閆 巖，劉秋華，孫美麗，宋玲珊

（廣東新安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 深圳 518052）

醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)又稱為“偵查”專業(yè)，其不僅要求學(xué)生具有極強(qiáng)的操作技能與檢驗技術(shù)知識，對學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)與思想道德情操也有較高要求。特別是在高校教育改革深入推進(jìn)的背景下，創(chuàng)業(yè)教育成為各大高校的共識，相較而言，社會各方對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)與要求更高。由此，高校應(yīng)當(dāng)立足于社會對檢驗技術(shù)人才的客觀要求，通過將思政教育與雙創(chuàng)教育相融合的方式，達(dá)到推動學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、思想道德素質(zhì)以及專業(yè)技術(shù)能力的共同成長。對此，本文將從價值、問題以及改革路徑出發(fā)，對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)雙創(chuàng)教育與思政教育的融合進(jìn)行探析，通過分析融合價值的方式，增強(qiáng)高校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)教師對融合教育的重視度，再通過探析融合問題的方式，找準(zhǔn)融合教育改革的方向，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化改進(jìn)雙創(chuàng)教育與思政教育融合的目標(biāo)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)教育質(zhì)量的提升。

1 醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)雙創(chuàng)教育融合思政教育的價值

雙創(chuàng)教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、管理思維、社會適應(yīng)力以及合作精神等，而思政教育的核心在于引領(lǐng)學(xué)生樹立正確三觀。兩者在培養(yǎng)目標(biāo)上有可互通性與重疊性，為兩者的融合提供了基礎(chǔ)橋梁。但是，意識的缺失使得雙創(chuàng)教育與思政教育的融合缺乏路徑，對此，醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對融合價值的把握，為融合教育的實施奠定思想基礎(chǔ)，而兩者的融合價值具體表現(xiàn)為：

1.1 豐富雙創(chuàng)教育理論內(nèi)涵

一般而言，雙創(chuàng)教育內(nèi)容涉及范圍廣，包含心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及管理學(xué)等多學(xué)科，致力于培養(yǎng)學(xué)生的社交能力、創(chuàng)新能力以及社會洞察力。但是，當(dāng)前醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的雙創(chuàng)教育處于發(fā)展階段，教育方向與目標(biāo)把握不明，雙創(chuàng)教育存在過度形式化的情況。通過將思政教育融入雙創(chuàng)教育，提升雙創(chuàng)教育對教育方向與目標(biāo)的把握度，還能借思政教育的實踐渠道與方式，優(yōu)化雙創(chuàng)教育的活動形式，促進(jìn)雙創(chuàng)教育實踐水平的提升。

1.2 擴(kuò)充思政教育實踐載體

從醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的角度出發(fā)，思政教育目標(biāo)在于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，而雙創(chuàng)教育中亦涵蓋思想道德培養(yǎng)的內(nèi)容，兩者存在一致性，所組織的教育活動亦皆致力于滿足學(xué)生的心理需求與實踐能力。相較而言，思政教育更為重視學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，且實踐渠道更多，特別是在素質(zhì)教育的推動下，思政教育與其他學(xué)科的融合度較高，并取得了良好成績。但是，在新時代，專業(yè)學(xué)科的融合逐漸難以滿足思政教育的發(fā)展需求，通過將思政教育與雙創(chuàng)教育融合的方式，有效擴(kuò)充了思政教育的實踐載體，豐富了思政教育的呈現(xiàn)形式。與此同時，提升雙創(chuàng)教育中理性層面的發(fā)展，降低了醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生急功近利心態(tài)出現(xiàn)的可能性。

1.3 提升專業(yè)學(xué)生綜合能力

雙創(chuàng)教育與思政教育融合的價值主要表現(xiàn)為：一是提升創(chuàng)新意識，創(chuàng)雙教育與思政教育的融合，能夠讓學(xué)生借思政教育樹立正確三觀，實現(xiàn)意識形態(tài)向創(chuàng)新意識的有效過渡，達(dá)到提升雙創(chuàng)教育培育質(zhì)量的效果；二是提升創(chuàng)新能力，雙創(chuàng)教育的實踐性偏強(qiáng)，導(dǎo)致部分教師將雙創(chuàng)教育片面理解為創(chuàng)業(yè)知識與技能培養(yǎng)，但是，創(chuàng)業(yè)的落實與雙創(chuàng)能力的提升需要意識形態(tài)的驅(qū)動，意識形態(tài)教育的缺失會導(dǎo)致創(chuàng)新能力培養(yǎng)成效不足。通過將思政教育融合于雙創(chuàng)教育中，能夠引導(dǎo)學(xué)生揭示思維成長規(guī)律，對學(xué)科知識內(nèi)容進(jìn)行挖掘，實現(xiàn)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生的可操作化學(xué)習(xí)，促進(jìn)雙創(chuàng)教育實踐性的提升。

