朱 琳，蔡驪嬈，黃 柯，蔣雅萍

(1.廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校，廣西南寧，530000；2.廣西壯族自治區(qū)衛(wèi)生健康委員會(huì)幼兒園，廣西南寧，530000)

一、問題提出

2021年3月，《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》(下文簡稱《意見》)明確了幼小銜接的工作思路，給出了操作性指導(dǎo)。[1]2021年11月，教育部再次針對(duì)幼小銜接工作的科學(xué)指導(dǎo)給出了建議意見。[2]在當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境和教育環(huán)境下，進(jìn)行科學(xué)的幼小銜接是非常重要及迫切的。

幼兒入學(xué)準(zhǔn)備是指為了能夠適應(yīng)小學(xué)生活，幼兒需要具備的各種基礎(chǔ)條件或關(guān)鍵特征，包括健康領(lǐng)域、社會(huì)性發(fā)展領(lǐng)域、學(xué)習(xí)方式領(lǐng)域、語言發(fā)展領(lǐng)域、認(rèn)知領(lǐng)域。[3]大量研究已經(jīng)證明，家庭因素在幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的水平上起重要作用。[4-6]

關(guān)于家庭入學(xué)準(zhǔn)備的探討主要分為兩個(gè)維度：一是意識(shí)層面，討論家庭對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備的看法觀念對(duì)幼兒的影響；二是行為層面，討論家長為幼兒入學(xué)做的行為準(zhǔn)備。[7]家庭入學(xué)準(zhǔn)備行為是指家庭為幼兒做出的一系列教養(yǎng)指導(dǎo)，包括家庭自身準(zhǔn)備(家庭環(huán)境和家長自身教育能力)和家庭幫助幼兒做的入學(xué)準(zhǔn)備兩個(gè)維度。[7]由此看出，家庭入學(xué)準(zhǔn)備行為更強(qiáng)調(diào)家長對(duì)幼兒的教養(yǎng)指導(dǎo)落實(shí)程度。已有研究表明，能有效預(yù)測幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的因子是家長參與家庭教育活動(dòng)。[8]本研究旨在了解家庭入學(xué)準(zhǔn)備行為對(duì)大班幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的影響，為幼兒園開展科學(xué)的幼小銜接工作提供幫助。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

本研究從廣西壯族自治區(qū)教育廳遴選的幼小銜接試點(diǎn)園中選取3所(南寧市2所、柳州市1所，均為自治區(qū)示范幼兒園)作為樣本園，采用整群抽樣法，發(fā)放360份問卷，有效回收339份，有效率為94.2%。幼兒和家長基本信息如下：幼兒平均年齡6.17歲；男孩190人，女孩149人；家庭年收入10萬元以下74人，10萬元到20萬元170人，20萬元以上95人；父親受教育水平大專及以下113人，本科172人，碩士或博士研究生54人；母親受教育水平大專及以下118人，本科185人，碩士或博士研究生36人。

(二)研究工具

1.家庭入學(xué)準(zhǔn)備行為問卷

該問卷分為兩個(gè)維度，即家庭幫助幼兒做的入學(xué)準(zhǔn)備及家庭自身準(zhǔn)備，共計(jì)30個(gè)項(xiàng)目。[7]采用4點(diǎn)計(jì)分，1代表“從來沒有”，4代表“經(jīng)?！保梅衷礁弑硎炯彝ト雽W(xué)準(zhǔn)備行為水平越高。該問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.93，各維度內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.90、0.87。

2.幼兒入學(xué)準(zhǔn)備問卷

該問卷分為五個(gè)維度，即健康領(lǐng)域、社會(huì)性發(fā)展領(lǐng)域、學(xué)習(xí)方式領(lǐng)域、語言發(fā)展領(lǐng)域、認(rèn)知領(lǐng)域，共計(jì)40個(gè)項(xiàng)目。[7]采用5點(diǎn)計(jì)分，1代表“不符合”，5代表“非常符合”。計(jì)算40個(gè)項(xiàng)目的平均分，得分越高表示幼兒入學(xué)準(zhǔn)備水平越高。該問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.97，各維度內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.84、0.88、0.92、0.85、0.72。

(三)研究程序

本研究采用團(tuán)體施測的方式施測。先后征得幼兒園和家長同意，由大班各班主任統(tǒng)一組織，完成電子問卷。數(shù)據(jù)回收后，采用SPSS 20.0進(jìn)行處理和分析。

(四)共同方法偏差

采用Harman單因子檢驗(yàn)法進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)，對(duì)兩個(gè)量表70個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行探因分析。[9]結(jié)果表明，特征根大于1的因子共12個(gè)，最大因子方差解釋率為 33.17%(小于40%)，故本研究數(shù)據(jù)不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

