胡碩晨

(衡陽幼兒師范高等?？茖W校，湖南衡陽，421008)

一、引言

隨著“后慕課時代”的到來，SPOC(Small private online course)，即小規(guī)模限制性在線課程逐漸在高等院校推廣開來。[1]SPOC概念最初是由加州大學伯克利分校的阿曼多·?？怂固岢龅?，隨后哈佛大學、清華大學等高校相繼建立了校內SPOC課程。SPOC將MOOC中的優(yōu)質教育資源與高校課堂教學有機結合了起來，限制性與關聯性是SPOC混合式教學的顯著特征。SPOC限制性特征體現在授課對象的數量上，其授課人數一般在數十人至百人之間，授課對象以在校學生為主。關聯性指SPOC模式包括了課前線上教學與線下課堂，教師可以課前利用網絡教學資源先讓學生學習課中的重要知識點并有針對性地分析學情，課中根據學習數據分析設計把更多的課堂時間用于重難點知識的探索實踐。課前線上學習與線下課堂教學緊密關聯，以提高高校課堂教學質量、促進學生深度學習為目標。SPOC相對于MOOC模式來說，與課堂教學結合更為緊密，可以看作MOOC模式的修訂和補充，這種小規(guī)模教學形式更契合目前高職院校學習者的學習特征。[2]本研究對高職院校幼兒歌曲彈唱課程SPOC混合式教學模式構建提出具體策略，圍繞發(fā)展學生幼兒園音樂活動教學能力，初步探索兒歌彈唱課程混合式教學的改革路徑。

二、SPOC混合式教學模式應用于幼兒歌曲彈唱課程的優(yōu)勢

幼兒歌曲彈唱課程是高職院校學前教育專業(yè)的必修技能課，以培養(yǎng)幼兒教師的音樂綜合教學能力為課程目標，是一門綜合性應用型課程。根據對幼兒園在職教師和在校學生的調查報告，筆者發(fā)現目前該課程主要存在兩個方面的問題。第一是課時明顯不足。課時不足導致線下課堂教學過于倉促，學生缺乏有針對性的輔導實踐，無法及時內化彈唱知識，最終影響學生對課程學習的積極性。第二是課程內容與崗位需求脫節(jié)，重技能知識輕崗位運用，導致學生在實際教學崗位中開展音樂活動的勝任力不夠。如何提高課程教學質量、培養(yǎng)學生音樂活動勝任力，幫助學生破解零距離就業(yè)的難題是本課程面臨的重要問題，SPOC教學模式為幼兒歌曲彈唱課程教學改革提供了方向。

(一)個性化的定制教學，有利于因材施教

SPOC混合式教學核心理念是小規(guī)模限制性的教學。[3]有研究將SPOC命名為“私播客”，是一種小型、私有、在線的課程，其對于入讀人數和入讀條件都有限制。[4]SPOC課程學習的限制性降低了教師實施因材施教的難度，使得教師有更多的精力進行個性化的分層教學，[5]這對于彈唱技能課來說尤其重要。學前教育專業(yè)學生很多是零鋼琴學習基礎的，在幼兒歌曲彈唱課中他們需要教師的技能示范與個性化輔導來完成技能訓練，教師及時的線上引導與輔助可有效解決目前課時不足帶來的問題。分層教學對于學習基礎較弱的學生來說是很有必要的，教師可以分析學習基礎較弱的學生的學習數據，掌握學生的具體困難后，設計難度較低的學習任務，再有的放矢地針對重難點知識設計教學，以循序漸進的方式提高課程教學效率。[6]SPOC混合式教學契合彈唱技能課程的學科特征，能使課程學習達到更好的學習效果。

(二)動態(tài)化的教學設計，推動課程改革持續(xù)發(fā)展

SPOC混合式教學的教學設計在教學計劃、教學目標、教學策略、教學評價等方面都與傳統(tǒng)課堂大為不同。SPOC教學打破了傳統(tǒng)彈唱課堂靜態(tài)化的教學模式，學習平臺上留下的學習數據使教師能追蹤分析每位學習者的學習軌跡，診斷學生的薄弱環(huán)節(jié)并進行導學與督學，進而不斷優(yōu)化、革新教學設計，給學生推送合適的學習內容。同時，這也要求教師根據學生的學習狀況動態(tài)設計教學，最終使得SPOC成為更加靈活、動態(tài)化的教學模式。在傳統(tǒng)彈唱課堂中，學生往往通過課堂上的觀察、模擬進行學習，離開了課堂教師指導，課后實踐練習的效果并不理想，而SPOC教學則改變了這一現狀。教師課前在平臺上發(fā)布的重難點微課視頻、導學指南和訓練手冊為學生自主學習提供了目標與路徑，在線習題、師生討論、學情問卷可以讓教師精準地了解學生的學習效果，在充分了解學情后確定教學目標并調整教學策略，每節(jié)課學情的不斷變化也能促使教師不斷修訂方案、完善課程，最終推動課程改革持續(xù)發(fā)展。

