胡碩晨

(衡陽幼兒師范高等專科學(xué)校，湖南衡陽，421008)

一、引言

隨著“后慕課時(shí)代”的到來，SPOC(Small private online course)，即小規(guī)模限制性在線課程逐漸在高等院校推廣開來。[1]SPOC概念最初是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多·?？怂固岢龅模S后哈佛大學(xué)、清華大學(xué)等高校相繼建立了校內(nèi)SPOC課程。SPOC將MOOC中的優(yōu)質(zhì)教育資源與高校課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合了起來，限制性與關(guān)聯(lián)性是SPOC混合式教學(xué)的顯著特征。SPOC限制性特征體現(xiàn)在授課對象的數(shù)量上，其授課人數(shù)一般在數(shù)十人至百人之間，授課對象以在校學(xué)生為主。關(guān)聯(lián)性指SPOC模式包括了課前線上教學(xué)與線下課堂，教師可以課前利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源先讓學(xué)生學(xué)習(xí)課中的重要知識點(diǎn)并有針對性地分析學(xué)情，課中根據(jù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析設(shè)計(jì)把更多的課堂時(shí)間用于重難點(diǎn)知識的探索實(shí)踐。課前線上學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)，以提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)。SPOC相對于MOOC模式來說，與課堂教學(xué)結(jié)合更為緊密，可以看作MOOC模式的修訂和補(bǔ)充，這種小規(guī)模教學(xué)形式更契合目前高職院校學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征。[2]本研究對高職院校幼兒歌曲彈唱課程SPOC混合式教學(xué)模式構(gòu)建提出具體策略，圍繞發(fā)展學(xué)生幼兒園音樂活動教學(xué)能力，初步探索兒歌彈唱課程混合式教學(xué)的改革路徑。

二、SPOC混合式教學(xué)模式應(yīng)用于幼兒歌曲彈唱課程的優(yōu)勢

幼兒歌曲彈唱課程是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的必修技能課，以培養(yǎng)幼兒教師的音樂綜合教學(xué)能力為課程目標(biāo)，是一門綜合性應(yīng)用型課程。根據(jù)對幼兒園在職教師和在校學(xué)生的調(diào)查報(bào)告，筆者發(fā)現(xiàn)目前該課程主要存在兩個(gè)方面的問題。第一是課時(shí)明顯不足。課時(shí)不足導(dǎo)致線下課堂教學(xué)過于倉促，學(xué)生缺乏有針對性的輔導(dǎo)實(shí)踐，無法及時(shí)內(nèi)化彈唱知識，最終影響學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的積極性。第二是課程內(nèi)容與崗位需求脫節(jié)，重技能知識輕崗位運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際教學(xué)崗位中開展音樂活動的勝任力不夠。如何提高課程教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生音樂活動勝任力，幫助學(xué)生破解零距離就業(yè)的難題是本課程面臨的重要問題，SPOC教學(xué)模式為幼兒歌曲彈唱課程教學(xué)改革提供了方向。

(一)個(gè)性化的定制教學(xué)，有利于因材施教

SPOC混合式教學(xué)核心理念是小規(guī)模限制性的教學(xué)。[3]有研究將SPOC命名為“私播客”，是一種小型、私有、在線的課程，其對于入讀人數(shù)和入讀條件都有限制。[4]SPOC課程學(xué)習(xí)的限制性降低了教師實(shí)施因材施教的難度，使得教師有更多的精力進(jìn)行個(gè)性化的分層教學(xué)，[5]這對于彈唱技能課來說尤其重要。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生很多是零鋼琴學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，在幼兒歌曲彈唱課中他們需要教師的技能示范與個(gè)性化輔導(dǎo)來完成技能訓(xùn)練，教師及時(shí)的線上引導(dǎo)與輔助可有效解決目前課時(shí)不足帶來的問題。分層教學(xué)對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說是很有必要的，教師可以分析學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生的具體困難后，設(shè)計(jì)難度較低的學(xué)習(xí)任務(wù)，再有的放矢地針對重難點(diǎn)知識設(shè)計(jì)教學(xué)，以循序漸進(jìn)的方式提高課程教學(xué)效率。[6]SPOC混合式教學(xué)契合彈唱技能課程的學(xué)科特征，能使課程學(xué)習(xí)達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

(二)動態(tài)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，推動課程改革持續(xù)發(fā)展