三、研究結(jié)果與分析

(一)家庭入學(xué)準(zhǔn)備行為現(xiàn)狀

家庭入學(xué)準(zhǔn)備行為各維度在人口學(xué)變量上的差異比較如表1所示。家庭入學(xué)準(zhǔn)備行為總體水平在幼兒性別上差異顯著，女孩的要高于男孩的。家庭幫助幼兒做的入學(xué)準(zhǔn)備水平在父親受教育水平上存在顯著差異。Bonferroni多重比較表明，父親為碩士或博士研究生的要高于大專以下。家庭自身準(zhǔn)備水平在幼兒性別和家庭年收入上存在顯著差異，女孩的要高于男孩的。Bonferroni多重比較表明，家庭年收入20萬元以上的要顯著高于10萬元到20萬元的。

表1 家庭入學(xué)準(zhǔn)備各維度在人口學(xué)變量上的差異比較(M±SD)

(二)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備現(xiàn)狀

幼兒入學(xué)準(zhǔn)備各維度在人口學(xué)變量上的差異比較如表2所示。幼兒入學(xué)準(zhǔn)備總體水平及五個(gè)維度的水平在幼兒性別上差異均顯著，女孩的要高于男孩的。學(xué)習(xí)方式領(lǐng)域水平在父親受教育水平上表現(xiàn)出顯著差異。Bonferroni多重比較表明，碩士或博士研究生的要顯著高于本科、大專及以下的。

表2 幼兒入學(xué)準(zhǔn)備各維度在人口學(xué)變量上的差異比較(M±SD)

除健康領(lǐng)域水平外，幼兒入學(xué)準(zhǔn)備總體水平及其他四個(gè)維度的水平在不同家庭年收入上差異顯著。Bonferroni多重比較表明，家庭年收入20萬元以上的幼兒入學(xué)準(zhǔn)備總體水平、社會(huì)領(lǐng)域水平、語言發(fā)展領(lǐng)域水平、認(rèn)知領(lǐng)域水平要顯著高于10萬元到20萬元、10萬元以下的；其學(xué)習(xí)方式領(lǐng)域水平要顯著高于10萬元以下的。

(三)家庭入學(xué)準(zhǔn)備行為與幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的相關(guān)分析

各變量的描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析如表3所示。家庭入學(xué)準(zhǔn)備行為與幼兒入學(xué)準(zhǔn)備呈顯著正相關(guān)，兩個(gè)變量各維度也兩兩呈正相關(guān)，這說明家庭入學(xué)準(zhǔn)備行為水平越高，幼兒入學(xué)準(zhǔn)備水平越高。

表3 各變量的描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)系數(shù)

(四)家庭入學(xué)準(zhǔn)備行為對(duì)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的回歸分析

采用分層回歸分析，控制了4個(gè)人口學(xué)變量(幼兒性別、父親受教育水平、母親受教育水平和家庭年收入)后，考察2個(gè)預(yù)測變量(家庭幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備、家庭自身準(zhǔn)備)對(duì)效標(biāo)變量的解釋力程度。結(jié)果如表4所示:控制人口學(xué)變量后，整體解釋變異增加了28.9%，2個(gè)預(yù)測變量對(duì)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備有顯著影響，線性回歸的整體檢驗(yàn)F值為29.867。這表明兩個(gè)預(yù)測變量對(duì)效標(biāo)變量有顯著的解釋力，共同解釋變異為35.1%。

表4 家庭入學(xué)準(zhǔn)備和幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的分層回歸結(jié)果

四、討論

(一)家庭入學(xué)準(zhǔn)備行為現(xiàn)狀分析

第一，女孩的家庭入學(xué)準(zhǔn)備行為水平要顯著高于男孩的，女孩的家庭自身準(zhǔn)備水平更高，這與前人研究結(jié)果不一致。[7，10-11]這可能與取樣有關(guān)，未平衡地區(qū)差異、家庭類型差異等因素。第二，父親的受教育水平越高，幫助幼兒做的入學(xué)準(zhǔn)備水平越高，而母親作為主要照料者，其受教育水平未表現(xiàn)出顯著影響。這說明受過良好教育的父親在家庭應(yīng)對(duì)幼小銜接的過程中扮演著重要的角色，受教育水平越高的父親有更好的知識(shí)準(zhǔn)備，越重視對(duì)幼兒的引導(dǎo)，他們具有更科學(xué)的理念，會(huì)在日常生活中有更強(qiáng)烈的教育意識(shí)，對(duì)幼兒產(chǎn)生較好的教育效果。這說明了父親在教育活動(dòng)中起著關(guān)鍵作用，受教育水平越高，幼兒學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。第三，家庭經(jīng)濟(jì)收入越高，幼兒入學(xué)準(zhǔn)備總水平和社會(huì)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)方式領(lǐng)域、語言發(fā)展領(lǐng)域、認(rèn)知領(lǐng)域的表現(xiàn)越好。這與前人研究基本一致。[12]收入越高的家庭對(duì)幼小銜接的準(zhǔn)備越充分，這可能是因?yàn)槭杖朐礁撸鐣?huì)地位也相對(duì)較高，其獲得的物質(zhì)、教育資源就越多，這樣的家長對(duì)幼小銜接重要性的認(rèn)識(shí)更深，能夠更加主動(dòng)地做出準(zhǔn)備行為。家庭經(jīng)濟(jì)收入影響著幼兒或積極或消極地適應(yīng)社會(huì)的情況，家庭經(jīng)濟(jì)條件越好，意味著家長投放在幼兒身上的物質(zhì)和社會(huì)文化資源越多，就會(huì)促進(jìn)幼兒語言、認(rèn)知與社會(huì)性發(fā)展。[13]

