謝 月

(欽州幼兒師范高等?？茖W校學前教育系，廣西欽州，535000)

一、“四有”好老師的提出及內(nèi)涵

2020年6月，教育部頒布《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》(以下簡稱《綱要》)要求高校結(jié)合專業(yè)特點分類推進課程思政建設(shè)，對教育學類專業(yè)課程思政建設(shè)提出了幾點要求，其中之一是培養(yǎng)學生爭做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師。[1]培育“四有”好老師是教育學類專業(yè)課程思政遵循的育人要求。首先，“四有”好老師是在2014年第30個教師節(jié)前夕習近平總書記考察北京師范大學時勉勵廣大師生的講話中提出的[2]，是習近平總書記對廣大教師提出的要求和期望。習近平總書記指出，“一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望?！盵3]其次，培育“四有”好老師是踐行社會主義核心價值觀的體現(xiàn)，有理想信念的老師愛黨愛國愛教育，一個沒有正確理想信念的人不能成為好老師。有道德情操的老師具有良好的修養(yǎng)。好老師的道德情操最終要體現(xiàn)在對教師職業(yè)的忠誠和熱愛上來，好老師應該執(zhí)著于教書育人。[3]有扎實學識的教師愛崗敬業(yè)，有仁愛之心的教師對學生友善慈愛。好老師應該是仁師，沒有愛心的人不可能成為好老師。[3]“四有”好老師應自覺把小我融入大我。最后，“四有”好老師生動地繼承和發(fā)展了孔子的教師觀，即教師應該具備學而不厭、誨人不倦、溫故知新、以身作則、愛護學生等品質(zhì)。

二、“四有”好老師和學前兒童生理與保育課程思政的內(nèi)在聯(lián)系

培育“四有”好老師是新時代教師教育的要求。學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培育幼教領(lǐng)域的“四有”好老師 。學前兒童生理與保育課程是學前教育專業(yè)核心基礎(chǔ)課程之一，其課程思政的目標之一是培育學前教育專業(yè)學生(以下簡稱“學生”)爭做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師。

學前兒童生理與保育課程是培育學生成為“四有”好老師的起點，該課程可以為學生的生命觀、健康觀、保育觀、兒童觀奠基。學前兒童生理與保育課程作為學生的專業(yè)核心基礎(chǔ)課程之一，在大一第一學期開設(shè)，旨在引領(lǐng)學生了解學前兒童的生理與保育特點，帶領(lǐng)學生走進學前教育專業(yè)的大門，指導學生在學前兒童的生理與保育中踐行專業(yè)理念，培養(yǎng)學生的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力。

剛開始學習學前教育專業(yè)的學生對學前兒童這個群體有迫切的認識愿望，充滿了好奇，但缺乏對學前兒童生理知識的系統(tǒng)認識。培育學前教育領(lǐng)域“四有”好老師的起點是學生必須掌握學前兒童作為生物人的基本生理發(fā)展規(guī)律和特點，否則，學生成為幼兒園教師后，其活動設(shè)計會背離學前兒童身心發(fā)展水平，難以取得良好的教學效果。

學前兒童生理與保育課程內(nèi)容涉及學前兒童生理特點、生長發(fā)育、合理營養(yǎng)與膳食衛(wèi)生、常見病及其防治，常見心理問題及其防治、常見意外傷害的預防與急救處理、幼兒園保教活動衛(wèi)生等。這都是學前教育工作者必須具備的專業(yè)知識。學前兒童生理與保育課程思政有助于培養(yǎng)學生生命至上、安全第一的生命觀。

三、“四有”好老師視角下學前兒童生理與保育課程思政建設(shè)的策略

(一)完善頂層設(shè)計，形成育人合力

學校課程思政建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，學前兒童生理與保育課程思政建設(shè)是其中的一部分，也要進行完善的頂層設(shè)計，只有如此才能形成育人合力。首先，學校要建立“校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導—教務處牽頭—系部為建設(shè)主體—相關(guān)部門聯(lián)合—教師為建設(shè)關(guān)鍵”的工作機制，成立學校課程思政建設(shè)領(lǐng)導小組，層層推進課程思政建設(shè)。學前兒童生理與保育課程思政建設(shè)是學校課程思政建設(shè)的一部分，應遵循學校課程思政建設(shè)工作機制。其次，學前兒童生理與保育課程思政建設(shè)要緊緊圍繞國家與地區(qū)發(fā)展需求，結(jié)合學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，充分調(diào)研和吸收幼兒園行業(yè)企業(yè)的意見和建議，構(gòu)建定位準確的課程思政建設(shè)體系。最后，學校要建立考核評價激勵機制，把課程思政建設(shè)納入年度工作重點，融入各項工作，把管理隊伍、專職思政課教師隊伍、專業(yè)課教師隊伍有機融合，形成“三全育人”工作體系。