SPOC混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等方面都與傳統(tǒng)課堂大為不同。SPOC教學(xué)打破了傳統(tǒng)彈唱課堂靜態(tài)化的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)平臺上留下的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)使教師能追蹤分析每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡，診斷學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)并進(jìn)行導(dǎo)學(xué)與督學(xué)，進(jìn)而不斷優(yōu)化、革新教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生推送合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，這也要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況動態(tài)設(shè)計(jì)教學(xué)，最終使得SPOC成為更加靈活、動態(tài)化的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)彈唱課堂中，學(xué)生往往通過課堂上的觀察、模擬進(jìn)行學(xué)習(xí)，離開了課堂教師指導(dǎo)，課后實(shí)踐練習(xí)的效果并不理想，而SPOC教學(xué)則改變了這一現(xiàn)狀。教師課前在平臺上發(fā)布的重難點(diǎn)微課視頻、導(dǎo)學(xué)指南和訓(xùn)練手冊為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了目標(biāo)與路徑，在線習(xí)題、師生討論、學(xué)情問卷可以讓教師精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在充分了解學(xué)情后確定教學(xué)目標(biāo)并調(diào)整教學(xué)策略，每節(jié)課學(xué)情的不斷變化也能促使教師不斷修訂方案、完善課程，最終推動課程改革持續(xù)發(fā)展。

(三)多樣化的角色轉(zhuǎn)變，促進(jìn)師生共同成長

在SPOC混合式教學(xué)中，教師由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源開發(fā)者、學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。課程資源的開發(fā)和混合式課程內(nèi)容重構(gòu)對教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師實(shí)施SPOC混合式教學(xué)至少需要具備5種能力:信息技術(shù)應(yīng)用能力、資源搜索和篩選能力、數(shù)據(jù)整合分析能力、動態(tài)化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)反思改進(jìn)能力。學(xué)生由傳統(tǒng)課堂的知識接受者變?yōu)橹R構(gòu)建者:在課前通過線上課程自主學(xué)習(xí)完成知識的初次建構(gòu)，帶著對重難點(diǎn)知識的疑問進(jìn)入線下課堂，以解決難點(diǎn)、探索實(shí)踐為目標(biāo)，借助翻轉(zhuǎn)課堂形式變身為課堂知識的建構(gòu)者。例如幼兒歌曲彈唱課程中的移調(diào)訓(xùn)練，課前，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源將重點(diǎn)移調(diào)知識用微課動畫的形式呈現(xiàn)出來供學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生進(jìn)入課堂前已對移調(diào)有了一定的認(rèn)識，在線下課堂中就可以針對課前學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)做強(qiáng)化拓展訓(xùn)練。課中，教師用移調(diào)游戲?qū)W(xué)生帶入游戲情境，通過角色扮演等游戲環(huán)節(jié)幫助學(xué)生迅速內(nèi)化移調(diào)知識，再通過幼兒園音樂活動實(shí)踐完成移調(diào)知識的遷移運(yùn)用。在實(shí)施SPOC混合式教學(xué)時(shí)，教師只有保持終身學(xué)習(xí)的理念，不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新并提高反思改進(jìn)能力，才能將課程不斷完善。

三、SPOC混合式教學(xué)模式在高職幼兒歌曲彈唱課中的構(gòu)建策略

在分析幼兒歌曲彈唱課程存在的問題、SPOC應(yīng)用于彈唱課程的優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，本研究從三個(gè)維度提出SPOC教學(xué)模式構(gòu)建策略，并嘗試從課程準(zhǔn)備、課程實(shí)施、評價(jià)改進(jìn)三個(gè)方面構(gòu)建SPOC混合式教學(xué)模式框架，如圖1所示。

圖1 SPOC混合式教學(xué)模式在高職幼兒歌曲彈唱課中的構(gòu)建框架

(一)深度分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)

SPOC平臺上的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了客觀依據(jù)。線上平臺可以顯示課程學(xué)習(xí)進(jìn)度、綜合成績分布、訪問統(tǒng)計(jì)量等維度的數(shù)據(jù)，課程學(xué)習(xí)訪問統(tǒng)計(jì)這一項(xiàng)的數(shù)據(jù)參數(shù)包括學(xué)生課程學(xué)習(xí)的月份、天數(shù)、時(shí)間段。由統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以觀測到一個(gè)學(xué)期內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的規(guī)律。例如，筆者觀察到：在課程最開始投放的10月，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較為積極，一天學(xué)習(xí)最高訪問量達(dá)到315次，這種熱情保持了20天左右，從11月開始，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性逐漸減退。但進(jìn)入12月，學(xué)習(xí)訪問量逐步回升，在12月末再次達(dá)到高峰。呈現(xiàn)這樣的規(guī)律，主要原因是進(jìn)入12月，學(xué)生開始準(zhǔn)備期末考試，會對課程內(nèi)容再次進(jìn)行集中復(fù)習(xí)。因此，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，教師需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的策略，在學(xué)習(xí)興趣上升期要幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，不斷刺激、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生保持積極穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)習(xí)倦怠期，教師則要推送不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取模擬游戲、團(tuán)隊(duì)競爭等多樣化的教學(xué)手段，提高學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣。

