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        溝通藝術(shù)在小學(xué)班主任管理工作中的應(yīng)用研究

        2022-07-01 01:49:09繆貴康
        關(guān)鍵詞:小學(xué)班主任

        繆貴康

        摘要:學(xué)會(huì)傾聽,不僅能夠幫助學(xué)生排除自己的消極心理。同樣也做到了后續(xù)課程的融合發(fā)展,在小學(xué)階段的教學(xué)過程中,要學(xué)會(huì)傾聽,了解學(xué)生的心理狀況,并對(duì)學(xué)生的階段性發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行融合。樹立學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀,在學(xué)會(huì)傾聽過程之中,增強(qiáng)彼此之間的人際交流,也為后續(xù)的發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。這時(shí)班主任應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通以及融合,按照實(shí)際情況進(jìn)行分析。理解不同條件下的傾聽技巧,在班主任管理工作的溝通與融合過程中,為后續(xù)教學(xué)發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。

        關(guān)鍵詞:小學(xué);班主任;溝通藝術(shù)

        一、小學(xué)班主任工作現(xiàn)狀

        (一)學(xué)生在課堂中的主體地位不高

        多數(shù)時(shí)候,由于對(duì)于教學(xué)工作認(rèn)識(shí)不夠完全,造成學(xué)院的學(xué)生理解方面的一些問題,不能夠針對(duì)于目前班主任管理課堂進(jìn)行分析,影響到后續(xù)課程的發(fā)展。導(dǎo)致師生地位十分不平等,學(xué)生在課堂中逐漸喪失了參與感和話語(yǔ)權(quán),無法對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探究和思考,只能夠被動(dòng)地接受知識(shí),降低了學(xué)習(xí)效率,磨滅了學(xué)習(xí)熱情,學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度下降,這不僅違背了教育初衷,還阻礙了我國(guó)教育改革的進(jìn)程。

        (二)班主任的管理理念不夠新穎

        班主任是小學(xué)管理工作中的領(lǐng)導(dǎo)者,如果班主任的教育理念過于陳舊,會(huì)直接導(dǎo)致班級(jí)管理質(zhì)量大幅度下降。

        在實(shí)際研究過程中可以發(fā)現(xiàn),許多小學(xué)班主任的管理理念仍然十分落后,并沒有認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)家的教育理念和改革方針,在日常的班級(jí)管理工作中,仍然存在許多不足。不僅如此,大部分班主任過于關(guān)注的還是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),但是對(duì)于學(xué)習(xí)過程的理解程度卻不高,這樣一種情況影響到學(xué)生思維的發(fā)展,也導(dǎo)致其核心素養(yǎng)逐步降低。出現(xiàn)許多人才高分低能的問題。這部分人才雖然學(xué)習(xí)成績(jī)很高,卻缺乏綜合學(xué)習(xí)能力與基本的核心素養(yǎng)。因此,在班級(jí)管理過程中,班主任應(yīng)逐步滲透核心教育理念和德育理念,通過有效的管理辦法,將小學(xué)班級(jí)管理變得井然有序,讓每一個(gè)學(xué)生都能夠真正參與班級(jí)管理,營(yíng)造班級(jí)的整體教育氛圍。

        (三)對(duì)學(xué)生的要求有點(diǎn)急于求成

        現(xiàn)在不僅家長(zhǎng)對(duì)孩子有望子成龍的心態(tài),就連教師也過分地拔苗助長(zhǎng),這造成學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能下降,成為一臺(tái)沒有感情的學(xué)習(xí)機(jī)器。

        近幾年來,由于國(guó)家大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)改革教育,國(guó)家逐漸意識(shí)到教育和人才的重要性,對(duì)人才的要求不斷提高。國(guó)家和社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求逐漸趨于多元化,要求小學(xué)生能夠具備綜合能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。因此,在小學(xué)階段,班主任對(duì)學(xué)生的要求越來越高,對(duì)學(xué)生的期望也越來越大,正是這種過分的期望和要求,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,產(chǎn)生了巨大的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。加上家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)為孩子報(bào)一些興趣班,給學(xué)生增添了許多的課外負(fù)擔(dān)。在這種高壓的學(xué)習(xí)環(huán)境之下,學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)逐漸扭曲,喪失了基本的學(xué)習(xí)觀念,逐漸失去了自主學(xué)習(xí)意識(shí),這不僅違背了教育的初衷,還嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。