例如，欽州幼兒師范高等?？茖W校(以下簡稱我校)根據(jù)課程思政建設(shè)工作機制，讓教師作為課程思政建設(shè)關(guān)鍵人物，學前兒童生理與保育課程思政建設(shè)主持人緊緊抓住這一關(guān)鍵，在分析課程特點后，以校黨委副書記為引領(lǐng)，學前教育系黨支部書記為核心骨干，課程組組長為牽頭人，其他專任教師為課題組組員，組建了一支八個人的課程思政建設(shè)團隊。課程思政建設(shè)團隊召開建設(shè)動員會，明確建設(shè)目標、人員分工、建設(shè)的時間節(jié)點等。在建設(shè)初期，課題組每周進行一次教研會，集思廣益，深入探討研修，提煉課程思政的要點。結(jié)合人才培養(yǎng)目標和課程特點，經(jīng)過反復推敲，得出學前兒童生理與保育課程思政的要點是“四愛”，即珍愛生命、愛幼善育、愛崗敬業(yè)、愛國奮進?！八膼邸斌w現(xiàn)了愛的層層遞進:珍愛生命是指學生珍視學前兒童的生命健康與安全，做有仁愛之心的教師；愛幼善育是指學生愛護和喜歡學前兒童，具備良好的道德情操，為學前兒童的健康成長而扎實地學習；愛崗敬業(yè)是指學生厚植熱愛幼教情懷，生動活潑地促進學前兒童的發(fā)展，守護祖國的幼苗；愛國奮進是指學生愛國愛黨愛學前教育事業(yè)，用行動闡釋“請黨放心，強國有我”。學前兒童生理與保育課程思政建設(shè)的目標是培育有道德情操、有理想信念、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師。其中，珍愛生命體現(xiàn)“有仁愛之心”，“愛幼”體現(xiàn)“有道德情操”，“善育”體現(xiàn)“有扎實學識”，愛崗敬業(yè)和愛國奮進體現(xiàn)“有理想信念”。學前兒童生理與保育課程思政的“四愛”生動闡釋了“四有”好老師的內(nèi)涵與實現(xiàn)路徑。

(二)深入解讀教材，挖掘思政元素

在挖掘思政元素之前，課程思政建設(shè)團隊要先統(tǒng)一思想，提高認識，思政專業(yè)課中的“思政”與課程思政中的“思政”含義有所不同，前者指的是馬克思主義等思政理論，而后者指的是“育人”。[4]學前兒童生理與保育課程思政的“思政”具有“育人”的意蘊，育“人”即育“四有”好老師。我校學前兒童生理與保育課程思政建設(shè)團隊聚焦“四愛”，根據(jù)學前兒童生理與保育課程特點，研讀教材，與思政專業(yè)課教研室教師一起探討，挖掘?qū)W前兒童生理與保育思政元素(表1)。

表1 學前兒童生理與保育課程思政元素

(三)結(jié)合課程育人特點，組織課程思政資源

《綱要》要求課程思政建設(shè)必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。[1]教師要結(jié)合學前兒童生理與保育課程的特點、思維方法和價值理念，組織課程思政資源。以我校學前兒童生理與保育課程思政建設(shè)之中的“我是幼師，師德為先” “健康中國，我在行動”“幼兒為本，生命至上”課程思政元素為例，說明課程思政建設(shè)中如何組織課程思政資源。