(二)規(guī)劃以崗位需求為核心的混合式課程

實(shí)踐性是職業(yè)院校課程最基本的屬性之一。在課程開發(fā)過程中教師應(yīng)始終遵循“以崗定課”的課程理念。SPOC混合式課程開發(fā)使得高職院校教師角色變得更為多樣化，教師要成為既能開發(fā)線上課程的設(shè)計(jì)者，又能引導(dǎo)示范技能的實(shí)訓(xùn)師，將崗位能力貫穿課程設(shè)計(jì)始終。教師可以從以下三個(gè)方面展開思考。

1.構(gòu)建融合式教學(xué)內(nèi)容

SPOC混合式教學(xué)的顯著特征之一是線上線下課堂的關(guān)聯(lián)性，線下課堂是對線上課堂的討論與拓展，而不是機(jī)械地重復(fù)。這一特征決定了教師在構(gòu)建課程體系時(shí)要設(shè)計(jì)融合式教學(xué)內(nèi)容。例如，鋼琴伴奏基礎(chǔ)知識，該部分知識點(diǎn)由于其重要性和靈活性，往往占據(jù)了課堂大部分的講解時(shí)間，但大量的講解并沒有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生對鋼琴伴奏知識仍然一知半解，在彈唱過程中出現(xiàn)畏難心理，這影響了學(xué)生自我效能感的提升。但如果將難度較高的鋼琴伴奏基礎(chǔ)知識放在線上的微課講解中，并匹配相應(yīng)的樂譜挑戰(zhàn)、伴奏指南、彈唱APP等教學(xué)資源，學(xué)生就可以隨時(shí)查看示范與講解，并且能不受空間與時(shí)間的限制進(jìn)行伴奏體驗(yàn)。線下課堂也可以針對學(xué)生課前學(xué)情，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)、創(chuàng)意編曲、填詞接龍游戲等活動，突破知識重難點(diǎn)，注重知識的遷移運(yùn)用和綜合實(shí)踐活動，從而真正提高學(xué)生的崗位勝任能力。

2.創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率在一定程度上影響了SPOC混合式課程教學(xué)的質(zhì)量。教師作為課程開發(fā)者，要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以便形成自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)的雙線教學(xué)。例如，教師可以通過查看學(xué)生課程學(xué)習(xí)進(jìn)度、章節(jié)測驗(yàn)進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生推送更符合其學(xué)習(xí)特征的教學(xué)資源，幫助學(xué)生更有效地自主學(xué)習(xí)。線上平臺的討論板塊是師生實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動的趣味空間，相對于線下課堂的語言互動，有一部分學(xué)生更樂于在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中與教師溝通。教師在討論板塊中要掌握相應(yīng)的溝通技巧，通過發(fā)起學(xué)生感興趣的話題、分享學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)新聞等，拉近師生之間的距離。[7]良好的師生互動能夠增強(qiáng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)熱情，對自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有積極的意義，也能促使課程設(shè)計(jì)更為人性化、精致化。

3.關(guān)注職業(yè)技能成長過程

鑒于學(xué)生初入職業(yè)院校時(shí)對職業(yè)技能規(guī)劃和發(fā)展不夠清晰，教師可以嘗試在課程設(shè)計(jì)中建立技能成長檔案袋，檔案袋里每學(xué)期的各方評價(jià)可以為學(xué)生技能測量提供數(shù)據(jù)，使學(xué)生既可以通過客觀數(shù)據(jù)進(jìn)行現(xiàn)階段的技能值鑒定，又可以有計(jì)劃地規(guī)劃職業(yè)技能發(fā)展。例如，由于多數(shù)一年級學(xué)生無鋼琴彈奏基礎(chǔ)，其鋼琴彈奏的技能值普遍比較低，但通過一年的鋼琴與兒歌彈唱學(xué)習(xí)后，二年級時(shí)，學(xué)生的鋼琴彈奏技能值會大幅度提高。職業(yè)技能值為教師全過程了解學(xué)生技能成長提供了可視化數(shù)據(jù)，也在無形中將職業(yè)生涯規(guī)劃植入了課程學(xué)習(xí)之中，最終學(xué)生職業(yè)技能值的數(shù)據(jù)變化又能反過來檢測課程教學(xué)質(zhì)量。這樣，形成了一個(gè)實(shí)時(shí)、動態(tài)的教學(xué)監(jiān)測過程，可促進(jìn)教學(xué)評價(jià)的改進(jìn)與發(fā)展。

