汪 陽

(南寧師范大學教育科學學院，廣西南寧，530299)

《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出，幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。[1]2021年9月印發(fā)的《中國兒童發(fā)展綱要(2021—2030年)》專門有“兒童與安全”的論述，指出要“開展安全自護教育，提高兒童及其看護人的安全意識，幫助其掌握安全知識技能，培養(yǎng)兒童安全行為習慣”[2]。不管是從國家層面、幼兒園層面，還是個人層面，都應(yīng)重視幼兒的安全。幼兒園戶外活動安全隱患是指幼兒園戶外活動中對幼兒生命安全及身心健康具有潛在威脅的不安全因素。戶外活動是一日生活中多數(shù)幼兒喜愛的環(huán)節(jié)，但也是安全事故頻發(fā)的環(huán)節(jié)，戶外活動中的安全隱患給幼兒的身心健康與生命安全造成了嚴重威脅。因此，有必要探討幼兒園戶外活動安全隱患問題，尋找幼兒園戶外活動中的安全隱患成因，并在此基礎(chǔ)上實施預(yù)防措施，為幼兒在幼兒園中的生命安全提供保障。

一、研究方法

本研究遵循目的性與方便取證原則，主要采用觀察法與訪談法對幼兒園戶外活動安全隱患進行研究。研究于2021年4月25日開始，隨機選取X幼兒園大、中、小各一個班級，共95名幼兒、9名教師作為研究對象，進行為期3個月的觀察。筆者每日觀察6小時，觀察內(nèi)容包括戶外活動中的幼兒行為、教師活動指導、場地與器械狀況，用觀察表格記錄觀察數(shù)據(jù)。9名教師中的3名身兼幼兒園管理者，對剩余的6名教師進行半結(jié)構(gòu)式訪談。訪談內(nèi)容包括如何理解幼兒安全、戶外活動中有什么安全隱患、安全隱患的成因是什么、如何防范此類安全隱患、實施過程中遇到哪些困難等。

二、研究結(jié)果與分析

(一)戶外活動開展狀況

樣本班級的戶外活動時段安排情況如表1所示，小、中、大班每日戶外活動時間均為1小時30分鐘。觀察可知：樣本班級的活動場地以園內(nèi)側(cè)操場為主(占地面積約300平方米)，天氣狀況不佳則在教室外走廊與活動室開展活動；園內(nèi)各時段戶外活動會配置指導教師，晨間活動由當日帶班教師組織開展，上午戶外活動由2名教師(保育員)組織開展，下午戶外活動由3名教師共同帶領(lǐng)組織開展。

表1 X幼兒園戶外活動時間安排

X幼兒園各年級的晨間活動主題設(shè)置如表2所示，包括走、跑、跳、鉆、投擲等主題。觀察得知：樣本班級的晨間活動基本按照園內(nèi)的規(guī)定執(zhí)行，活動內(nèi)容符合《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》對幼兒動作發(fā)展的描述。在戶外活動主題設(shè)置中，小班每周有1次固定周計劃活動，中、大班每周有2次固定周計劃活動，其他的戶外活動內(nèi)容皆由本班教師自行組織。

表2 X幼兒園晨間活動主題

由表2可知，幼兒的大肌肉動作可以在活動中得到一定鍛煉和發(fā)展，但小、中、大班的活動設(shè)置存在一些沖突。例如，小班的散步活動與大班的投籃活動有沖突，大班幼兒開展投籃活動的側(cè)操場是小班幼兒散步時的必經(jīng)之路，大班幼兒在側(cè)操場投籃時常因動作不熟練而投擲偏離，籃球有砸中小班幼兒的風險。再如，中班幼兒的投擲沙包活動與大班幼兒的攀巖活動有沖突。側(cè)操場一面有高2米的攀巖墻，因為此處有墻面阻擋，所以中班幼兒偏好在攀巖墻附近投擲沙包，以方便撿拾，但大班幼兒在攀巖時很容易被沙包擊中。

