陳寧靜，曾慶璇，王娟芬

(東南大學成賢學院，江蘇 南京 210000)

0 引言

在新型冠狀病毒疫情肆虐下， 許多學校開展了網(wǎng)課與線下課程相結合的模式進行教學。 慕課、超星等軟件逐漸走進學生的學習生活。 在這個碎片化的信息時代， 利用網(wǎng)絡進行知識的學習逐漸成為潮流[1]。

相比較以往傳統(tǒng)的線下教學模式，學生在上課期間不能十分集中的去學習教師所講授的知識[2-4]。課后又有很少的一部分學生會對課上學習的知識進行鞏固學習。 尤其是一些專業(yè)性相對較強的課程[5]。 在建筑類課程的學習上，傳統(tǒng)的線下課程中教學資源相對缺乏， 尤其是三維動畫類的建筑分析。 一些同學由于想象力的限制，不能在課堂上跟隨老師將建筑的形象在腦海中模擬出來， 導致這些學生缺乏學習的積極性，進而形成惡性循環(huán)，學習的投入程度會更少。

于是文章在此基礎上規(guī)劃出線上線下混合教學模式，讓學生學習建筑設計課程。

1 基于線上線下混合教學的建筑設計課程方法

1.1 課前線上與線下教學內(nèi)容分析

在建筑設計課程的規(guī)劃階段，要梳理出適合線上教學的一些理論知識，如建筑設計理論、專業(yè)基礎、圖形建模等內(nèi)容；對線下教學也要做出整理，如美工設計和計算機工具使用等，在整理時要遵循一定的原則和程序，做到正確的定位、科學的劃分。

（1）對當前課程的研究狀況進行了剖析。 如果要發(fā)展一種新的課程，首先要思考的是學生能夠獲得什么知識、技能和對于學習的態(tài)度；思考怎么做是可以達到這些目的的，后期怎樣才能使學生顯示出自己的研究成果，并以此來確立教學目的。 在進行混合學習的同時，要注意學習目標、內(nèi)容、策略、活動和評估，也要注意目前的學習對象和環(huán)境是否具備混合學習的條件。

（2）對于學習環(huán)境的分析。 線下線上混合學習環(huán)境包含了網(wǎng)上教學與面對面教學兩個方面，教師需要根據(jù)學生的特征、課程、本次課業(yè)的教學目的、學校的具體情況，對學生的學習環(huán)境進行整體的設計。傳統(tǒng)的課堂教學在傳遞知識、師生深入交流、討論重點難點等問題上， 具有很大的優(yōu)勢和好處；對網(wǎng)絡學習環(huán)境進行剖析，要對現(xiàn)有線上課程平臺所具備的課程管理功能進行分析， 其主要內(nèi)容包括：了解教學內(nèi)容與教學環(huán)境的關系；平臺是否能夠為老師組織教學資源；平臺是否具備數(shù)據(jù)采集和處理能力；平臺能否利用其它社會工具進行教學。

（3）對于受教育者的分析。 在進行混合式教學前，應給予學員一定的時間與資源，并給予學生適當?shù)挠柧?，以幫助他們盡早掌握所需具備的學習技巧。

1.2 線上與線下建筑設計課程內(nèi)容規(guī)劃

教學內(nèi)容是教師和學生進行教學活動的重要依據(jù)。 線上線下混合式教學分為網(wǎng)上授課和線下授課。 當面授課和網(wǎng)上授課是有所不同的，教師要針對這兩種教學模式的教學目的和教學要求，分別進行不同的設計和開發(fā)。 針對建筑設計課程，在課堂內(nèi)容和單元的選取排列時，要注重內(nèi)容的深度和廣度，注意內(nèi)容的關鍵要素和單元重點，以及內(nèi)容和單元的展開順序； 設計時要對所選的內(nèi)容進行分類， 分類后要對所選的內(nèi)容進行詳細的分析和評價，以及注意后期對內(nèi)容的刪減和增補。 網(wǎng)上課程的內(nèi)容設計是按照以下步驟來進行的，詳情見圖1。

圖1 混合式學習教學內(nèi)容結構組織設計

1.3 線上建筑設計課程教學資源

線上網(wǎng)絡教學中的教學資源在總體中占有很大的比重， 準備課程資源可以有以下三種形式：課件資源、文本資源、視頻資源等[6]。

（1）課程準備資源

該類資源主要包括課程信息資源、 課程問卷等。 本課程的信息為課程簡介說明部分，讓同學能對整個課程有一個全面的認識和理解，并透過相關的課程調(diào)查表，了解學生的學習狀況。

（2）教學類資源

該類課程資源一般按照教學內(nèi)容和單元的劃分呈現(xiàn)，在線教學資源一般包括電子教材、教學視頻、動畫課件、試題庫等，而擴展資源則是與教學內(nèi)容互補的音視頻、動畫、文本等資源。線下學習資源主要有書本、參考資料、試題、講義等。

