劉景麗

摘 要：地理屬于高中階段教育體系中的重點學(xué)科，這門學(xué)科旨在于培養(yǎng)學(xué)生積累基礎(chǔ)的地理知識、具備識圖看圖的能力。而在高中地理教學(xué)中地理圖表題考察的就是學(xué)生識圖看圖的能力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點所在。對于高中地理教師而言在教學(xué)的過程中如何有效的引導(dǎo)學(xué)生對圖表題進行解析，從而實現(xiàn)對學(xué)生識圖看圖能力的培養(yǎng)是他們課堂教學(xué)重點關(guān)注的地方。因此，本文分析討論了要通過提高高中生地理圖表及解析的能力，起到培養(yǎng)學(xué)生識圖看圖能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高中地理;地理圖表題;解析能力

引言

在高中階段地理的教學(xué)中地理圖表題與地理教學(xué)的內(nèi)容是密不可分的，對于教師而言培養(yǎng)學(xué)生具備良好的識圖看圖能力，是學(xué)生能夠正確對高中地理圖表題進行解析并得出正確答案的關(guān)鍵所在。那么教師就應(yīng)當(dāng)在識圖看圖小學(xué)的過程中將教學(xué)與地理圖表題的練習(xí)進行緊密的結(jié)合，讓學(xué)生能夠在課堂中做到學(xué)以致用，才能取到預(yù)期的教學(xué)成效。也能讓學(xué)生掌握科學(xué)有效的地理圖表題解析技巧，促進學(xué)生地理素養(yǎng)的發(fā)展與培養(yǎng)。

一、結(jié)合地理圖表題，培養(yǎng)學(xué)生識圖看圖興趣

對于教師來說想要提高學(xué)生地理圖表題的解析能力，這需要讓學(xué)生對以教學(xué)的識圖看圖產(chǎn)生興趣，從而才能真正的促使學(xué)生更加主動積極的對地理圖表題展開解析與探索，豐富自己的地理知識準(zhǔn)備，這樣才能夠真正的提高學(xué)生地理圖表題的解析能力。想要實現(xiàn)上述目的教師首先就可以考慮在高中地理教學(xué)中借助多媒體技術(shù)展開更加直觀的教學(xué)，提高學(xué)生對地理圖表題解析的興趣;其次，教師還需要盡可能的結(jié)合地理圖表題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對題目展開探究與分析;此外，教師還可以進一步在高中地理課堂進行地理圖表題教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生開展實踐探究活動，讓學(xué)生親自感受體驗圖表題中地理因素的變化。從而通過上述實現(xiàn)對學(xué)生識圖看圖興趣的培養(yǎng)，為提高學(xué)生的地理圖表題解析能力打下基礎(chǔ)。

例如，在高一地理《水循環(huán)》這節(jié)課的教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生對于水循環(huán)圖表題的解析能力，教師首先需要考慮培養(yǎng)學(xué)生識圖看圖的興趣，為了更好的展開論證以下面這道與水循環(huán)相關(guān)的地理圖表題為例展開具體的說明：

上圖中向?qū)W生展示的是一個水循環(huán)的過程，為了引起學(xué)生對這幅圖的解析興趣，教師可以考慮借助多媒體技術(shù)結(jié)合水循環(huán)的知識，以這張圖為基底制作水循環(huán)過程的flash動畫，并在課堂中向?qū)W生播放。如此一來原本靜態(tài)的圖化為了動態(tài)，學(xué)生能夠更加直觀的看到水循環(huán)的各個過程和環(huán)節(jié)，如此一來能夠有效地激發(fā)學(xué)生對這幅圖的解析興趣，提高了學(xué)生的識圖看圖動力，實現(xiàn)了對學(xué)生地理圖表解析能力的有效培養(yǎng)。

