陳曉婭，李瀟瀟，左伍衡，丁繼紅

（1.浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，浙江杭州 310000；2.湖南省邵陽(yáng)市綏寧縣第五中學(xué)，湖南邵陽(yáng) 422000）

一、研究背景

（一）鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前，中國(guó)城市化的迅速發(fā)展吸引了大量農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力去城市發(fā)展，農(nóng)村留守兒童越來(lái)越多。在自身經(jīng)濟(jì)條件和戶籍制度的限制下，只有少部分家長(zhǎng)能將子女帶在身邊，大多數(shù)家長(zhǎng)只能將小孩留在農(nóng)村老家由親戚代為照料[1]。第六次人口普查數(shù)據(jù)顯示，2010年我國(guó)農(nóng)村0～17歲留守兒童總量為6102萬(wàn)人，與2000年相比增加了4121萬(wàn)人[2]；第七次人口普查數(shù)據(jù)顯示，從流動(dòng)人口數(shù)據(jù)上看，我國(guó)流動(dòng)人口3.76億人，其中跨省流動(dòng)人口為1.25億人，流動(dòng)人口比十年前增長(zhǎng)了69.73%。很多父母迫于生計(jì)，不得不外出打工。留守兒童的教育、身心健康和全面發(fā)展等問(wèn)題一直困擾許多一線教師。由于留守兒童缺乏有效的家庭教育這個(gè)重要環(huán)節(jié)，致使留守兒童缺乏學(xué)習(xí)熱情，沒(méi)有進(jìn)取心，更沒(méi)有自覺(jué)性，作業(yè)不能按時(shí)完成，或者是應(yīng)付了事，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差[3]。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，每天渾渾噩噩，非常迷茫，畢業(yè)后不知何去何從。

（二）樂(lè)樂(lè)課堂的介紹

樂(lè)樂(lè)課堂從2014年成立至今，一直致力于內(nèi)容建設(shè)，目前已摸索出一套系統(tǒng)的方法：針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的拆解與重組，像“搭積木”一樣排列組合，緊扣當(dāng)?shù)亟虒W(xué)大綱，幫助學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、學(xué)有所獲。以獨(dú)創(chuàng)“名師錄播雙師”模式為基礎(chǔ)，通過(guò)線上高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化的名師錄播和線下教師交互為核心教學(xué)方式，秉承“每天進(jìn)步多一點(diǎn)”的理念，讓三四線城市及鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生以低價(jià)享受了優(yōu)質(zhì)的教育資源，解決了長(zhǎng)期存在的“師資匱乏、不提分”的根本痛點(diǎn)[4]。

天天練是中小學(xué)學(xué)習(xí)App，將從小學(xué)到高中80%的知識(shí)點(diǎn)，濃縮成3-5分鐘知識(shí)點(diǎn)的短視頻，再輔以題目鞏固，形成了“教、學(xué)、練”閉環(huán)。2020年1月21日，“天天練”列入教育部App備案名單。

（三）微視頻在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的使用現(xiàn)狀

筆者是一名在偏遠(yuǎn)地區(qū)從事教育教學(xué)工作的信息技術(shù)教師，在微視頻教育資源的應(yīng)用方面有著一定的經(jīng)驗(yàn)。目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的絕大部分教師不會(huì)使用微視頻資源輔助教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，傳統(tǒng)教學(xué)手段老套。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)途徑單一[5]。筆者目前所帶的班級(jí)正處八年級(jí)，即將面臨生地會(huì)考，學(xué)生普遍反映生物課聽(tīng)不懂，學(xué)不會(huì)，上課不想聽(tīng)?；谶@樣的背景，本研究根據(jù)初中教學(xué)的特點(diǎn)及學(xué)情分析，借助樂(lè)樂(lè)課堂—天天練平臺(tái)，幫助留守兒童提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)以期有效提升初中生物教學(xué)效果，并能夠?qū)r(nóng)村中學(xué)教學(xué)改革起到重要的促進(jìn)作用[6]。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目標(biāo)

本研究采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行控制，以分析和比較在傳統(tǒng)課堂與微視頻教學(xué)課堂理念指導(dǎo)下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)基礎(chǔ)教育教學(xué)效果[7]，弄清應(yīng)用微視頻教學(xué)對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教學(xué)效果有何影響。研究依托“樂(lè)樂(lè)課堂-天天練”電子學(xué)習(xí)平臺(tái)的微視頻教學(xué)。

