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        醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)雙創(chuàng)教育融合思政教育的改革探究

        2022-07-01 07:49:12劉秋華孫美麗宋玲珊
        科教導(dǎo)刊 2022年13期
        關(guān)鍵詞:融合課程教育

        閆 巖,劉秋華,孫美麗,宋玲珊

        (廣東新安職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東 深圳 518052)

        醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)又稱為“偵查”專業(yè),其不僅要求學(xué)生具有極強(qiáng)的操作技能與檢驗技術(shù)知識,對學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)與思想道德情操也有較高要求。特別是在高校教育改革深入推進(jìn)的背景下,創(chuàng)業(yè)教育成為各大高校的共識,相較而言,社會各方對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)與要求更高。由此,高校應(yīng)當(dāng)立足于社會對檢驗技術(shù)人才的客觀要求,通過將思政教育與雙創(chuàng)教育相融合的方式,達(dá)到推動學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、思想道德素質(zhì)以及專業(yè)技術(shù)能力的共同成長。對此,本文將從價值、問題以及改革路徑出發(fā),對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)雙創(chuàng)教育與思政教育的融合進(jìn)行探析,通過分析融合價值的方式,增強(qiáng)高校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)教師對融合教育的重視度,再通過探析融合問題的方式,找準(zhǔn)融合教育改革的方向,進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化改進(jìn)雙創(chuàng)教育與思政教育融合的目標(biāo),促進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)教育質(zhì)量的提升。

        1 醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)雙創(chuàng)教育融合思政教育的價值

        雙創(chuàng)教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、管理思維、社會適應(yīng)力以及合作精神等,而思政教育的核心在于引領(lǐng)學(xué)生樹立正確三觀。兩者在培養(yǎng)目標(biāo)上有可互通性與重疊性,為兩者的融合提供了基礎(chǔ)橋梁。但是,意識的缺失使得雙創(chuàng)教育與思政教育的融合缺乏路徑,對此,醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對融合價值的把握,為融合教育的實施奠定思想基礎(chǔ),而兩者的融合價值具體表現(xiàn)為:

        1.1 豐富雙創(chuàng)教育理論內(nèi)涵

        一般而言,雙創(chuàng)教育內(nèi)容涉及范圍廣,包含心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及管理學(xué)等多學(xué)科,致力于培養(yǎng)學(xué)生的社交能力、創(chuàng)新能力以及社會洞察力。但是,當(dāng)前醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的雙創(chuàng)教育處于發(fā)展階段,教育方向與目標(biāo)把握不明,雙創(chuàng)教育存在過度形式化的情況。通過將思政教育融入雙創(chuàng)教育,提升雙創(chuàng)教育對教育方向與目標(biāo)的把握度,還能借思政教育的實踐渠道與方式,優(yōu)化雙創(chuàng)教育的活動形式,促進(jìn)雙創(chuàng)教育實踐水平的提升。

        1.2 擴(kuò)充思政教育實踐載體

        從醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的角度出發(fā),思政教育目標(biāo)在于提升學(xué)生的綜合素質(zhì),而雙創(chuàng)教育中亦涵蓋思想道德培養(yǎng)的內(nèi)容,兩者存在一致性,所組織的教育活動亦皆致力于滿足學(xué)生的心理需求與實踐能力。相較而言,思政教育更為重視學(xué)生的綜合素質(zhì)提升,且實踐渠道更多,特別是在素質(zhì)教育的推動下,思政教育與其他學(xué)科的融合度較高,并取得了良好成績。但是,在新時代,專業(yè)學(xué)科的融合逐漸難以滿足思政教育的發(fā)展需求,通過將思政教育與雙創(chuàng)教育融合的方式,有效擴(kuò)充了思政教育的實踐載體,豐富了思政教育的呈現(xiàn)形式。與此同時,提升雙創(chuàng)教育中理性層面的發(fā)展,降低了醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生急功近利心態(tài)出現(xiàn)的可能性。