第一，“我是幼師，師德為先”。我國有很多幼兒教師扎根學前教育，他們有教育情懷，把對幼兒的愛、對教育的愛融為一體。在學前兒童生理與保育課程思政建設(shè)中我校教師積極挖掘名師資源，以典型樹德。教師以2021年全國“最美教師”王雋楓的先進事跡為例，讓學生認識到了師德的重要性。王雋楓來自學前教育世家，外婆、媽媽和她都扎根學前教育，其師德表現(xiàn)和教書育人成績突出，是“四有”好幼師的典型代表。教師深入挖掘王雋楓的教育故事，讓學生感受名師的師德，進而樹立良好的師德理念，認識到學前教育工作的價值，有理想信念。

第二，“健康中國，我在行動”。在教學中，教師利用學生身邊的資源，充分發(fā)揮學生的主體地位，開展“美食照片我來尋”活動。學生以小組為單位，在課前收集吃過的美食的照片，照片看起來“又美又有營養(yǎng)”。在課中，教師組織學生分享美食照片，并分析照片中美食的營養(yǎng)素及其功能。在教學過程中教師引導學生形成“欲教幼兒健康飲食自己先有健康飲食”的理念。這樣，通過讓學生收集美食照片，“健康中國，我在行動”的思政元素自然地融入了教學，促進學生愛幼善育，積累扎實的生理衛(wèi)生知識。

第三，“幼兒為本，生命至上”。教師使用先進事跡作為課程思政資源。例如，2020年10月27日晚上，上海高中生盛曉涵在回家的路上，發(fā)現(xiàn)一位老人暈倒在街邊，在等待救護車到達的五六分鐘內(nèi)，他持續(xù)對老人進行心肺復蘇，挽救了一條生命。這一事件不僅是急救事件，更關(guān)乎道德、勇氣，關(guān)乎愛、生命、教育。教師將這一事件作為課程思政資源融入學前兒童生理與保育課程思政教學，可以讓學生學習先進事跡，思考“關(guān)愛生命”之意，培育學生的仁愛之心。

(四)改進教學方法，路徑融入有門道

學前兒童生理與保育課程注重培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，教師要深入了解學情，運用多種教學方法有機融入課程思政元素。學生喜歡在操作中學習知識、鍛煉能力，因此教師要根據(jù)學生的學習特點，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中。教師可利用互聯(lián)網(wǎng)，進行線上線下融通的混合式教學，培養(yǎng)學生的自學能力、團隊合作能力、人際溝通能力、分析和解決問題的能力。這些能力都是“四有”好老師要求具備的能力。教師可以采用情景模擬法、任務驅(qū)動法、項目式學習法等進行學前兒童生理與保育課程思政教學。

首先，教師可以進行情景模擬教學，讓學生切身體驗“規(guī)范從教、依法執(zhí)教”的職業(yè)操守。學前兒童常見疾病預防與保健知識可以通過情景模擬進行教學，教師可以讓學生模擬護理學前兒童的過程，在體驗中掌握護理幼兒的注意事項，學習與家長溝通的技巧等。例如，在我校學前兒童生理與保育課堂教學中，有學生在情景模擬教學中扮演幼兒園保健醫(yī)生，給學前兒童家長建議了具體用藥。學生在情景模擬中的表現(xiàn)與幼兒園工作要求不符，因為《幼兒園工作規(guī)程》第二十條規(guī)定“幼兒園應當建立患病幼兒用藥的委托交接制度，未經(jīng)監(jiān)護人委托或者同意，幼兒園不得給幼兒用藥。幼兒園應當妥善管理藥品，保證幼兒用藥安全”[5]。對學生在情景模擬中的錯誤行為，教師進行了糾正，并示范正確的做法:幼師建議家長帶學前兒童去醫(yī)院看醫(yī)生，讓醫(yī)生診斷。由此可見，在情景模擬教學中，學生可以體驗幼兒園教師、家長等角色，進而領(lǐng)悟教師要“規(guī)范從教、依法執(zhí)教”的真諦。這樣，教師在課堂教學中自然地融入了思政教育。