（二）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

筆者選取了初中八年級(jí)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象，以初中生物八年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課程教學(xué)，各班人數(shù)分別是43人、42人，參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生入學(xué)成績(jī)均勻分布。筆者在準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前對(duì)兩個(gè)班生物課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了測(cè)試和分析，如表1所示，Sig值大于0.05，表示兩個(gè)班的前測(cè)成績(jī)無(wú)顯著差異。數(shù)據(jù)分析所用的軟件是SPSS21.0。

表1 前測(cè)成績(jī)的分析

（三）測(cè)量工具

主要使用生地會(huì)考統(tǒng)考成績(jī)，統(tǒng)考成績(jī)能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)生物課程知識(shí)的掌握程度。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者根據(jù)“學(xué)教并重”“以教為中心”的教學(xué)理念提出了兩種教學(xué)程序設(shè)計(jì)框架，分別命名為“傳統(tǒng)教學(xué)”和“應(yīng)用微視頻教學(xué)”（如表2）。對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)在遵行一般的教學(xué)設(shè)計(jì)原則前提下，盡可能分別依據(jù)上述兩種參考框架來(lái)進(jìn)行教學(xué)程序設(shè)計(jì)，并實(shí)施教學(xué)。

表2 兩種不同的教學(xué)程序設(shè)計(jì)參考框架

（五）研究假設(shè)

基于以上實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，本研究提出以下研究假設(shè)：基于在不同理念下的不同教學(xué)方式，學(xué)習(xí)效果具有顯著性差異。

（六）教學(xué)要求

在“傳統(tǒng)教學(xué)”課堂中使用了PPT課件、多媒體軟件等常規(guī)手段，而在“應(yīng)用微視頻教學(xué)”課堂中使用了“樂(lè)樂(lè)課堂-天天練”平臺(tái)的教學(xué)視頻資源，利用希沃一體機(jī)，按照八年級(jí)下冊(cè)生物課程知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)安排教學(xué)微視頻，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)微視頻時(shí)長(zhǎng)為3-5分鐘，微視頻中配備相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的屏幕動(dòng)畫(huà)和語(yǔ)音講解。同時(shí)，“樂(lè)樂(lè)課堂-天天練”課后習(xí)題有具體的答案講解，當(dāng)學(xué)生遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，可以在課堂上隨時(shí)舉手發(fā)問(wèn)，教師及時(shí)幫助解答。

（七）研究方法

1.訪談法

在教學(xué)過(guò)程中和教學(xué)結(jié)束后，筆者多次對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行正式訪談和隨機(jī)訪談。正式訪談一般是在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后對(duì)其整體感知的調(diào)查，隨機(jī)訪談則比較注重學(xué)習(xí)者在上課時(shí)的真實(shí)感受。同時(shí)，還會(huì)對(duì)授課教師進(jìn)行訪談，對(duì)教師的訪談主要是從教學(xué)的角度了解教師對(duì)運(yùn)用微視頻教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的直觀感受，進(jìn)而幫助全面概括實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

2.試卷測(cè)驗(yàn)

教學(xué)結(jié)束后，為考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，筆者利用生物地理畢業(yè)會(huì)考的百分制試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試。試卷題目包括25個(gè)選擇題和8個(gè)解答題（共37個(gè)填空），基本覆蓋了課程教學(xué)涉及的大部分知識(shí)點(diǎn)。

三、研究結(jié)果

（一）考試成績(jī)

在開(kāi)展為期2個(gè)月的教學(xué)后，兩個(gè)班級(jí)都進(jìn)行了全市統(tǒng)考，共發(fā)放試卷82份，回收有效試卷78份，試卷有效率為95%。最后，筆者使用SPSS21.0軟件對(duì)兩個(gè)班的試卷進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析，分析結(jié)果如表3和圖1、圖2所示。

圖1 直方圖

圖2 P-P圖

表3 描述性統(tǒng)計(jì)分析

通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)匯總、直方圖、P-P圖可以發(fā)現(xiàn)用戶缺失值為0，有效值為78，導(dǎo)入的數(shù)據(jù)中沒(méi)有缺失值，因此，不需要進(jìn)行個(gè)案處理。