        1.3 提升專業(yè)學(xué)生綜合能力

        雙創(chuàng)教育與思政教育融合的價值主要表現(xiàn)為:一是提升創(chuàng)新意識,創(chuàng)雙教育與思政教育的融合,能夠讓學(xué)生借思政教育樹立正確三觀,實現(xiàn)意識形態(tài)向創(chuàng)新意識的有效過渡,達(dá)到提升雙創(chuàng)教育培育質(zhì)量的效果;二是提升創(chuàng)新能力,雙創(chuàng)教育的實踐性偏強(qiáng),導(dǎo)致部分教師將雙創(chuàng)教育片面理解為創(chuàng)業(yè)知識與技能培養(yǎng),但是,創(chuàng)業(yè)的落實與雙創(chuàng)能力的提升需要意識形態(tài)的驅(qū)動,意識形態(tài)教育的缺失會導(dǎo)致創(chuàng)新能力培養(yǎng)成效不足。通過將思政教育融合于雙創(chuàng)教育中,能夠引導(dǎo)學(xué)生揭示思維成長規(guī)律,對學(xué)科知識內(nèi)容進(jìn)行挖掘,實現(xiàn)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生的可操作化學(xué)習(xí),促進(jìn)雙創(chuàng)教育實踐性的提升。

        2 醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)雙創(chuàng)教育融合思政教育的問題

        2.1 雙創(chuàng)教育與思政教育的教學(xué)內(nèi)容過于獨(dú)立

        融合緊密度偏低是雙創(chuàng)教育與思政教育融合發(fā)展的普遍性現(xiàn)象,在融合教育改革實施的過程中,由于雙創(chuàng)教育的課程內(nèi)容與思政教育的內(nèi)容具有相對獨(dú)立性,兩者涉及的理論知識重合度較少,使得在推進(jìn)融合教育的過程中,融合過度表面化的問題較為嚴(yán)重。難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。此外,在教學(xué)實踐過程中,雙創(chuàng)教育偏向于實踐,而思政教學(xué)偏向于理論,部分醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的教育工作者難以把握兩者融合的平衡點(diǎn),再加之系統(tǒng)化教學(xué)方法的缺失,使得融合教育的落實成效偏低。

        2.2 雙創(chuàng)教育與思政教育的課程設(shè)置銜接不足

        課程是推動融合教育落實的基礎(chǔ)支撐與必要條件。但是,部分教育工作者更為重視專業(yè)學(xué)科的課程安排,相較而言,思政教育、雙創(chuàng)教育等關(guān)聯(lián)性課程的安排合理性偏低,導(dǎo)致融合課程的落實缺乏路徑。此外,部分教育工作者將雙創(chuàng)教育課程歸納于正規(guī)體系之外,重視度偏低,形式化過強(qiáng),使得在落實融合課程時,并未順應(yīng)融合教育需要對課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整,沿用原有課程體系,導(dǎo)致課程體系難以適應(yīng)融合教育模式,難以達(dá)到理想教育效果。

        2.3 雙創(chuàng)教育與思政教育的融合教育方法失當(dāng)

        部分教育工作者的融合教育實踐經(jīng)驗不足,在初嘗試階段,偏向于采用理論灌輸?shù)慕逃绞?,向?qū)W生傳達(dá)創(chuàng)業(yè)知識、道德素質(zhì)等內(nèi)容,并未結(jié)合學(xué)生的心理訴求,采用多元化的教學(xué)方式,使得部分醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生對融合教育的接受度偏低。特別是醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的實踐性較強(qiáng),過度理論化的教學(xué)模式極易讓學(xué)生產(chǎn)生困頓感,影響教學(xué)成效。此外,雙創(chuàng)教育的核心在于實踐,部分教師在組織教育活動時,存在案例選用針對性偏低的情況,案例題材重復(fù)性過高,難以達(dá)到發(fā)散學(xué)生思維的效果,增加了固化學(xué)生思維的可能性。

