魏瓊燕

摘要：“立德樹(shù)人”是我國(guó)教育的根本理念，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和提升。在目前的班級(jí)管理中，教師應(yīng)該將這種理念進(jìn)行全面深化，初中階段的班級(jí)管理比小學(xué)較為復(fù)雜和立體，主要取決于學(xué)生在思想意識(shí)上具有自主性。所以班主任在班級(jí)管理中應(yīng)該從學(xué)生思想上入手，通過(guò)立德樹(shù)人的概念進(jìn)行梳理，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此在本文中筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討一下如何在初中班主任管理中實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育理念。

關(guān)鍵詞：立德樹(shù)人;初中管理;班主任管理;策略探究

1.引言

學(xué)校的教育核心所在是立德樹(shù)人，使學(xué)生可以在成長(zhǎng)的過(guò)程中不斷提升自我。作為班主任應(yīng)該深化當(dāng)前的教育理念，使班級(jí)管理更加科學(xué)有效，從而讓德育教育工作進(jìn)一步進(jìn)行落實(shí)，教師在班級(jí)管理中應(yīng)該適應(yīng)當(dāng)前的教育背景，幫助學(xué)生在成長(zhǎng)中不斷豐富自我和提升自我，利于學(xué)生在初中階段養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和綜合素養(yǎng)。提升班主任的管理水平和質(zhì)量，使立德樹(shù)人更好地深入到實(shí)際管理當(dāng)中。

2.當(dāng)前初中班級(jí)管理中所存在的問(wèn)題

在當(dāng)前教育背景之下，學(xué)生的健康成長(zhǎng)發(fā)展逐漸得到重視，尤其是班級(jí)管理工作的實(shí)質(zhì)性，逐漸為教育提供一個(gè)新方向。在班級(jí)管理中往往存在一些問(wèn)題，會(huì)逐漸影響班級(jí)管理的效率和質(zhì)量。

當(dāng)前班級(jí)管理工作中，班主任的管理觀念和管理方式過(guò)于滯后，無(wú)法將德育教育工作進(jìn)行落實(shí)，其認(rèn)知程度不夠深刻，通過(guò)理論知識(shí)的講述顯然不夠深刻，很多學(xué)生在理解上往往沒(méi)有一種系統(tǒng)的理解，所以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)存在很多的問(wèn)題。教育工作中依然借助以說(shuō)教的方式進(jìn)行德育教育工作開(kāi)展，所以導(dǎo)致德育教育工作的落實(shí)存在較多的問(wèn)題。

其次是班主任與學(xué)生交流的形式和方式，師生之間的隔閡較大，教師對(duì)學(xué)生的了解程度不夠深刻，所以在班級(jí)管理中無(wú)法從學(xué)生角度出發(fā)思考問(wèn)題，在班級(jí)管理中更多是一種形式化，忽略學(xué)生的感受，從而學(xué)生對(duì)班級(jí)日常管理的歸屬感較差，班主任也無(wú)法對(duì)其進(jìn)行德育教育工作的落實(shí)。

最后是教學(xué)方式和方法的應(yīng)用，班主任在教育過(guò)程中更多是注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，這樣一種流于表面的形式，往往會(huì)讓學(xué)生陷入一種被動(dòng)和消極的狀態(tài)，所以在實(shí)際班級(jí)管理過(guò)程中會(huì)存在較多的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中無(wú)法體現(xiàn)自身的主體地位。在班級(jí)管理中需要師生之間做好配合工作，共同實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理工作的優(yōu)化，才能有一個(gè)出色的表現(xiàn)，將立德樹(shù)人的教育理念進(jìn)行貫徹，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.如何在初中班級(jí)管理中落實(shí)立德樹(shù)人理念

