彭澤鈺

摘要：隨著核心素養(yǎng)的提出，對培育學(xué)生的實踐能力愈發(fā)地重視，在地理教學(xué)活動中，教師就要依據(jù)學(xué)生的地理基礎(chǔ)，積極創(chuàng)新地理教學(xué)模式，以此來深化學(xué)生對地理知識的理解，并在教學(xué)活動中有效培育學(xué)生的實踐能力，促使學(xué)生各方面都能得到有效發(fā)展，進而提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。對此，本文將對基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中地理實踐力培養(yǎng)展開探究，以期參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);地理;實踐教學(xué)

一、以情感為切入點，培育學(xué)生實踐意識

在地理教學(xué)中，學(xué)生缺乏相應(yīng)的實踐意識，主要是因為情感意識較為淡薄，此時就要教師在地理教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自身的見解，還要關(guān)注非智力因素給學(xué)生帶來的影響，因此，教師就能以情感教育為切入點，并與社會生活中的環(huán)境問題有機結(jié)合，以此將學(xué)生的情感意識充分調(diào)動起，進而有效培育學(xué)生的實踐意識，最終有效提升學(xué)生的實踐能力。例如，在講解“工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)布局”時，教師就能提出環(huán)境質(zhì)量是影響工業(yè)區(qū)位的因素之一，并引導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解：隨著人們生活的質(zhì)量不斷地提升，各個區(qū)域?qū)ζ髽I(yè)的建制有著更為嚴(yán)格的要求，這就充分說明環(huán)境質(zhì)量影響這著工業(yè)區(qū)位，這樣在激發(fā)出學(xué)生的情感認知的同時，并使學(xué)生意識到環(huán)境質(zhì)量對工業(yè)區(qū)位選擇的重要性，從而有效培育學(xué)生的實踐意識，最終有效提升地理教學(xué)的整體質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)地理實驗情境，強化學(xué)生的實踐意識

基于核心素養(yǎng)視域下，教師就能通過創(chuàng)設(shè)地理實驗情境來強化學(xué)生的實踐意識，這時，教師就能借助現(xiàn)代化教育技術(shù)，將地理現(xiàn)象或者是地理事物變化過程直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，使得地理現(xiàn)象更具直觀性、動態(tài)化，使學(xué)生對地理現(xiàn)象的空間分布產(chǎn)生較為形象的感知，進而強化學(xué)生的實踐意識。例如，在講解洋流相關(guān)知識時，教師就能通過實驗來模擬洋流運動，如：在盆內(nèi)注入水，水不能太淺最好離盆沿約3CM，并在盆內(nèi)撒上若干碎紙片，并用電吹風(fēng)模擬東北信風(fēng)，然后觀察紙片的運動方向。另外，教師也可通過引導(dǎo)學(xué)生制作地理模型，來培育學(xué)生動手實踐的能力。又或者在講解“宇宙中的地球”時，教師便可要求學(xué)生制作“太陽系模式圖”模型，并從天體的大小、天體之間的位置關(guān)系、各行星距離太陽的遠近、公轉(zhuǎn)軌道的形狀等方面對學(xué)生制作的模型進行評價，使學(xué)生對太陽系八大行星的位置、特征等有更清晰的認識。

三、根據(jù)研學(xué)課程，開展社會調(diào)研活動

社會調(diào)研是指針對實際社會中的某一問題、情況以及事件，引導(dǎo)學(xué)生對自然環(huán)境對人類活動的影響或者人文現(xiàn)象所具備的特征以及規(guī)律展開研究。對此，學(xué)校便可開設(shè)相應(yīng)的研學(xué)課程，以此來促使學(xué)生對地理知識展開探究，強化學(xué)生地理學(xué)習(xí)的體驗感，并有效培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析以及解決地理問題的能力，進而有效培育學(xué)生的實踐能力，對此教師便可依據(jù)研學(xué)課程，開展相應(yīng)的社會調(diào)研活動。例如，針對教材中的人口問題、城鎮(zhèn)化進程、交通運輸?shù)日归_社會調(diào)研，學(xué)生可以依據(jù)教師所提供的選題，選擇自己較為感興趣的選題開展調(diào)研活動。如有的學(xué)生便會選定人口問題為調(diào)研主題。學(xué)生便可借助互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)資料，并根據(jù)這些資料設(shè)計相應(yīng)的調(diào)研提綱、問卷，并且搜集到問卷展開綜合分析，依據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)提出有效地解決對策，最后撰寫社會調(diào)研報告。另外，在學(xué)生開展社會調(diào)研時，促使其明確社會調(diào)研的目標(biāo)，這樣，通過開展社會調(diào)研活動能夠有效培育學(xué)生的實踐能力。

四、打破學(xué)科邊界，提升綜合素養(yǎng)

在培育學(xué)生地理實踐能力的時候，除了向?qū)W生講解必需的地理知識，還要將其他學(xué)科的知識滲透給學(xué)生?；诖?，教師在開展地理教學(xué)活動時，就要將各個學(xué)科邊界打破，將各學(xué)科知識有效融入地理教學(xué)中，這樣便能在培育學(xué)生實踐能力的同時，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。另外，要特別注意的是各學(xué)科教師相互協(xié)作，這樣在某種程度上也能提升教師的綜合素養(yǎng)。對此便可從以下幾點著手：首先，教師之間要展開深入交流，便能有效拉近教師與教師之間的距離，進而有效打破學(xué)科間的邊界;其次，要落實“以生為本”，提升實踐項目的綜合性，并與學(xué)生展開較為及時的交流，凸顯學(xué)生在活動中的主體性，以此來將實踐能力培育貫穿全過程，另外，教師還要將自身的指導(dǎo)作用充分發(fā)揮出，及時給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo);最后，教師要創(chuàng)設(shè)出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生之間展開深入合作，著重培育學(xué)生解決的實踐能力，并提供相應(yīng)的機會來培育學(xué)生的地理素養(yǎng)，進而促使學(xué)生實現(xiàn)綜合化發(fā)展。

五、結(jié)語

總而言之，在地理教學(xué)活動中，教師必須要著重培育學(xué)生的實踐能力，以此來提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。對此教師便能從以情感為切入點，創(chuàng)設(shè)地理實驗情境，開展社會調(diào)研活動，打破學(xué)科邊界著手，這樣便能有效培育學(xué)生的實踐意識，進而有效提升學(xué)生的實踐能力，最終學(xué)生的地理素養(yǎng)也得以提升。

參考文獻：

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