        3 醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)雙創(chuàng)教育融合思政教育的改革路徑

        3.1 明確教育目標(biāo),推動課程體系優(yōu)化

        醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)致力于培養(yǎng)技術(shù)型與應(yīng)用型人才,對學(xué)生實踐操作能力的要求較高,伴隨著教育改革的推進(jìn),社會對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生的要求不局限于實踐操作技能,更強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。特別是在雙創(chuàng)教育的大環(huán)境下,思政教育在醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)雙創(chuàng)教育中的融合成為必然。完整的課程體系則是推動融合教育落實的基礎(chǔ),教育目標(biāo)則是融合教育落實的方向。但是,由于各高校專業(yè)課程的知識體系存在差異,使得雙創(chuàng)教育中創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)缺乏統(tǒng)一化標(biāo)準(zhǔn),保障了融合教育實施靈活性的同時,亦給醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)思政與雙創(chuàng)教育的融合帶來新挑戰(zhàn)。

        在優(yōu)化融合課程體系時,流程如下:首先應(yīng)當(dāng)注意專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的把握,融合教育的實施應(yīng)當(dāng)以專業(yè)教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ),融合教學(xué)課程安排不應(yīng)影響醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)課程的實施質(zhì)量,課程目標(biāo)在于提升學(xué)生的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)、豐富學(xué)生知識體系以及提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng);其次應(yīng)當(dāng)注意融合教育目標(biāo)的確立,雙創(chuàng)教育致力于學(xué)生綜合能力的提升,思政教育致力于學(xué)生三觀的樹立,由此,醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)融合教育的目標(biāo),應(yīng)為提升學(xué)生醫(yī)學(xué)檢測問題探析與解答能力、夯實學(xué)生醫(yī)學(xué)檢測技術(shù)、培養(yǎng)學(xué)生高尚道德情操與創(chuàng)業(yè)精神,為醫(yī)學(xué)檢測事業(yè)的發(fā)展提供高素質(zhì)專業(yè)人才;最后應(yīng)當(dāng)注意課程占比的把握,思政教育與雙創(chuàng)教育的教學(xué)內(nèi)容同等重要,在課程占比分配時,應(yīng)當(dāng)緊抓兩者重疊部分,結(jié)合學(xué)生成長狀態(tài),靈活控制課時占比,以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

        3.2 尊重個性發(fā)展,創(chuàng)新融合教學(xué)方式

        思政教育作為公共基礎(chǔ)課程之一,教學(xué)活動存在教學(xué)形式單一、理論知識占比過高等問題,且與專業(yè)課程的銜接力度較弱,但是,在教育改革的推動下,思政教育與專業(yè)課程的融合度有所提高,且思政教育的呈現(xiàn)形式亦向多樣化的方向發(fā)展。然而,于醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)而言,雙創(chuàng)教育屬于新式學(xué)科,雙創(chuàng)教育與思政課程的融合經(jīng)驗較少,教學(xué)方式單一的問題較為顯著,由此,應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)方法的創(chuàng)新。于醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)而言,教學(xué)方式的創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)注意:

        一是案例教學(xué)法,案例教學(xué)法是醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)學(xué)業(yè)的常用教學(xué)方法之一,案例能夠?qū)崿F(xiàn)知識內(nèi)容的具象化,降低學(xué)生的理解難度。教師在選擇該教學(xué)方法時,應(yīng)當(dāng)保障案例的真實性、典型性以及針對性,確保案例與融合教育目標(biāo)、學(xué)生思維等保持一致。其中真實性主要是指案例應(yīng)當(dāng)來源于現(xiàn)實生活,才能保障課堂教學(xué)與生活實際的銜接度,促進(jìn)案例教學(xué)法價值的充分發(fā)揮。典型性主要是指案例的代表性,相較而言,典型性更強(qiáng)的案例更能引發(fā)學(xué)生共鳴,促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)會度的提升。而針對性主要是指案例應(yīng)當(dāng)與課程內(nèi)容向貼合,以充分發(fā)揮借案例提高課程教學(xué)質(zhì)量的效果。

