表現(xiàn)性評價的基本原理，是否明確設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評價的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是否能在語文教學(xué)實(shí)踐中積極有效地應(yīng)用表現(xiàn)性評價，是能否發(fā)揮表現(xiàn)性評價來調(diào)整教師教學(xué)和改善學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，學(xué)校應(yīng)組織教師培訓(xùn)，提升語文教師的整體評價素養(yǎng)。將表現(xiàn)性評價的研究融入教師教研當(dāng)中，指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)如何確定和敘寫表現(xiàn)目標(biāo)、運(yùn)用表現(xiàn)性評價的方法準(zhǔn)確收集評價信息；交流在語文教學(xué)中應(yīng)用表現(xiàn)性評價的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)教師正確利用評價信息進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)與決策，合理評定與運(yùn)用表現(xiàn)性評價的結(jié)果。在教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性評價時要避免教師的個人偏見，對學(xué)生的具體表現(xiàn)做出客觀公正的評價，盡可能在實(shí)踐中將語文教學(xué)與表現(xiàn)性評價有機(jī)結(jié)合起來[14]。

（三）引導(dǎo)學(xué)生積極參與，發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用

新課程理念強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)，語文課程要為祖國培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。表現(xiàn)性評價能反映“以人為本”的教育理念，突出學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，在語文教學(xué)中，要倡導(dǎo)學(xué)生自評、生生互評、小組評價等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到評價當(dāng)中，發(fā)揮學(xué)生在評價過程中的積極作用。與此同時，教師在設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評價的過程中，應(yīng)先明確語文學(xué)習(xí)的表現(xiàn)目標(biāo)，然后讓學(xué)生在清楚和理解表現(xiàn)性任務(wù)的基礎(chǔ)上參與評分規(guī)則的制訂，與教師共同制訂表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生表現(xiàn)的過程中進(jìn)行及時的評價，然后通過及時地評價和反饋來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價與自我反思，提升學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主人翁意識，增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[15]。