阿依都來提·麥麥提

摘要：在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)診療中，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)成為診斷疾病的重要支持，為相關(guān)醫(yī)療人員提供科學(xué)借鑒，助力醫(yī)學(xué)診斷和診療技術(shù)水平提升。作為一門新興的學(xué)科，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)尚未形成成熟的教學(xué)體系，要想培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展要求的人才，必須要結(jié)合專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教學(xué)方法，采用易于學(xué)生接受的教學(xué)模式，激發(fā)其自主探索與實(shí)踐熱情，提升專業(yè)教學(xué)效果。本文結(jié)合新時代教學(xué)理念，探究醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教學(xué)的有效方法，以形成高效化的教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)影像技術(shù);教學(xué)方法;應(yīng)用

在飛速發(fā)展的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)憑借先進(jìn)技術(shù)支持，為醫(yī)療人員診斷疾病提供直觀、科學(xué)的依據(jù)，這一技術(shù)對現(xiàn)代醫(yī)療發(fā)展具有重要作用。為更好地發(fā)揮醫(yī)學(xué)影像技術(shù)作用，學(xué)校應(yīng)重視專業(yè)人才培養(yǎng)，讓學(xué)生精準(zhǔn)掌握專業(yè)知識和技能。在當(dāng)前教育體系中，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教學(xué)容易受傳統(tǒng)育人理念影響，很難給學(xué)生帶來有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也就難以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。對此，教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，調(diào)查學(xué)生興趣愛好和學(xué)習(xí)需求，將多元化教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)中，將生硬、枯燥的知識直觀化、生動化，促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容，達(dá)到良好教學(xué)效果。

一、運(yùn)用PBL教學(xué)法

基于問題導(dǎo)向理念，教師可引入PBL教學(xué)法，這一教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體性。在教學(xué)活動中，需要圍繞學(xué)科知識設(shè)定多個問題情境，引導(dǎo)學(xué)生分析、學(xué)習(xí)和學(xué)會解決問題。在PBL教學(xué)法的實(shí)施過程中，教師可將影像知識、臨床基礎(chǔ)結(jié)合起來，讓學(xué)生一邊回顧臨床課程內(nèi)容，一邊理解醫(yī)學(xué)影像技術(shù)知識，為其走上實(shí)踐提供基礎(chǔ)。在具體實(shí)施過程中，教師需要圍繞專業(yè)核心課程的內(nèi)容、章節(jié)提煉知識點(diǎn)，在課前設(shè)置供學(xué)生思考的多個問題，讓學(xué)生劃分小組，使其能夠利用小組力量查閱各方面資料、回顧專業(yè)知識，共同探究和解決相關(guān)問題。在課堂教學(xué)活動中，教師鼓勵每個小組代言人發(fā)表見解，讓每一名同學(xué)參與討論和分析，其他小組成員也可及時辯論部分問題，補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。在學(xué)生們辯論和討論過程中，教師可發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，及時解決部分問題。最后，教師要開展學(xué)總結(jié)評價活動，根據(jù)不同小組表現(xiàn)和回答情況，給予正確點(diǎn)評、解答。在交互式、辯論式教學(xué)活動中，學(xué)生在教師引導(dǎo)和幫助下主動查詢和學(xué)習(xí)知識，產(chǎn)生了自主分析、學(xué)習(xí)的興趣。在多次歸納、討論活動中，教師可針對性地培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力、歸納表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力。

二、采用比較教學(xué)法

比較教學(xué)法，要求教師選取兩個及以上的認(rèn)知對象，在教學(xué)活動中加以比較和對照，帶領(lǐng)學(xué)生們明確各個對象的地位、差異，從而幫助學(xué)生們了解、辨識。在具體的教學(xué)活動中，教師可采用列表比較法、圖形比較法、實(shí)物比較法，也可根據(jù)學(xué)生知識學(xué)習(xí)順序，采用舊知識和新知識比較的方式。在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)中，包含多種成像方法、檢查技術(shù)，如DSA、DR、MRI、CT等。即便屬于相同種類的檢查技術(shù)，根據(jù)臨床需求、組織結(jié)構(gòu)、檢查部位不同，也需要靈活調(diào)整檢查體位、檢查參數(shù)和方法。為提升專業(yè)教學(xué)效果，教師應(yīng)不斷分析多種檢查體位、檢查技術(shù)、檢查方法的特點(diǎn)，鉆研三者之間的聯(lián)系，將零碎的知識串聯(lián)起來，將知識規(guī)律化，再將其滲透到教學(xué)中。這樣，學(xué)生可在比較中不斷思考，提升自身知識水平和技術(shù)水平。例如，對于CT選擇，一邊應(yīng)用于急性腦血管病變、急性顱腦損傷的患者，以更好地排除出血可能;對于超急性期腦梗死的患者，病灶并不能被常規(guī)CT檢查發(fā)現(xiàn)，這就需要采用DWI和MRI檢查，為診斷提供科學(xué)依據(jù)。

三、運(yùn)用信息化教學(xué)法

在教育信息化時代下，5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)成為虛擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的重要支撐。通過加強(qiáng)與相關(guān)醫(yī)院的聯(lián)系，學(xué)?？蓪俞t(yī)院的RIS、HIS，搭建數(shù)字化實(shí)驗(yàn)平臺，相關(guān)設(shè)備、資源引入專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)資源共享。依托虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，教師可隨時組織學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動、實(shí)訓(xùn)活動，讓學(xué)生根據(jù)專業(yè)理論分析檢查技術(shù)特征、鍛煉技術(shù)操作技能，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動。同時，利用仿真檢查室的資源，教師可使用影像設(shè)備故障現(xiàn)象仿真軟件，如超聲、DSA、DR、CT等仿真操作軟件，讓學(xué)生集中排查模擬臨床實(shí)際定位操作故障，使其接觸臨床檢查項(xiàng)目。這樣，學(xué)生可及時發(fā)現(xiàn)臨床工作中遇到的問題，鍛煉其思考問題、解決問題的能力。基于實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)的支持，教師可將圖片、影像、視頻融入教學(xué)中，在有限時間內(nèi)傳遞大量信息，幫助學(xué)生了解、掌握重點(diǎn)知識，強(qiáng)化專業(yè)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)視頻中，教師可將影響技術(shù)學(xué)前沿內(nèi)容、臨床案例融入課件中，合理地調(diào)整章節(jié)重點(diǎn)、設(shè)計重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，借助圖像、圖表的方式，給學(xué)生帶來直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升其自學(xué)和復(fù)習(xí)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，多元教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)中的應(yīng)用，與學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情具有密切聯(lián)系。因此，教師應(yīng)樹立先進(jìn)教學(xué)理念，通過采用PBL教學(xué)法、比較教學(xué)法、信息化教學(xué)法，將專業(yè)理論和技術(shù)生動化、動態(tài)化，激發(fā)學(xué)生探索和學(xué)習(xí)熱情，使其在發(fā)現(xiàn)問題中積極探究，活躍專業(yè)課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)水平。

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