        二是情境教學(xué)法,主要是指通過引入角色扮演、職業(yè)生活場景等多種元素的方式,讓學(xué)生真切感知職業(yè)生活或創(chuàng)業(yè)生活,幫助學(xué)生感知現(xiàn)實生活中的專業(yè)知識技能與道德素養(yǎng),進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。此外,在落實情境教學(xué)法時,應(yīng)當(dāng)注意:一是情境構(gòu)筑關(guān)聯(lián)性,主要是指情境應(yīng)當(dāng)與職業(yè)環(huán)境、課程內(nèi)容以及學(xué)生心理狀態(tài)等相適應(yīng),以充分發(fā)揮情境的橋梁連接作用;二是情境構(gòu)筑時長,教師應(yīng)當(dāng)明晰情境的輔助價值,不應(yīng)在情境構(gòu)筑上耗費(fèi)大量時間,應(yīng)將課程知識內(nèi)容傳導(dǎo)、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等方面作為課程主體;三是情境構(gòu)筑時機(jī),于醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)而言,情境創(chuàng)設(shè)可用于實踐操作活動之中,作為橋梁將學(xué)生帶入到職場環(huán)境之中,促進(jìn)雙創(chuàng)活動體驗感的增強(qiáng)。

        三是線上教學(xué)法,在疫情的影響下,線上教育的應(yīng)用度顯著提高,其優(yōu)勢與缺陷顯露無遺。在采用線上教育的過程中,教師首先應(yīng)當(dāng)對專業(yè)學(xué)生的能力與狀態(tài)進(jìn)行把握,并對臨床免疫學(xué)與檢驗等課程的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行把握,為融合教育的落實做好準(zhǔn)備。其次教師應(yīng)當(dāng)從職業(yè)生活與市場環(huán)境的角度出發(fā),對專業(yè)課程蘊(yùn)含的辯證思維、社會責(zé)任意識以及職業(yè)道德等進(jìn)行挖掘,并將之作為線上融合教育課程的重要元素,以搭建專業(yè)課程、雙創(chuàng)課程以及思政課程的銜接橋梁,推動融合線上教育課程連貫性的提升。此外,在采用該方式的過程中,教師應(yīng)當(dāng)明晰線上教學(xué)法約束力偏低的問題,教師可以通過布置課程任務(wù)與線上探討任務(wù)的方式,保障學(xué)生在線上教學(xué)活動中的參與度,促進(jìn)線上教學(xué)成效的提升。

        此外,醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)教育工作者還應(yīng)當(dāng)重視評價體系的搭建,對雙創(chuàng)教育的評價內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)思政要素的評價,以推動思政教育與雙創(chuàng)教育的融合。同時,還應(yīng)當(dāng)重視日常評價、實驗評價以及線上考核等評價方式的落實,將學(xué)生評價落實于思想發(fā)展、專業(yè)知識成長等多方面,以提高學(xué)生對雙創(chuàng)教育與思政教育的重視度,促進(jìn)學(xué)生主動性的提升。

        4 結(jié)語

        綜上所述,思政教育在雙創(chuàng)教育中的融合,能夠有效促進(jìn)雙創(chuàng)教育質(zhì)量的提升,促進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新意識、專業(yè)素養(yǎng)的全方位成長。在優(yōu)化融合教育的過程中,醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)教育工作者應(yīng)當(dāng)重視課程體系的完善,以提升雙創(chuàng)教育與思政教育的融合連貫性,并通過優(yōu)化教學(xué)方式與評價體系的方式,促進(jìn)雙創(chuàng)教育與思政教育融合教育質(zhì)量的提高。

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