其次，教師可以采用任務驅(qū)動法讓學生開展小組合作學習，讓教學達成知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造的目的。在學前兒童常見心理問題及其防治、幼兒園保教活動衛(wèi)生的教學中教師可以使用任務驅(qū)動法。例如，在我校學前兒童生理與保育教學中，課前，教師布置了“以心育心、護幼有我”的學習任務，讓學生通過超星學習通發(fā)放學習任務，學生以小組為單位進行自學。課中，小組集體討論20分鐘，并選出一名小組代表上講臺匯報小組學習成果。教師提出了如下的討論問題:學前兒童常見心理問題及其防治常用的行為改變技術(shù)有正強化、行為代價法、行為塑造、消退法、懲罰法、系統(tǒng)脫敏法，請以小組為單位討論常用的行為改變技術(shù)如何使用，要解釋概念定義，舉例說明如何使用。學生在完成任務的過程中會主動學習，有的學生使用的例子貼切實用，部分學生會把例子上傳到超星學習通開始，全班學生都能看到并學習。這樣，學生在做中學、做中悟，體會到了“以心育心，護幼有我”的意蘊。在幼兒園保教活動衛(wèi)生的教學中，教師通過讓學生做一做、練一練、玩一玩、看一看、唱一唱、畫一畫、寫一寫，在做中學、做中悟，學習幼兒園一日生活衛(wèi)生、游戲衛(wèi)生、閱讀衛(wèi)生、唱歌衛(wèi)生、繪畫寫字衛(wèi)生、體育鍛煉衛(wèi)生知識。這樣，學生掌握了“保教并重、知幼樂教”的方法，領(lǐng)悟了其意義，教學也實現(xiàn)了課程思政目標。

最后，實操性強的項目式學習法可應用于學前兒童常見傳染病及其防治、學前兒童常見意外傷害的預防與急救處理的教學中。教師可以讓學生課前完成學習任務單，課中在實訓室完成相關(guān)操作，教師對學生實操情況做點評。例如，在學習護理呼吸道傳染病水痘時，有學生忘記戴口罩了，直接對“患病幼兒”進行護理，沒有牢記“水痘是急性呼吸道傳染病，傳染性極強，主要通過空氣飛沫和直接接觸傳播”等知識。在點評環(huán)節(jié)，教師指出學生實操不正確的地方，并示范正確的操作，對教學進行總結(jié)升華。幼兒教師要掌握傳染病的防治知識，最大限度地保護幼兒。例如，在學前兒童常見意外傷害的預防與應急處理項目學習中，學生需要在實訓室完成實操，如口對口吹氣、胸外心臟按壓、止血、骨折處理、氣管異物處理、鼻出血處理。有學生在處理幼兒鼻出血時，讓幼兒仰頭，這時教師及時指出學生的失誤操作，并示范正確的操作。

上述教學讓學生在模擬操作中練“育幼”本領(lǐng)，并通過做領(lǐng)悟了“預防傳染病，人人有責”“幼兒為本，生命至上”的責任感。

(五)“五評”合一，多角度評價

對于學前兒童衛(wèi)生與保健課程思政教學評價，應多主體參與，鼓勵學生、同行、校內(nèi)教學督導、校外教學實踐基地指導教師、校外專家的共同參與。第一，學生可在網(wǎng)絡(luò)平臺對本門課程進行教學評價。學生評價的要點有教師愛崗敬業(yè)、注重德育、為人師表、關(guān)愛學生、上課講解清楚、教學速度適中、教學秩序良好。第二，同行互評，評價重點是教師的教學態(tài)度、教學能力、教學效果。第三，校內(nèi)教學督導評價要注重實操能力、“愛幼”情懷、“善育”能力的培養(yǎng)方面，注重教學引導學生樹立“學為人師”的職業(yè)理想方面。第四，校外教學實踐基地指導教師對學生見習保育工作的表現(xiàn)進行評價，看學生是否能做到保教并重，以幼兒為本。對學生的評價可以作為學前兒童衛(wèi)生與保健課程思政教學效果的反饋信息。第五，專家評價要緊緊圍繞人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標，抓住“四有”好老師的課程思政育人目標，從挖掘元素、組織資源、研究融入路徑等方面進行評價。

總而言之，課程思政是顯性教育與隱性教育相結(jié)合，寓價值塑造于知識傳授和能力培養(yǎng)之中的教學。在學前兒童生理與保育課程思政教學中，教師要在“四有”好老師的育人目標指導下，聚焦“四愛”，挖掘思政元素，組織課程思政資源，在路徑融入過程中塑造學生的生命觀、健康觀、兒童觀、教育觀、教師觀，培養(yǎng)學生“育幼”本領(lǐng)，培育學生“教育報國”的理想，進而塑造學生成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師。