(二)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備現(xiàn)狀分析

女孩的入學(xué)準(zhǔn)備總體水平和五個(gè)領(lǐng)域的水平都要顯著高于男孩的，這與前人研究基本一致。[5，7]這可能與生理和心理有關(guān)，男性在遺傳上具有統(tǒng)治性，女性在遺傳上具有親密性和責(zé)任心。性別差異導(dǎo)致的人格特質(zhì)使得男孩更加活躍、沖動(dòng)、專斷，女孩更加溫順、依賴、體貼、情緒敏感。也就是說，女孩在這一階段各領(lǐng)域的行為表現(xiàn)更好。

(三)家庭入學(xué)準(zhǔn)備對(duì)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的預(yù)測作用

家庭入學(xué)準(zhǔn)備行為對(duì)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備具有重要的影響作用。相關(guān)分析結(jié)果表明，家長幫助幼兒做的入學(xué)準(zhǔn)備水平越高、自身準(zhǔn)備水平越高，幼兒在五個(gè)領(lǐng)域的準(zhǔn)備水平越高。回歸模型結(jié)果顯示，家庭幫助幼兒做的入學(xué)準(zhǔn)備和家庭自身準(zhǔn)備均對(duì)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備有顯著的正向預(yù)測作用。這與以往研究一致。[14]原因可能在于，家長在幼小銜接過程中的有效引導(dǎo)和教育能夠增加幼兒感知覺經(jīng)驗(yàn)，能夠更好地幫助幼兒由表象思維過渡到抽象邏輯思維。在日常生活和良好的家庭教育環(huán)境中，家長通過良好的示范，可以幫助幼兒發(fā)展良好情緒情感，增加其社交經(jīng)驗(yàn)。

五、建議

(一)重視家庭入學(xué)準(zhǔn)備行為

家庭在幼小銜接工作中占有重要位置?！兑庖姟访鞔_指出:“幼兒園和小學(xué)要把家長作為重要的合作伙伴，建立有效的家園校協(xié)同溝通機(jī)制，引導(dǎo)家長與幼兒園和小學(xué)積極配合，共同做好銜接工作。”[1]家長自身需明白家庭對(duì)幼兒的重要性，要深入理解家庭教育行為對(duì)幼兒各領(lǐng)域發(fā)展的影響。同時(shí)，要掌握科學(xué)的幼小銜接理念，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，在家庭生活、家庭教育中展現(xiàn)科學(xué)的教育行為。只有家長深刻理解了家庭教育對(duì)幼兒的影響，家園校三方的協(xié)同育人才能發(fā)揮最適宜的作用。

(二)突出父親在家庭教育中的作用

受“男主外，女主內(nèi)”傳統(tǒng)觀念的影響，父親較少作為幼兒主要照顧者，二者相處時(shí)間通常較少。但本研究結(jié)果提示，應(yīng)關(guān)注父親在家庭教育中的重要作用。父親是幼兒教育中的關(guān)鍵因子。父親應(yīng)該認(rèn)識(shí)到榜樣示范的重要性，認(rèn)知到其“第一任教師”角色的重要性，不僅要提高自身文化水平，而且要更多地參與幼兒教育活動(dòng)。

(三)正確認(rèn)識(shí)家庭經(jīng)濟(jì)條件的重要性

物質(zhì)基礎(chǔ)對(duì)幼兒的發(fā)展有顯著影響。父母需要正確理解經(jīng)濟(jì)收入對(duì)幼兒的積極影響。經(jīng)濟(jì)條件越好，意味著幼兒有更大的選擇空間、有更多的教育資源，幼兒積累的感知信息越多、操作經(jīng)驗(yàn)越豐富，就越能在各領(lǐng)域獲得長足發(fā)展。但不能“唯金錢論”“唯物質(zhì)論”。物質(zhì)資源是教育的媒介，家長可以合理利用。家長應(yīng)該在盡力為孩子創(chuàng)造良好教育環(huán)境下，投入更多的人文關(guān)懷和教育智慧。