通過(guò)單因素方差分析（如表4）發(fā)現(xiàn)，“傳統(tǒng)教學(xué)班”與“應(yīng)用微視頻教學(xué)班”兩者的前測(cè)成績(jī)無(wú)顯著差異，兩者的后測(cè)成績(jī)和提高的成績(jī)差異顯著，“應(yīng)用微視頻教學(xué)班”的學(xué)生成績(jī)明顯高于“傳統(tǒng)教學(xué)班”。

表4 單因素方差分析

（二）訪談結(jié)果

“傳統(tǒng)教學(xué)班”大部分學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)氣氛非常沉悶，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，甚至感覺(jué)感到很乏味。而“應(yīng)用微視頻教學(xué)班”的學(xué)生則表示他們的學(xué)習(xí)興趣變得濃厚起來(lái)，掌握知識(shí)的效率比之前提高很多。這表明應(yīng)用微視頻教學(xué)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面比傳統(tǒng)教學(xué)具有優(yōu)勢(shì)。同時(shí)學(xué)生還表示，微視頻可以重復(fù)觀看，有些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有聽(tīng)懂，教師會(huì)再給大家播放一遍，占用的時(shí)間也不長(zhǎng)，而且看視頻，比聽(tīng)教師講解更生動(dòng)，學(xué)生更喜歡。

（三）干擾因素分析

“應(yīng)用微視頻教學(xué)班”的教學(xué)設(shè)備主要是希沃一體機(jī)，該設(shè)備使用時(shí)間較長(zhǎng)，觀看學(xué)習(xí)視頻時(shí)有時(shí)打開(kāi)速度會(huì)比較慢，對(duì)課堂教學(xué)效果存在一定的影響，盡管如此，由于學(xué)生的興趣很濃，整體學(xué)習(xí)效果比“傳統(tǒng)教學(xué)班”好很多。在后面一個(gè)月的學(xué)習(xí)中，“應(yīng)用微視頻教學(xué)班”會(huì)常常根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行視頻溫習(xí)，對(duì)不懂的地方會(huì)在下午自由活動(dòng)期間自主播放學(xué)習(xí)，所以在整體學(xué)習(xí)時(shí)間上，“應(yīng)用微視頻教學(xué)班”的學(xué)生在放學(xué)后，會(huì)利用更多的課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，由班級(jí)少數(shù)積極分子帶動(dòng)班級(jí)課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的提升也有一定的幫助。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的學(xué)習(xí)，兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)差異顯著。因?qū)嶒?yàn)對(duì)象為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)初中二年級(jí)的學(xué)生，絕大部分都是留守兒童，學(xué)習(xí)主動(dòng)性普遍不高，遇到挫折容易自暴自棄，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一旦遇到難以解決的問(wèn)題，厭學(xué)心態(tài)會(huì)比較嚴(yán)重。傳統(tǒng)教學(xué)班主要是教師授課，教師在講課的過(guò)程中難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師感覺(jué)通常是一個(gè)人在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲。應(yīng)用微視頻教學(xué)班主要是讓學(xué)生觀看微視頻，微視頻生動(dòng)有趣，能使教師從反復(fù)的講解和示范中解脫出來(lái)，并節(jié)省了課堂時(shí)間，同時(shí)，學(xué)生慢慢成為了自主學(xué)習(xí)者，在沒(méi)有教師講解的時(shí)候，會(huì)主動(dòng)調(diào)出微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以在微視頻教學(xué)班，不僅是課堂上學(xué)習(xí)積極性提高了，而且在課后也會(huì)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)生物課程的微視頻。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，筆者認(rèn)為應(yīng)用微視頻教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在很多方面對(duì)改進(jìn)教學(xué)效果具有重要意義。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校運(yùn)用微視頻教學(xué)會(huì)在很大程度上提高留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，幫助這些學(xué)生找到對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

本次實(shí)驗(yàn)周期只有兩個(gè)月，中途有兩次小長(zhǎng)假，有些學(xué)生自控能力比較差，放假期間在家里完全松懈了學(xué)習(xí)，沒(méi)有按照教師制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于中小學(xué)生，家長(zhǎng)的督促對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的幫助也十分重要。教師經(jīng)常提到“5+2=0”，說(shuō)的就是學(xué)生在學(xué)校努力學(xué)習(xí)了五天，周末放假回家兩天，馬上回到解放前，所以對(duì)于這些留守兒童而言，應(yīng)用微視頻學(xué)習(xí)也需要一定的氛圍，同時(shí)也更需要教師主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生利用信息化學(xué)習(xí)工具幫助自己提高學(xué)習(xí)效率。