3.1優(yōu)化班主任管理形式

班主任在班級(jí)管理中是掌舵者，所以教學(xué)形式直接影響班級(jí)管理整體效果。在新時(shí)代發(fā)展中，班主任應(yīng)該懂得教育理念的深化，以強(qiáng)化班主任的管理工作，使班級(jí)管理工作從根本上得到提升。班主任應(yīng)該明確立德樹(shù)人的管理理念，在管理中注重形式的優(yōu)化，并且及時(shí)做好相應(yīng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，將德育工作進(jìn)一步提升和優(yōu)化。在班級(jí)管理工作中，班主任的言行舉止會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較為深刻的影響。初中生本身就處于身心發(fā)展的階段，處于叛逆時(shí)期，所以在言談舉止上的波動(dòng)較大，而班主任作為其榜樣，自然會(huì)對(duì)學(xué)生具有一定的影響。班主任需要做好學(xué)生的引導(dǎo)工作。因此在教育中應(yīng)該注重學(xué)生引導(dǎo)和啟發(fā)工作，在管理過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，在管理過(guò)程不能僅僅以學(xué)生的成績(jī)?nèi)?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在這個(gè)階段促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展，將教學(xué)理念進(jìn)行優(yōu)化，從而在課堂教學(xué)中深化班級(jí)管理，讓學(xué)生不斷提升自我，讓學(xué)生更好地服從班級(jí)管理工作。

3.2優(yōu)化師生之間的關(guān)系

師生之間的關(guān)系會(huì)直接影響班級(jí)管理氛圍。班主任與學(xué)生建立一種和諧、融洽的氛圍，可以優(yōu)化班級(jí)管理秩序，以進(jìn)一步提升班級(jí)管理質(zhì)量。在班級(jí)管理中可以從學(xué)生角度出發(fā)思考問(wèn)題，能夠讓學(xué)生更加服從班級(jí)管理。初中階段的學(xué)生在性格上往往是叛逆的，而其正是班主任與學(xué)生之間存在隔閡，其難以融入到班級(jí)管理工作當(dāng)中的，所以和諧的師生關(guān)系，可以使學(xué)生更加服從班級(jí)管理。在日常班級(jí)管理工作中，班主任可能會(huì)對(duì)學(xué)生劃分一種好學(xué)生和差學(xué)生的界限，這種界限會(huì)讓學(xué)生感到反感，會(huì)有一種對(duì)自我格局進(jìn)行定格的階段，所以使學(xué)生有一種錯(cuò)誤的理念。在管理中班主任應(yīng)該學(xué)會(huì)去疏導(dǎo)，對(duì)于一些后進(jìn)生多一些包容，讓他們可以轉(zhuǎn)變自身的態(tài)度。像是在管理活動(dòng)中，學(xué)生成績(jī)較差，其自身缺乏自信心，從而在班級(jí)中往往在一些日常管理中不能更好地融入進(jìn)去，班主任不妨與其進(jìn)行交流和溝通，了解其一些真實(shí)的想法，從而給予一些建議和指導(dǎo)，讓他們糾正自身的錯(cuò)誤，保持一種積極的狀態(tài)，在課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中更好地豐富自我。

3.3完善班級(jí)管理活動(dòng)

在班級(jí)管理活動(dòng)中，班主任應(yīng)該注重學(xué)生的日常表現(xiàn)。像是日常的一些紀(jì)律問(wèn)題和衛(wèi)生問(wèn)題，班主任應(yīng)該落實(shí)到實(shí)處。例如在課堂紀(jì)律的保持過(guò)程中，班主任可以讓值日班干部對(duì)課堂紀(jì)律進(jìn)行如實(shí)匯報(bào)，主要由各個(gè)小組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行紀(jì)律的監(jiān)管，通過(guò)這種細(xì)化的管理，以強(qiáng)化學(xué)生的管理活動(dòng)，在管理中更加具有效率和質(zhì)量。將班級(jí)管理不斷進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生可以增強(qiáng)自身的集體責(zé)任感和榮譽(yù)感，在這樣一個(gè)基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學(xué)生的德育素養(yǎng)，在德育工作的推進(jìn)過(guò)程中來(lái)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并且細(xì)化到每個(gè)管理者上，都需要做好德育工作的落實(shí)，讓學(xué)生可以自覺(jué)服從班級(jí)管理的工作，在教育中強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使班級(jí)氛圍更加融洽、和諧，讓管理質(zhì)量更加高效。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中階段的班級(jí)管理工作是至關(guān)重要的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升是非常具有意義的?！傲⒌聵?shù)人”的教育理念，能夠幫助學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中更加深刻，給予學(xué)生更多的支持和鼓勵(lì)，并且在管理中豐富學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使班級(jí)管理更加具有實(shí)效性，以實(shí)現(xiàn)班級(jí)中每位學(xué)生都能夠不斷豐富自我和提升自我。

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