2 醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)雙創(chuàng)教育融合思政教育的問題

2.1 雙創(chuàng)教育與思政教育的教學(xué)內(nèi)容過于獨(dú)立

融合緊密度偏低是雙創(chuàng)教育與思政教育融合發(fā)展的普遍性現(xiàn)象，在融合教育改革實施的過程中，由于雙創(chuàng)教育的課程內(nèi)容與思政教育的內(nèi)容具有相對獨(dú)立性，兩者涉及的理論知識重合度較少，使得在推進(jìn)融合教育的過程中，融合過度表面化的問題較為嚴(yán)重。難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。此外，在教學(xué)實踐過程中，雙創(chuàng)教育偏向于實踐，而思政教學(xué)偏向于理論，部分醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的教育工作者難以把握兩者融合的平衡點(diǎn)，再加之系統(tǒng)化教學(xué)方法的缺失，使得融合教育的落實成效偏低。

2.2 雙創(chuàng)教育與思政教育的課程設(shè)置銜接不足

課程是推動融合教育落實的基礎(chǔ)支撐與必要條件。但是，部分教育工作者更為重視專業(yè)學(xué)科的課程安排，相較而言，思政教育、雙創(chuàng)教育等關(guān)聯(lián)性課程的安排合理性偏低，導(dǎo)致融合課程的落實缺乏路徑。此外，部分教育工作者將雙創(chuàng)教育課程歸納于正規(guī)體系之外，重視度偏低，形式化過強(qiáng)，使得在落實融合課程時，并未順應(yīng)融合教育需要對課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，沿用原有課程體系，導(dǎo)致課程體系難以適應(yīng)融合教育模式，難以達(dá)到理想教育效果。

2.3 雙創(chuàng)教育與思政教育的融合教育方法失當(dāng)

部分教育工作者的融合教育實踐經(jīng)驗不足，在初嘗試階段，偏向于采用理論灌輸?shù)慕逃绞?，向?qū)W生傳達(dá)創(chuàng)業(yè)知識、道德素質(zhì)等內(nèi)容，并未結(jié)合學(xué)生的心理訴求，采用多元化的教學(xué)方式，使得部分醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生對融合教育的接受度偏低。特別是醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的實踐性較強(qiáng)，過度理論化的教學(xué)模式極易讓學(xué)生產(chǎn)生困頓感，影響教學(xué)成效。此外，雙創(chuàng)教育的核心在于實踐，部分教師在組織教育活動時，存在案例選用針對性偏低的情況，案例題材重復(fù)性過高，難以達(dá)到發(fā)散學(xué)生思維的效果，增加了固化學(xué)生思維的可能性。

3 醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)雙創(chuàng)教育融合思政教育的改革路徑

3.1 明確教育目標(biāo)，推動課程體系優(yōu)化

醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)致力于培養(yǎng)技術(shù)型與應(yīng)用型人才，對學(xué)生實踐操作能力的要求較高，伴隨著教育改革的推進(jìn)，社會對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生的要求不局限于實踐操作技能，更強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。特別是在雙創(chuàng)教育的大環(huán)境下，思政教育在醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)雙創(chuàng)教育中的融合成為必然。完整的課程體系則是推動融合教育落實的基礎(chǔ)，教育目標(biāo)則是融合教育落實的方向。但是，由于各高校專業(yè)課程的知識體系存在差異，使得雙創(chuàng)教育中創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)缺乏統(tǒng)一化標(biāo)準(zhǔn)，保障了融合教育實施靈活性的同時，亦給醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)思政與雙創(chuàng)教育的融合帶來新挑戰(zhàn)。

在優(yōu)化融合課程體系時，流程如下：首先應(yīng)當(dāng)注意專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的把握，融合教育的實施應(yīng)當(dāng)以專業(yè)教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，融合教學(xué)課程安排不應(yīng)影響醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)課程的實施質(zhì)量，課程目標(biāo)在于提升學(xué)生的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)、豐富學(xué)生知識體系以及提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)；其次應(yīng)當(dāng)注意融合教育目標(biāo)的確立，雙創(chuàng)教育致力于學(xué)生綜合能力的提升，思政教育致力于學(xué)生三觀的樹立，由此，醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)融合教育的目標(biāo)，應(yīng)為提升學(xué)生醫(yī)學(xué)檢測問題探析與解答能力、夯實學(xué)生醫(yī)學(xué)檢測技術(shù)、培養(yǎng)學(xué)生高尚道德情操與創(chuàng)業(yè)精神，為醫(yī)學(xué)檢測事業(yè)的發(fā)展提供高素質(zhì)專業(yè)人才；最后應(yīng)當(dāng)注意課程占比的把握，思政教育與雙創(chuàng)教育的教學(xué)內(nèi)容同等重要，在課程占比分配時，應(yīng)當(dāng)緊抓兩者重疊部分，結(jié)合學(xué)生成長狀態(tài)，靈活控制課時占比，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

