李彬

摘 要：在舒伯的“生涯發(fā)展”和中央關(guān)于“深化教育體制改革意見(jiàn)”的理論背景下，筆者堅(jiān)持立足于幼兒園“建構(gòu)特色”課程建設(shè)，找準(zhǔn)融通點(diǎn)，創(chuàng)造銜接點(diǎn)，形成“建構(gòu)合作”貫穿“生涯規(guī)劃”的頂層設(shè)計(jì)，并從幼兒在建構(gòu)游戲中的合作現(xiàn)狀出發(fā)，通過(guò)“自主支持”、“認(rèn)知支持”、“情感支持”三種支持策略，突出幼兒團(tuán)隊(duì)合作力和深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展和生涯規(guī)劃教育。

關(guān)鍵詞：生涯規(guī)劃? 建構(gòu)游戲? 團(tuán)隊(duì)合作? 支持策略

美國(guó)著名心理學(xué)家舒伯依照年齡，將生涯發(fā)展的過(guò)程劃分成五個(gè)不同階段，0—14歲屬于第一個(gè)成長(zhǎng)階段，這是生涯發(fā)展的早期階段，該階段的發(fā)展對(duì)一個(gè)人今后的發(fā)展起著潛移默化的作用。在2017年，中共中央辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》，文件中明確提出“學(xué)校要承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任，培養(yǎng)支撐學(xué)生終身發(fā)展，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的四大關(guān)鍵能力，即認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力”，由此可見(jiàn)，幼兒生涯規(guī)劃指導(dǎo)，重在對(duì)其進(jìn)行生涯啟蒙教育，尤其是加強(qiáng)幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，初步形成同伴合作的意識(shí)。

我園一直致力于建構(gòu)游戲微小特色課程建設(shè)，但在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的建構(gòu)游戲不是獨(dú)立的、個(gè)體的游戲，特別是隨著年齡增長(zhǎng)，游戲的群體性更加明顯，同伴之間的互動(dòng)不可缺少，而正是這個(gè)“合作”能力，與支撐幼兒終身發(fā)展和生涯教育息息相關(guān)，因此，教師對(duì)建構(gòu)游戲同伴協(xié)作的指導(dǎo)變得尤為重要。在此背景集合下，結(jié)合自我決定在動(dòng)機(jī)過(guò)程中的能動(dòng)作用，筆者為幼兒提供了自主、認(rèn)知和情感這三種策略支持，幫助幼兒深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)其團(tuán)隊(duì)合作能力的提升，對(duì)其終身發(fā)展和生涯規(guī)劃有重要意義。

一、解讀合作——生涯教育啟蒙價(jià)值斐然

（一）以“合作”共建，在需求中發(fā)展

聯(lián)合國(guó)教科文組織的《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》報(bào)告中將“學(xué)會(huì)共同生活”作為未來(lái)教育四大支柱之一。美國(guó)科學(xué)委員曾把“團(tuán)隊(duì)合作”列入未來(lái)21世紀(jì)人才的核心能力之一。2012年，教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中將“能與同伴友好相處”作為社會(huì)領(lǐng)域重要目標(biāo)，指出：“幼兒園應(yīng)該為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動(dòng)，讓幼兒分工合作。”從幼兒期培養(yǎng)同伴合作意識(shí)和能力符合未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的迫切需求，對(duì)幼兒生涯規(guī)劃的啟蒙意義重大。

（二）以“合作”共知，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)

幼兒深度學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)分為認(rèn)知領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域和個(gè)人領(lǐng)域，而在社會(huì)領(lǐng)域中，由“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”和“有效溝通”組成，也就是說(shuō)合作本身就是深度學(xué)習(xí)的重要組成部分，會(huì)一直陪伴和影響幼兒生涯的啟蒙教育，具體的社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)容見(jiàn)下表：

（三）以“合作”共組，在疊變中互助

始于園本、基于指南、忠于兒童，目標(biāo)一致是融合的前提與基礎(chǔ)。我園的園本化“疊·變”課程強(qiáng)調(diào)在建構(gòu)游戲中合作和友愛(ài)、堅(jiān)持與專注、創(chuàng)造與想象的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這正與培養(yǎng)支撐學(xué)生終身發(fā)展的關(guān)鍵——“合作能力”不謀而合，因此，本著滿足幼兒生涯發(fā)展需求的原則，筆者試圖在本園開(kāi)展建構(gòu)游戲中同伴合作指導(dǎo)策略的研究，使幼兒在其生涯啟蒙階段，初步形成同伴合作的意識(shí)。

二、追溯現(xiàn)狀——合作能力發(fā)展不容樂(lè)觀

（一）視野局限，合作意識(shí)淺薄

在幼兒生涯發(fā)展的啟蒙階段，合作意識(shí)是合作開(kāi)展的重要基礎(chǔ)，對(duì)合作行為具有指導(dǎo)作用，需要特別引起教師的重視，但在建構(gòu)游戲觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒常常會(huì)向老師告狀：“某某又把我剛搭好的城堡弄倒了”，這也從側(cè)面反映出，幼兒遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)首先想到的是告狀，并沒(méi)有合作解決困難的意識(shí)。