(二)幼兒園戶外活動安全隱患的成因分析

1.幼兒的不安全行為

安全是兒童早期身心健康發(fā)展的重要方面，包括“危險認識與避險行為”與“認識并遵守規(guī)則”兩部分內(nèi)容。[3]幼兒是戶外活動的主體，其行為、語言能較為正面地反映出幼兒園戶外活動中存在的一些問題。幼兒的動作協(xié)調(diào)能力稍差，在游戲過程中難免出現(xiàn)不安全行為。

追逐打鬧游戲是一種粗野的嬉戲游戲，是指幼兒與同伴之間自發(fā)產(chǎn)生的、無外在攻擊與目的，并常伴有吵鬧與笑聲的、較激烈的身體動作運動。[4]在問及“戶外活動中有哪些安全隱患”時，中、大班的受訪教師表示幼兒很喜歡與同伴追逐打鬧，而由于幼兒自控能力弱，因此追逐打鬧很容易轉(zhuǎn)變成攻擊行為。此外，小、中班的受訪教師表示在戶外活動時，因活動材料有限，幼兒會出現(xiàn)爭搶行為。根據(jù)訪談記錄，筆者對幼兒的追打、推擠、爭搶物品、攀爬、撿拾等行為進行記錄，得到表3所示的結(jié)果：同伴追打行為占比最高，達到43.6%。其次是同伴推擠行為，占比27.1%，與訪談結(jié)果符合；撿拾行為占比17.2%，這與活動場地臨街有關(guān)，由于側(cè)操場外圍是道路，落葉、小樹枝較多，幼兒喜歡撿拾；同伴爭搶行為占比7.9%，多發(fā)生在中、大班；攀爬行為占比4.2%，中、大班幼兒對攀巖墻的興趣很高，會在攀巖墻低矮處進行攀爬。

表3 X幼兒園幼兒不安全行為次數(shù)統(tǒng)計 單位：次

2.教師對幼兒分離焦慮的不當處理

【案例】小班的嘉嘉今天由媽媽接送。晨間活動時，媽媽帶著嘉嘉向教師走去。嘉嘉攥著媽媽的衣角，半個身體躲在媽媽身后，臉上還有眼淚。媽媽說：“老師早上好，我還要趕著上班，拜托老師照顧一下我家小孩?！闭f完，把嘉嘉從身后推出來。嘉嘉依舊攥著衣角，哭著說：“媽媽不要走。”媽媽把衣角從嘉嘉手中扯出，頭也不回地走了。嘉嘉哭著向媽媽跑去，哭聲引來其他教師與家長的關(guān)注，教師一邊追著嘉嘉，一邊提醒其他幼兒注意安全。

樣本班級中有7名幼兒表現(xiàn)出焦慮—矛盾型親子依戀情緒。入園時，家長將幼兒帶到班級活動場地，與教師短暫交流后便匆匆離開，不管幼兒入園時的哭鬧。這些幼兒會因為分離焦慮而追逐家長，他們在人群密集的場地快速跑動極易撞到其他幼兒并引發(fā)安全事故。幼兒分離焦慮是大部分幼兒入園時會表現(xiàn)出的一種心理問題，家長、教師不可用簡單粗暴的態(tài)度對待有分離焦慮的幼兒，而應(yīng)幫助幼兒克服焦慮心理。[5]教師對幼兒分離焦慮的不當處理會給教師及其他幼兒造成諸多不便。如果能正確處理好幼兒入園焦慮，活動場地上的“親子追逐”問題就會減少，晨間活動的安全性也會有所提高。