3.2 尊重個性發(fā)展，創(chuàng)新融合教學(xué)方式

思政教育作為公共基礎(chǔ)課程之一，教學(xué)活動存在教學(xué)形式單一、理論知識占比過高等問題，且與專業(yè)課程的銜接力度較弱，但是，在教育改革的推動下，思政教育與專業(yè)課程的融合度有所提高，且思政教育的呈現(xiàn)形式亦向多樣化的方向發(fā)展。然而，于醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)而言，雙創(chuàng)教育屬于新式學(xué)科，雙創(chuàng)教育與思政課程的融合經(jīng)驗較少，教學(xué)方式單一的問題較為顯著，由此，應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)方法的創(chuàng)新。于醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)而言，教學(xué)方式的創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)注意：

一是案例教學(xué)法，案例教學(xué)法是醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)學(xué)業(yè)的常用教學(xué)方法之一，案例能夠?qū)崿F(xiàn)知識內(nèi)容的具象化，降低學(xué)生的理解難度。教師在選擇該教學(xué)方法時，應(yīng)當(dāng)保障案例的真實性、典型性以及針對性，確保案例與融合教育目標(biāo)、學(xué)生思維等保持一致。其中真實性主要是指案例應(yīng)當(dāng)來源于現(xiàn)實生活，才能保障課堂教學(xué)與生活實際的銜接度，促進(jìn)案例教學(xué)法價值的充分發(fā)揮。典型性主要是指案例的代表性，相較而言，典型性更強(qiáng)的案例更能引發(fā)學(xué)生共鳴，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)會度的提升。而針對性主要是指案例應(yīng)當(dāng)與課程內(nèi)容向貼合，以充分發(fā)揮借案例提高課程教學(xué)質(zhì)量的效果。

二是情境教學(xué)法，主要是指通過引入角色扮演、職業(yè)生活場景等多種元素的方式，讓學(xué)生真切感知職業(yè)生活或創(chuàng)業(yè)生活，幫助學(xué)生感知現(xiàn)實生活中的專業(yè)知識技能與道德素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。此外，在落實情境教學(xué)法時，應(yīng)當(dāng)注意：一是情境構(gòu)筑關(guān)聯(lián)性，主要是指情境應(yīng)當(dāng)與職業(yè)環(huán)境、課程內(nèi)容以及學(xué)生心理狀態(tài)等相適應(yīng)，以充分發(fā)揮情境的橋梁連接作用；二是情境構(gòu)筑時長，教師應(yīng)當(dāng)明晰情境的輔助價值，不應(yīng)在情境構(gòu)筑上耗費(fèi)大量時間，應(yīng)將課程知識內(nèi)容傳導(dǎo)、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等方面作為課程主體；三是情境構(gòu)筑時機(jī)，于醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)而言，情境創(chuàng)設(shè)可用于實踐操作活動之中，作為橋梁將學(xué)生帶入到職場環(huán)境之中，促進(jìn)雙創(chuàng)活動體驗感的增強(qiáng)。

三是線上教學(xué)法，在疫情的影響下，線上教育的應(yīng)用度顯著提高，其優(yōu)勢與缺陷顯露無遺。在采用線上教育的過程中，教師首先應(yīng)當(dāng)對專業(yè)學(xué)生的能力與狀態(tài)進(jìn)行把握，并對臨床免疫學(xué)與檢驗等課程的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行把握，為融合教育的落實做好準(zhǔn)備。其次教師應(yīng)當(dāng)從職業(yè)生活與市場環(huán)境的角度出發(fā)，對專業(yè)課程蘊(yùn)含的辯證思維、社會責(zé)任意識以及職業(yè)道德等進(jìn)行挖掘，并將之作為線上融合教育課程的重要元素，以搭建專業(yè)課程、雙創(chuàng)課程以及思政課程的銜接橋梁，推動融合線上教育課程連貫性的提升。此外，在采用該方式的過程中，教師應(yīng)當(dāng)明晰線上教學(xué)法約束力偏低的問題，教師可以通過布置課程任務(wù)與線上探討任務(wù)的方式，保障學(xué)生在線上教學(xué)活動中的參與度，促進(jìn)線上教學(xué)成效的提升。

此外，醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)教育工作者還應(yīng)當(dāng)重視評價體系的搭建，對雙創(chuàng)教育的評價內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)思政要素的評價，以推動思政教育與雙創(chuàng)教育的融合。同時，還應(yīng)當(dāng)重視日常評價、實驗評價以及線上考核等評價方式的落實，將學(xué)生評價落實于思想發(fā)展、專業(yè)知識成長等多方面，以提高學(xué)生對雙創(chuàng)教育與思政教育的重視度，促進(jìn)學(xué)生主動性的提升。

4 結(jié)語

綜上所述，思政教育在雙創(chuàng)教育中的融合，能夠有效促進(jìn)雙創(chuàng)教育質(zhì)量的提升，促進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新意識、專業(yè)素養(yǎng)的全方位成長。在優(yōu)化融合教育的過程中，醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)教育工作者應(yīng)當(dāng)重視課程體系的完善，以提升雙創(chuàng)教育與思政教育的融合連貫性，并通過優(yōu)化教學(xué)方式與評價體系的方式，促進(jìn)雙創(chuàng)教育與思政教育融合教育質(zhì)量的提高。