二、教學(xué)與練習(xí)結(jié)合，培養(yǎng)地理結(jié)構(gòu)解析能力

教師需要明確對學(xué)生地理圖表題解析能力的培養(yǎng)并不是一夕之間就能完成的事情，而是要用耐心在日積月累的練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生不斷強化加深自己地理圖表題的解析能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)嘗試將教學(xué)與地理圖表題的練習(xí)進行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識嘗試在地理圖表題中對涉及的空間結(jié)構(gòu)、地理要素進行解析，培養(yǎng)學(xué)生良好的地理圖表解析思維。在這過程中教師首先應(yīng)當(dāng)考慮有意識地引導(dǎo)學(xué)生利用好各種地圖，無論是在日常學(xué)習(xí)還是在練習(xí)的過程中都要養(yǎng)成隨時使用地圖對地理要素進行定位練習(xí)的意思;其次，教師在課堂教學(xué)中涉及到地理圖表題的時候，還應(yīng)當(dāng)多多借助具有直觀性優(yōu)點的多媒體技術(shù)來幫助學(xué)生構(gòu)建起地圖的空間結(jié)構(gòu);此外，在展開地理圖表題的練習(xí)過程中教師還應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生對地圖學(xué)習(xí)的簡易方法進行總結(jié)，并嘗試加以練習(xí)。

例如，在進行《海水的運動》這一節(jié)課的教學(xué)過程中，教師就可以采取教學(xué)與圖表題練習(xí)相結(jié)合的方式，進一步實現(xiàn)對學(xué)生地理地圖信息結(jié)構(gòu)解析能力的培養(yǎng)。以下面的世界洋流分布圖為例展開說明：

上圖展示的是大西洋的洋流分布，教師在完成《海水的運動》這一章節(jié)知識的教學(xué)后在課堂中引導(dǎo)學(xué)生對上面這張圖進行解析練習(xí)。在練習(xí)的過程中教師可以啟發(fā)學(xué)生對圖中a、b、c三支洋流中屬于暖流和寒流的分別是哪些，并讓學(xué)生進一步結(jié)合寒暖流思考洋流對于不同地區(qū)氣候的影響有哪些。如此一來結(jié)合洋流圖引導(dǎo)學(xué)生分析實際問題，學(xué)生通過對地圖進行解析對其中涉及的大陸、海洋、經(jīng)緯線等地理要素進行定位和解構(gòu)，從而透過這幅洋流圖得出寒暖流以及氣候等相關(guān)地理信息。并由此啟發(fā)學(xué)生對解析的過程進行方法的總結(jié)包括借助經(jīng)緯線等地圖要素來進行地圖的解析等。

三、通過運用比較法，綜合促進學(xué)生地理素養(yǎng)

所謂的地理圖表解析題能力就是讓學(xué)生根據(jù)提供的地圖或圖表，嘗試結(jié)合所學(xué)的地理知識對其中涉及的地理信息進行解讀，從而幫助自己透過圖表解決地理問題。因此對于教師來說為了進一步提高高中生地理坐標(biāo)解析能力，教師可以考慮引導(dǎo)學(xué)生對不同尺寸、不同類型的地圖展開比較分析，綜合促進學(xué)生地理素養(yǎng)的發(fā)展。在這過程中教師可以考慮對同一知識點涉及的兩張不同的地圖、景觀圖等在課堂中讓學(xué)生進行比較分析，在對比中加深學(xué)生對于地理知識的理解，進一步促進學(xué)生實圖看圖能力的提高。

例如，在開展高中地理《常見地貌類型》這一章節(jié)的教學(xué)時，教師就可以向?qū)W生分別展示黃土高原與華北平原的景觀圖，讓學(xué)生通過比較法對這兩張圖涉及的地理信息進行解析：

如上圖所示讓學(xué)生嘗試結(jié)合本章節(jié)學(xué)習(xí)的地理知識分別對黃土高原和華北平原兩個地方的地形地貌進行判斷和分析。學(xué)生通過比較法能夠更加對本章節(jié)教學(xué)主要內(nèi)容常見的地貌類型有更加清晰的認(rèn)識。學(xué)生通過對兩幅景觀圖進行解析能夠發(fā)現(xiàn)兩者之間最大的差異在于海拔，因此判斷出前者屬于高原地形后者屬于平原地形。在此基礎(chǔ)上學(xué)生結(jié)合課堂中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容判斷出兩張景觀圖的地貌，進一步促進自身圖表解析能力的發(fā)展。

四、結(jié)束語

總而言之，在高中地理教學(xué)中對學(xué)生地理圖表解析能力進行培養(yǎng)的過程中，教師可以考慮從培養(yǎng)學(xué)生實圖看圖的興趣著手，將教學(xué)與練習(xí)相結(jié)合，運用比較法綜合實現(xiàn)對學(xué)生地理圖標(biāo)解析能力的有效表現(xiàn)。

參考文獻

[1] 鄭朝應(yīng). 淺談如何培養(yǎng)高中生解讀地理圖表的能力[J]. 新課程·下旬，2018（5）：190.