3.教師工作不到位

第一，活動內(nèi)容與指導方式單一。在戶外活動中，教師是活動的引導者、組織者、監(jiān)督者和協(xié)調(diào)者，然而，很多教師并不能在戶外活動中很好地發(fā)揮上述作用，這主要體現(xiàn)在活動組織與指導方面有所不足。統(tǒng)計顯示，在樣本班級開展的戶外活動中，教師自編活動占多數(shù)，為57.1%；幼兒的自由活動占22.8%，周計劃活動占20.1%。這說明，教師在進行規(guī)定教學計劃的同時給予幼兒比較充分的自由活動機會，但相較于固定的周計劃，自由活動過程中的安全隱患增加了，教師無法預(yù)估活動過程中的突發(fā)事件。在84次幼兒自由活動中，有23次教師沒有進行安全提醒。同時，教師在自行組織游戲的過程中，將游戲形式固定在較狹隘的范圍內(nèi)，導致幼兒能玩到的游戲種類并不多。在199次教師自編活動中，大型器械游戲共進行97次，占48.7%；民俗游戲共進行78次，比39.2%；師幼共同創(chuàng)編游戲24次，占12.1%。當問及教師“對幼兒的活動內(nèi)容很固定有何看法”時，教師表示已有的活動內(nèi)容與形式可以滿足幼兒的活動需求，不必再費心設(shè)計新的活動內(nèi)容。

教師指導幼兒活動的方法有交叉式介入法與垂直式介入法。交叉式介入法是指教師以游戲者的身份介入幼兒戶外活動，教師與幼兒一同游戲，同時對幼兒活動過程中存在的問題進行指導、干預(yù)。垂直式介入法是指教師不參與幼兒活動，對幼兒不安全的活動進行直接干預(yù)，幼兒活動會停頓一會兒然后繼續(xù)開展。統(tǒng)計顯示，X幼兒園教師交叉式介入法占總體指導的40.6%，這說明教師在指導方式上偏好與幼兒共同活動，但會在師幼互動中指導、解決幼兒游戲出現(xiàn)的問題的占比并未超過50%，還有提升的空間。垂直式介入法占34.9%，不介入占22%，兩者比重之和達到56.9%，說明垂直式介入與不介入也是教師常用的指導方式，教師會在一些情況下打斷游戲，采取直接干預(yù)措施并進行說教，或不介入幼兒的戶外活動，隨幼兒自主活動。這兩種指導方式的缺點是教師置身活動之外，對幼兒活動狀況的關(guān)注度不高，無法及時發(fā)現(xiàn)隱藏在活動中的不安全因素。

第二，戶外活動監(jiān)督疏忽。X幼兒園中班與大班的戶外活動時間完全重合，常出現(xiàn)兩個班級甚至多個班級在同一場地進行戶外活動的情況。在觀察幼兒活動的間隙，教師偶爾會與本班其他教師閑聊。這導致教師往往只能在事后對幼兒的安全事故做出反應(yīng)，缺少在事故發(fā)生前遏制危險的意識。有教師表示，園內(nèi)出現(xiàn)過7起因教師監(jiān)督疏忽引起的幼兒安全事故。

4.場地與器械問題

第一，擁擠的活動場地。空間擁擠是幼兒園戶外活動中一個很普遍的問題，X幼兒園幼兒人均戶外活動面積約為1.25平方米，但實際開展的戶外活動未達到這一數(shù)值。據(jù)觀察，因戶外活動時間重疊，在觀察期內(nèi)X幼兒園中、大班一起活動次數(shù)有9次，且班級活動場地之間無明顯界限，幼兒被允許進行跨班級活動，同伴間的推擠、追逐行為有可能變成安全事故的導火索。

第二，不安全的活動器械。大型器械中秋千與獨木橋的安全問題比較明顯。據(jù)觀察，X幼兒園秋千的座位呈傾斜狀態(tài)，幼兒玩秋千時會因無法很好地控制身體重心而跌落。獨木橋的安全問題在于橋面過于狹窄，僅腳掌寬度。1名受訪教師表示，園內(nèi)發(fā)生過幼兒過獨木橋摔傷的事件。此外，小型器械的衛(wèi)生問題較嚴重。存放小型器械的倉庫天花板處有缺口，且緊挨著幼兒園食堂的油煙排氣管，導致靠近缺口的內(nèi)墻上有不少黑色油污。同時，倉庫地面有裸露的下水口，小型器械長時間被鎖在倉庫里易落灰及滋生細菌。幼兒用手直接接觸小型器械會對幼兒的健康安全有直接或間接的影響。