1.4 線上與線下建筑設計課程設計流程

參考項目式教學方法，課程設計流程主要包括活動導入、制定計劃、實施計劃、作品展示、分享評價等。教學活動的引入要求教師描述任務、目標、提供特定的教學資料，讓學員能夠完全了解；而課程設計規(guī)劃是讓學員在掌握了所學的基礎內(nèi)容后自行完成，運用各種方式進行規(guī)劃；在執(zhí)行的時候，要充分運用已有的經(jīng)驗去解答學習中出現(xiàn)的問題，在線上評價與共享課后作品時，老師要對同學的作業(yè)給予鼓勵、評價和反饋。

混合建筑設計課程的學習模式想要創(chuàng)立活動形式，一般包括線上和線下活動兩種。 線上學習活動包括了聽講師課、小組在線討論、實際案例分析、小組活動、個人匯報展示等，而線下學習活動包括了教室學習活動、設計完成作品及任務、課業(yè)交互展示等，學生自主學習活動包括了看書閱讀、設計完成作品及自主學習課外內(nèi)容等。同學們的學習活動應當包括個人活動及團體合作活動，擁有正規(guī)和輔助性的幫助和指導作用，這些活動的設計內(nèi)容雖種類較多，但最終目的都是為了幫助學員達到對建筑課程的學習。

2 建筑設計課程實踐及效果分析

2.1 實踐對象

此次涉及的實驗對象是某所本科院校，在上課之前， 老師要通知上課的同學登錄網(wǎng)站進行選課。在“選擇學生管理”界面中，老師可以將所選課程的同學進行分組，以便于管理，同時也便于同學們按照小組進行協(xié)作和課堂學習。

2.2 實踐過程

混合式學習主要分為三個階段進行，即課前準備階段、課中和課后階段，這部分內(nèi)容將以其中一個單元的學習為例重點介紹。下面以《建筑設計Ⅰ》課程第三單元“建筑基本構造做法”為例。

在每一周的教學活動開始之前，學校教師必須在網(wǎng)上公布上課公告。因為線上授課需要在進入網(wǎng)站之后才可進行， 有些同學如果不能按時登入，就會錯過教師的授課時間；因此在上課前，線上教學平臺專門設置了一個包括所有學員在內(nèi)的學習小組，教師會在群內(nèi)及時通報教學進展，并提醒他們按時做好功課。

前兩個單元關于住宅建筑功能空間的學習結束后，學生需要完成階段性的設計任務——住宅建筑的平面設計。此單元的課前線上教學首先銜接前兩個單元的內(nèi)容并進一步深化，圍繞“建筑構造做法”這一主題給學生講解建筑內(nèi)部的各種基本構造做法，通過視頻、動畫等形式豐富課程內(nèi)容，讓學生能更加直觀地了解建筑設計構造。學習完成后發(fā)布課堂測試，考核學生的知識、技能掌握程度和應用能力。 課中教學階段，對學生在教學平臺討論區(qū)提出的問題進行解答， 并再次強調(diào)講解重難點知識。學生分組完成某構造節(jié)點的模型制作，并運用到自己的設計方案中。

課后，學生繼續(xù)完成設計作業(yè)，教師要為有困難的同學提供技術和情緒上的支援。學習單元完成后，對同學們的學習情況進行及時的復查，并對課后討論、隨堂測試和學習記錄進行追蹤，對學生依舊存在的問題進行及時解答。 同時，注意學生的日常學習行為和學習動態(tài)， 并對其進行及時的跟蹤，方便日后評分。

2.3 效果分析

通過網(wǎng)絡后臺的數(shù)據(jù)調(diào)查，學生使用混合模式學習的時間如表1 所示，根據(jù)學生每周學習時間可以看出學生的學習積極性是否提高。

表1 學生學習時長及投入情況

從每周課程學習總時間可以看出，線上線下混合教學模式實施以后，該班學生的學習時長顯著增加， 說明該門課的學習者對本課程的重視程度增加。 與傳統(tǒng)教學相比較，學生在線上的學習時間明顯增多，彌補了線下教學的不足；并且課后的線下學習時間也有所增加， 說明學生的學習興趣提高，為深度學習打下了基礎。

3 結語

文章利用網(wǎng)絡技術規(guī)劃出建筑設計課程線上線下混合教學模式，通過對某高校的學生進行實踐可以看出，所設計的混合教學模式對于建筑設計課程的學習十分有幫助，極大程度的提高了學生的學習積極性。 通過線上和線下相結合，使得重難點知識變的更易理解，讓建筑設計的形象更容易直觀的體現(xiàn)出來，讓學生在學習時建立良好的學習習慣和知識結構。 但由于時間的限制，沒有對更多的學生進行實驗，方法還存在不足，需要在今后的研究中更加完善。