(三)建立多元化教學(xué)評價(jià)體系

1.評價(jià)指標(biāo)綜合化

評價(jià)指標(biāo)構(gòu)建應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生音樂綜合能力發(fā)展為中心，從音樂學(xué)習(xí)能力，音樂創(chuàng)編能力，音樂活動教學(xué)能力，課前、課中、課后學(xué)習(xí)情況，作業(yè)完成情況等方面來構(gòu)建。例如，作業(yè)完成情況維度，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，布置不同類型的作業(yè)，只有這樣才能全面地展示學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)“幼兒歌曲彈唱”課程的作業(yè)內(nèi)容主要是以技能實(shí)踐為主，但極個(gè)別學(xué)生雖然進(jìn)行了長時(shí)間的練習(xí)，仍無法很好地完成任務(wù)?；诖?，教師可以在課程中考慮增加其他類型的作業(yè)，如小組展示、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作業(yè)、課程學(xué)習(xí)論文等，通過不同類型的作業(yè)多維度評價(jià)學(xué)生。

2.評價(jià)活動多樣化

在教學(xué)中開展自評、互評活動是一件常見卻不簡單的事情。例如，在線下課堂中，進(jìn)行小組互評時(shí)，部分學(xué)生會以關(guān)系親疏或個(gè)人喜好來進(jìn)行評價(jià)，不能完全做到客觀公正。[8]因此，互評與自評活動就需要一個(gè)具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)越具體，評價(jià)結(jié)果就越客觀。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂應(yīng)該由師生共同參與，不能教師“一言堂”。除了自評、互評活動外，學(xué)校還應(yīng)與企業(yè)積極合作開展第三方評價(jià)活動。企業(yè)評價(jià)可以為課程教學(xué)質(zhì)量發(fā)展提供前沿的課程建議，使教學(xué)評價(jià)體系更適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要。企業(yè)對課程的評價(jià)更注重實(shí)操過程和實(shí)際運(yùn)用，能直觀地分析學(xué)生目前所獲得的技能與不足，并對下一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)提出改進(jìn)建議。良好的校企教學(xué)互動能為課程改革發(fā)展注入持續(xù)而鮮活的生命力。

3.評價(jià)過程全程化

要想實(shí)現(xiàn)全過程的動態(tài)化評價(jià)結(jié)果，除了多樣化的評價(jià)活動，教師還可以嘗試制訂課程學(xué)習(xí)周期報(bào)告。學(xué)習(xí)周期制訂可以學(xué)習(xí)時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，也可以按照學(xué)習(xí)模塊來制訂。在學(xué)習(xí)周期評價(jià)中，教師要多運(yùn)用質(zhì)性評價(jià)，以課間訪談、線上交流等活動為評價(jià)方式，客觀運(yùn)用量性評價(jià)，采用學(xué)習(xí)周期測驗(yàn)、模塊技能展示等方式來開展評價(jià)活動，這有助于教師掌握學(xué)生階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成進(jìn)度。通過課程學(xué)習(xí)周期報(bào)告，教師還能客觀檢測階段性學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量，從而完善過程性評價(jià)，最終全程化了解學(xué)生的課程學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

隨著國家對學(xué)前教育的普及與重視，幼兒教育事業(yè)迎來全新的發(fā)展階段，這也給幼兒教育工作者帶來了巨大的挑戰(zhàn)。未來學(xué)前教育事業(yè)對幼兒教師實(shí)踐綜合能力的要求將大幅提升，培養(yǎng)幼兒教師的高職院校需持續(xù)推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)和課程改革。SPOC混合式教學(xué)模式可有效解決幼兒歌曲彈唱課程中存在的問題，其精致化、互動化、趣味化、高效化的限制性課程形式契合課程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，“以崗定課”的設(shè)計(jì)理念充分體現(xiàn)了職業(yè)院校課程實(shí)踐性的基本特征，多元化的評價(jià)體系能全方位、全過程地評價(jià)學(xué)生的音樂綜合能力，有利于促進(jìn)幼兒歌曲彈唱課程改革持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。