(三)多樣化的角色轉變，促進師生共同成長

在SPOC混合式教學中，教師由知識傳授者轉變?yōu)橘Y源開發(fā)者、學習引導者。課程資源的開發(fā)和混合式課程內容重構對教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師實施SPOC混合式教學至少需要具備5種能力:信息技術應用能力、資源搜索和篩選能力、數據整合分析能力、動態(tài)化教學設計能力、教學反思改進能力。學生由傳統(tǒng)課堂的知識接受者變?yōu)橹R構建者:在課前通過線上課程自主學習完成知識的初次建構，帶著對重難點知識的疑問進入線下課堂，以解決難點、探索實踐為目標，借助翻轉課堂形式變身為課堂知識的建構者。例如幼兒歌曲彈唱課程中的移調訓練，課前，教師利用網絡資源將重點移調知識用微課動畫的形式呈現出來供學生學習。這樣，學生進入課堂前已對移調有了一定的認識，在線下課堂中就可以針對課前學習中的難點做強化拓展訓練。課中，教師用移調游戲將學生帶入游戲情境，通過角色扮演等游戲環(huán)節(jié)幫助學生迅速內化移調知識，再通過幼兒園音樂活動實踐完成移調知識的遷移運用。在實施SPOC混合式教學時，教師只有保持終身學習的理念，不斷進行教學創(chuàng)新并提高反思改進能力，才能將課程不斷完善。

三、SPOC混合式教學模式在高職幼兒歌曲彈唱課中的構建策略

在分析幼兒歌曲彈唱課程存在的問題、SPOC應用于彈唱課程的優(yōu)勢的基礎上，本研究從三個維度提出SPOC教學模式構建策略，并嘗試從課程準備、課程實施、評價改進三個方面構建SPOC混合式教學模式框架，如圖1所示。

圖1 SPOC混合式教學模式在高職幼兒歌曲彈唱課中的構建框架

(一)深度分析學習者學習數據

SPOC平臺上的學習數據為教師引導學生進行深度學習、實現“以學生為中心”的教學設計提供了客觀依據。線上平臺可以顯示課程學習進度、綜合成績分布、訪問統(tǒng)計量等維度的數據，課程學習訪問統(tǒng)計這一項的數據參數包括學生課程學習的月份、天數、時間段。由統(tǒng)計數據可以觀測到一個學期內學生學習該課程的規(guī)律。例如，筆者觀察到：在課程最開始投放的10月，學生的學習熱情較為積極，一天學習最高訪問量達到315次，這種熱情保持了20天左右，從11月開始，學生學習積極性逐漸減退。但進入12月，學習訪問量逐步回升，在12月末再次達到高峰。呈現這樣的規(guī)律，主要原因是進入12月，學生開始準備期末考試，會對課程內容再次進行集中復習。因此，針對學生的學習規(guī)律，教師需要設計相應的策略，在學習興趣上升期要幫助學生優(yōu)化學習方法，不斷刺激、強化學生的學習動機，使學生保持積極穩(wěn)定的學習態(tài)度。在學習倦怠期，教師則要推送不同類型的學習內容，采取模擬游戲、團隊競爭等多樣化的教學手段，提高學生對課程的學習興趣。

(二)規(guī)劃以崗位需求為核心的混合式課程

實踐性是職業(yè)院校課程最基本的屬性之一。在課程開發(fā)過程中教師應始終遵循“以崗定課”的課程理念。SPOC混合式課程開發(fā)使得高職院校教師角色變得更為多樣化，教師要成為既能開發(fā)線上課程的設計者，又能引導示范技能的實訓師，將崗位能力貫穿課程設計始終。教師可以從以下三個方面展開思考。

1.構建融合式教學內容

SPOC混合式教學的顯著特征之一是線上線下課堂的關聯性，線下課堂是對線上課堂的討論與拓展，而不是機械地重復。這一特征決定了教師在構建課程體系時要設計融合式教學內容。例如，鋼琴伴奏基礎知識，該部分知識點由于其重要性和靈活性，往往占據了課堂大部分的講解時間，但大量的講解并沒有提高學生的學習效率，學生對鋼琴伴奏知識仍然一知半解，在彈唱過程中出現畏難心理，這影響了學生自我效能感的提升。但如果將難度較高的鋼琴伴奏基礎知識放在線上的微課講解中，并匹配相應的樂譜挑戰(zhàn)、伴奏指南、彈唱APP等教學資源，學生就可以隨時查看示范與講解，并且能不受空間與時間的限制進行伴奏體驗。線下課堂也可以針對學生課前學情，設計團隊挑戰(zhàn)、創(chuàng)意編曲、填詞接龍游戲等活動，突破知識重難點，注重知識的遷移運用和綜合實踐活動，從而真正提高學生的崗位勝任能力。