        由上可知,班主任和家長(zhǎng)應(yīng)該給予學(xué)生正確的引導(dǎo),要適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好,但是不應(yīng)該過分地拔苗助長(zhǎng),而是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生量身定制符合學(xué)生性格特點(diǎn)的教學(xué)方案,通過多元化的發(fā)展,學(xué)生的綜合素養(yǎng)能夠得到有效提升和鍛煉,使學(xué)生能夠成為國(guó)家需要的復(fù)合型高素質(zhì)人才。

        二、溝通藝術(shù)在小學(xué)班主任工作中的應(yīng)用

        (一)學(xué)會(huì)傾聽,走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界

        溝通不僅是語(yǔ)言的藝術(shù),還是情感的橋梁,班主任不僅是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者,還是學(xué)生的朋友和伙伴。班主任想要建立起良好的師生關(guān)系,首先要學(xué)會(huì)聆聽,傾聽學(xué)生的想法和意見,充分尊重學(xué)生的想法,并通過有效的溝通和交流,認(rèn)真主動(dòng)聽取學(xué)生的意見。在日常的管理工作中。在學(xué)生表達(dá)自己想法的過程中,班主任不應(yīng)該打斷學(xué)生的話語(yǔ),不要消磨學(xué)生的表達(dá)欲望,這樣不僅會(huì)打斷學(xué)生的思路,還會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,在很大程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。這樣,不僅無法培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,還會(huì)降低班級(jí)治理的質(zhì)量。

        (二)互相理解,多與學(xué)生進(jìn)行有效溝通

        在大多數(shù)情況下,班主任和學(xué)生都會(huì)受到傳統(tǒng)升學(xué)制度的影響,認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)代表一切,代表著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時(shí),無論是學(xué)生,還是家長(zhǎng),都認(rèn)為班主任在班級(jí)中的地位是最高的。這種錯(cuò)誤的理念導(dǎo)致班主任和學(xué)生的地位逐漸失衡,失去了平等、和諧的交流空間。

        想要提高班級(jí)管理的效率和質(zhì)量,班主任應(yīng)該具備基本的溝通藝術(shù),完全拋棄自己的高等地位和身份,以平等的地位和朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流,只有交流的雙方處于平等的地位,學(xué)生才能夠互相說出自己的真實(shí)想法和內(nèi)心感受,教師所提出的教育意見和教育策略,才能夠更好地被學(xué)生接受。班主任必須對(duì)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行真實(shí)的了解,想學(xué)生之所想,為學(xué)生排憂解難。

        對(duì)學(xué)生在課堂中的一些小小舉動(dòng),班主任可以先弄清楚學(xué)生產(chǎn)生這些舉動(dòng)的原因,再和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流,千萬(wàn)不能不分青紅皂白地阻止學(xué)生的舉動(dòng)。對(duì)那些擁有課外學(xué)習(xí)愛好的學(xué)生,班主任首先應(yīng)該給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì),再引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生明白該在什么地方什么時(shí)間做什么事情,在上課時(shí)就應(yīng)該專心聽講,在課后可以發(fā)展自己的興趣愛好,讓學(xué)生的身心健康能夠得到全面發(fā)展。

        三、結(jié)語(yǔ)

        在班級(jí)管理過程中,班主任要充分尊重學(xué)生在班級(jí)中的地位,掌握溝通藝術(shù),采取一些方法和手段,做到與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通和交流。在這個(gè)過程中,班主任不僅承擔(dān)著班級(jí)管理的工作,也肩負(fù)著教育的重大責(zé)任。因此,班主任要不斷自我反思、自我反省,尋找在日常教育工作中存在的不足,然后結(jié)合自身的實(shí)際教育經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,制訂針對(duì)性的解決方案,有效改善當(dāng)前的教育現(xiàn)狀,解決教育問題,提高班級(jí)管理工作的效率。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李明.溝通藝術(shù)在小學(xué)班主任管理工作中的應(yīng)用探討[J].試題與研究,2021(36).

        [2]張秦武.溝通藝術(shù)在小學(xué)班主任管理工作中的應(yīng)用探究[J].讀寫算,2021(32).

        [3]劉博武.溝通藝術(shù)在小學(xué)班主任管理工作中的應(yīng)用研究[J].基礎(chǔ)教育論壇,2021(32).

        [4]徐秀萍,張永德.淺談溝通藝術(shù)在小學(xué)班主任管理工作中的運(yùn)用[J].新課程研究,2021(28).

        [5]劉天瑩.溝通藝術(shù)在小學(xué)班主任管理工作中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代家庭教育,2021(11).

        [6]施春花.溝通藝術(shù)在小學(xué)班主任管理工作中的實(shí)踐分析[J].啟迪與智慧(中),2021(4).

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