5.安全管理不足

第一，戶外安全規(guī)章制度不全面。X幼兒園安全條文規(guī)定略寬泛，無配套的監(jiān)督制度與責任追究制度。雖然國家層面的《幼兒園工作規(guī)程》與《幼兒園管理條例》對幼兒園安全工作做出了方向指導，但實施、監(jiān)督、評價等工作需要幼兒園結(jié)合實際進行。在訪談中，當問及“實施過程中遇到哪些困難”時，管理者表示自身管理工作繁重，對安全管理細節(jié)工作難以顧及。在追問“園內(nèi)是否有安全評價的標準”時，管理者表示有但不涉及幼兒戶外活動。以上現(xiàn)象反映出X幼兒園的安全管理不足。

第二，園內(nèi)安全培訓欠缺。從對X幼兒園管理者與幼兒教師的訪談中了解到，教師安全培訓次數(shù)較少，有時一年也難有一次培訓。幼兒教師的安全知識有限，關(guān)于如何處理幼兒意外傷害，受訪教師均表示此類知識保育員會重點了解，自己了解常見的傷害處理知識即可。但保育員只參與下午戶外活動組織與指導，并不能保證幼兒在園的一日安全，這為幼兒的戶外活動安全處理埋下了隱患。

三、建議

(一)重視幼兒安全教育

已有研究表明，幼兒對安全、危險、意外事故等概念的認知水平存在年齡差異。[6]《幼兒園工作規(guī)程》要求幼兒園將安全教育融入一日生活，定期開展形式多樣的安全教育和事故預(yù)防演練。[7]基于此，幼兒園管理者應(yīng)對教師加強必要的安全教育培訓，如交通安全教育、消防安全教育、活動安全教育等，保證教師有機會學習安全知識。教師可將安全教育學習的結(jié)果與幼兒學習特點結(jié)合起來，在日?；顒又邢蛴變簼B透安全知識，讓幼兒有親身實踐的機會。這樣，幼兒才能認識到日常生活需要注意的安全問題，提高安全意識。例如，在戶外騎車活動中，教師可在活動場地擺放各種交通標識，請部分幼兒專門扮演“小交警”，帶領(lǐng)其他幼兒學習交通安全知識。這樣，幼兒不僅可以了解交通安全標志的含義，還可以樹立安全騎行的理念和交通安全意識。再如，角色扮演游戲中可增設(shè)“消防局”，可以讓幼兒在扮演消防員的同時，學習如何在危急情況下保護自己。此外，幼兒園應(yīng)與家長及時溝通，借助家長會、家園聯(lián)系群等方式相互溝通、分享幼兒安全教育心得，讓家長積極參與幼兒的安全教育，充分發(fā)揮家園合力的作用。

(二)提升教師專業(yè)素養(yǎng)

在戶外活動開始前，教師應(yīng)做好充分的準備工作，準備內(nèi)容包括活動時間、場地、材料、人員等，以保障戶外活動安全、順利地開展。在活動過程中，教師要打起萬分精神看護幼兒，找到最佳觀測點，確保所有幼兒都在視野范圍內(nèi)，并運用多種方式指導和化解活動過程中幼兒遇到的問題。在活動結(jié)束后，教師可利用3—5分鐘帶領(lǐng)幼兒做放松活動，平復幼兒的亢奮情緒，之后，仔細檢查幼兒的衣服口袋，清理活動場地，在清點人數(shù)后帶領(lǐng)幼兒返回室內(nèi)。幼兒園管理者應(yīng)加強對教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視對教師進行職業(yè)道德教育，幫助教師樹立積極、正確的兒童觀，以發(fā)展、樂觀的眼光看待幼兒。同時，幼兒教師要加強自身活動組織與指導能力。專業(yè)素養(yǎng)的提升不僅靠外在的培訓，更靠內(nèi)在的自我學習與反思，教師在工作之余可通過閱讀專業(yè)著作、學術(shù)期刊等了解學前領(lǐng)域的前沿動態(tài)，也可多與其他教師交流經(jīng)驗，豐富自己的專業(yè)知識，實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的提升。