2.創(chuàng)設自主的學習環(huán)境

學生自主學習的效率在一定程度上影響了SPOC混合式課程教學的質量。教師作為課程開發(fā)者，要在適當的時候對學生進行引導，以便形成自主學習與教師引導的雙線教學。例如，教師可以通過查看學生課程學習進度、章節(jié)測驗進度，調整教學設計，給學生推送更符合其學習特征的教學資源，幫助學生更有效地自主學習。線上平臺的討論板塊是師生實現教學互動的趣味空間，相對于線下課堂的語言互動，有一部分學生更樂于在網絡環(huán)境中與教師溝通。教師在討論板塊中要掌握相應的溝通技巧，通過發(fā)起學生感興趣的話題、分享學生關注的熱點新聞等，拉近師生之間的距離。[7]良好的師生互動能夠增強學生的課程學習熱情，對自主學習環(huán)境的創(chuàng)設有積極的意義，也能促使課程設計更為人性化、精致化。

3.關注職業(yè)技能成長過程

鑒于學生初入職業(yè)院校時對職業(yè)技能規(guī)劃和發(fā)展不夠清晰，教師可以嘗試在課程設計中建立技能成長檔案袋，檔案袋里每學期的各方評價可以為學生技能測量提供數據，使學生既可以通過客觀數據進行現階段的技能值鑒定，又可以有計劃地規(guī)劃職業(yè)技能發(fā)展。例如，由于多數一年級學生無鋼琴彈奏基礎，其鋼琴彈奏的技能值普遍比較低，但通過一年的鋼琴與兒歌彈唱學習后，二年級時，學生的鋼琴彈奏技能值會大幅度提高。職業(yè)技能值為教師全過程了解學生技能成長提供了可視化數據，也在無形中將職業(yè)生涯規(guī)劃植入了課程學習之中，最終學生職業(yè)技能值的數據變化又能反過來檢測課程教學質量。這樣，形成了一個實時、動態(tài)的教學監(jiān)測過程，可促進教學評價的改進與發(fā)展。

(三)建立多元化教學評價體系

1.評價指標綜合化

評價指標構建應以促進學生音樂綜合能力發(fā)展為中心，從音樂學習能力，音樂創(chuàng)編能力，音樂活動教學能力，課前、課中、課后學習情況，作業(yè)完成情況等方面來構建。例如，作業(yè)完成情況維度，應該根據學生不同的學習風格，布置不同類型的作業(yè)，只有這樣才能全面地展示學生的能力和學習效果。傳統(tǒng)“幼兒歌曲彈唱”課程的作業(yè)內容主要是以技能實踐為主，但極個別學生雖然進行了長時間的練習，仍無法很好地完成任務。基于此，教師可以在課程中考慮增加其他類型的作業(yè)，如小組展示、網絡學習作業(yè)、課程學習論文等，通過不同類型的作業(yè)多維度評價學生。

2.評價活動多樣化

在教學中開展自評、互評活動是一件常見卻不簡單的事情。例如，在線下課堂中，進行小組互評時，部分學生會以關系親疏或個人喜好來進行評價，不能完全做到客觀公正。[8]因此，互評與自評活動就需要一個具體的評價標準。評價標準越具體，評價結果就越客觀。評價標準的制訂應該由師生共同參與，不能教師“一言堂”。除了自評、互評活動外，學校還應與企業(yè)積極合作開展第三方評價活動。企業(yè)評價可以為課程教學質量發(fā)展提供前沿的課程建議，使教學評價體系更適應現實需要。企業(yè)對課程的評價更注重實操過程和實際運用，能直觀地分析學生目前所獲得的技能與不足，并對下一階段學生的學習提出改進建議。良好的校企教學互動能為課程改革發(fā)展注入持續(xù)而鮮活的生命力。

3.評價過程全程化

要想實現全過程的動態(tài)化評價結果，除了多樣化的評價活動，教師還可以嘗試制訂課程學習周期報告。學習周期制訂可以學習時間為標準，也可以按照學習模塊來制訂。在學習周期評價中，教師要多運用質性評價，以課間訪談、線上交流等活動為評價方式，客觀運用量性評價，采用學習周期測驗、模塊技能展示等方式來開展評價活動，這有助于教師掌握學生階段學習目標的完成進度。通過課程學習周期報告，教師還能客觀檢測階段性學習效果和教學質量，從而完善過程性評價，最終全程化了解學生的課程學習。

四、結語

隨著國家對學前教育的普及與重視，幼兒教育事業(yè)迎來全新的發(fā)展階段，這也給幼兒教育工作者帶來了巨大的挑戰(zhàn)。未來學前教育事業(yè)對幼兒教師實踐綜合能力的要求將大幅提升，培養(yǎng)幼兒教師的高職院校需持續(xù)推進學前教育專業(yè)建設和課程改革。SPOC混合式教學模式可有效解決幼兒歌曲彈唱課程中存在的問題，其精致化、互動化、趣味化、高效化的限制性課程形式契合課程學習者的學習風格，“以崗定課”的設計理念充分體現了職業(yè)院校課程實踐性的基本特征，多元化的評價體系能全方位、全過程地評價學生的音樂綜合能力，有利于促進幼兒歌曲彈唱課程改革持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。