(三)培養(yǎng)幼兒情緒能力

情緒能力包括情緒表達能力、理解能力和控制能力。在戶外活動中，幼兒充分調(diào)動情緒并全身心投入活動，會進入亢奮狀態(tài)。教師應(yīng)注重正確引導幼兒表達、發(fā)泄情緒，努力減少戶外活動中同伴之間的不安全行為。例如，教師可與幼兒共讀關(guān)于控制情緒的繪本，通過對畫面及文字的解讀讓幼兒意識到可能出現(xiàn)不安全行為的情景。再如，教師可借助工具對幼兒戶外活動過程進行記錄，讓幼兒回顧自己的活動表現(xiàn)，對自己在活動中的行為及出現(xiàn)場景有具體認識，以便其在日后的戶外活動中注意自己的不良情緒與不安全行為。針對晨間活動中的分離焦慮，教師應(yīng)給予有分離焦慮的幼兒更多關(guān)注，安撫幼兒的情緒，在條件允許的情況下可與幼兒獨處一會兒，與幼兒交談來園路上的所見所聞，轉(zhuǎn)移其注意力，待幼兒情緒變得積極起來，教師可適時將其帶入活動場地，和同伴一起活動。

(四)注意戶外活動環(huán)境細節(jié)

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園工作的重點之一。物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境共同構(gòu)成戶外活動環(huán)境。幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要加強細節(jié)處理：第一，對大型器具的突出棱角進行軟包裝，如用泡沫紙包裹，防止幼兒意外磕傷；第二，合理安排活動場地，讓幼兒在教師可控的場地范圍內(nèi)玩耍；第三，加強對大型器具的檢修，一旦出現(xiàn)破損應(yīng)立即停止使用，嚴防器物損傷對幼兒生命安全造成傷害。在心理環(huán)境方面，教師應(yīng)關(guān)注平等、和諧、融洽的班級氛圍建設(shè)。和諧友愛的師幼關(guān)系與班級氛圍可緩解幼兒內(nèi)心的緊張。為此，教師要給予幼兒微笑、注視與肢體擁抱，讓幼兒感受到教師的關(guān)注，在溫馨的集體中快樂玩耍，減少安全隱患。

(五)完善戶外安全管理制度

幼兒戶外安全制度內(nèi)容應(yīng)包括安全負責機制、安全監(jiān)督機制與安全評價機制。幼兒園可以設(shè)立戶外安全小組，明確組內(nèi)分工，對幼兒戶外活動進行規(guī)范管理，保障幼兒身心安全。同時，加強對各項安全管理制度執(zhí)行情況的檢查，采取定期檢查和不定期檢查、專項檢查和一般檢查相結(jié)合的方法。[8]為保證戶外活動管理有序高效，幼兒園還應(yīng)建立戶外活動安全監(jiān)督機制和安全評價體系，為戶外安全管理工作提供切實可行的參考，彌補和改善安全管理的漏洞，提升安全管理水平，保障幼兒的在園安全。

總之，幼兒園戶外活動中還有許多未知的危險因素，幼兒園戶外活動安全防范需要教師、管理人員、家長等主體的配合，國家有關(guān)部門和社區(qū)在其中也應(yīng)發(fā)揮自身職能。因此，保障幼兒戶外活動安全，需要多方人員的共同努力，為幼兒園戶外活動安全提供保障，讓幼兒在戶外活動中能玩得開心、玩得安心，健康快樂地成長。