（二）經(jīng)驗(yàn)欠缺，合作認(rèn)知單一

在建構(gòu)游戲開(kāi)展的過(guò)程中，幼兒在活動(dòng)中有時(shí)出現(xiàn)合作的意向，但是因?yàn)椴欢萌绾握_使用合作用語(yǔ)或不知道有哪些合作方法可以來(lái)解決問(wèn)題，阻礙了合作行為的發(fā)展，導(dǎo)致合作的失敗，這就需要老師及時(shí)補(bǔ)充有關(guān)合作的認(rèn)知教育，為其未來(lái)生涯規(guī)劃奠定良好的社會(huì)基礎(chǔ)。

（三）評(píng)價(jià)片面，合作過(guò)程忽視

教師在進(jìn)行建構(gòu)游戲后置評(píng)價(jià)時(shí)，往往更注重幼兒建構(gòu)作品技能和成果的評(píng)價(jià)，會(huì)容易忽視幼兒在搭建過(guò)程中相互合作解決困難的精彩瞬間，對(duì)幼兒合作情感的鼓勵(lì)與肯定較少，這也導(dǎo)致對(duì)幼兒生涯教育的啟蒙偏向認(rèn)知能力，而忽視了其關(guān)鍵的“合作能力”。

三、立足支持——同伴合作指導(dǎo)勢(shì)在必行

自我決定理論是指?jìng)€(gè)體的自我決定程度與行為以及目標(biāo)的設(shè)定有重要的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)自我決定在動(dòng)機(jī)過(guò)程中的能動(dòng)作用。其中，內(nèi)在動(dòng)機(jī)充分展現(xiàn)了幼兒的自主、勝任和歸屬感三種基本心理需要，這就需要教師在同伴游戲合作中通過(guò)“自主支持”、“認(rèn)知支持”、“情感支持”三種支持策略，突出幼兒領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)合作力和深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展和生涯規(guī)劃教育。

（一）自主支持，尊重幼兒于主動(dòng)選擇間

1.及時(shí)介入，推動(dòng)自主合作

[案例]在搭建過(guò)程中，有小朋友提出要造超級(jí)車庫(kù)，老師馬上問(wèn)道：這里設(shè)計(jì)圖上畫的是什么？小朋友說(shuō)：是馬車。老師又問(wèn)：那你們覺(jué)得這里是搭建馬車好還是超級(jí)車庫(kù)好？大家異口同聲的說(shuō)：“馬車好”。

老師及時(shí)的對(duì)話介入，幫助幼兒重新回顧今天搭建的主題為“羅馬世界”，對(duì)于新生成的“建造超級(jí)車庫(kù)”的想法是否適合今日搭建，老師用巧妙的對(duì)話幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，之后幼兒就自主統(tǒng)一選擇搭建“馬車”更為適合。

因此，教師在與幼兒對(duì)話的過(guò)程中，需要了解幼兒游戲的意愿，也看到了幼兒需要支持的“點(diǎn)”。教師通過(guò)以上對(duì)話幫助幼兒更好地選擇和表達(dá)，讓幼兒自主決定并推動(dòng)了游戲情節(jié)的發(fā)展。

2.放權(quán)組長(zhǎng)，解決合作矛盾

[案例一]來(lái)來(lái)：組長(zhǎng)，我覺(jué)得這個(gè)可以當(dāng)馬車。組長(zhǎng)說(shuō)：小車車應(yīng)該是這樣立起來(lái)的，還是用雪花片搭吧，你看設(shè)計(jì)圖上這里是長(zhǎng)方形的。來(lái)來(lái)說(shuō)：好吧，那我把這個(gè)車車放進(jìn)去了。

在這里，來(lái)來(lái)覺(jué)得木頭汽車可以直接當(dāng)做羅馬世界的馬車，于是去詢問(wèn)組長(zhǎng)劉昕玥的意見(jiàn)，小組長(zhǎng)當(dāng)機(jī)立斷，結(jié)合設(shè)計(jì)圖很有說(shuō)服力駁回了來(lái)來(lái)的想法，并沒(méi)有馬上請(qǐng)教師介入來(lái)既覺(jué)得問(wèn)題，且這個(gè)說(shuō)法讓來(lái)來(lái)欣然接受，并商量好等會(huì)自己的部分搭建好后一起合作用雪花片搭建馬車。

[案例二]小組長(zhǎng)說(shuō)：潘欣睿，你等一下，你的橋沒(méi)有這樣歪歪扭扭的，說(shuō)著，走過(guò)去看設(shè)計(jì)圖：“你看，設(shè)計(jì)圖上你的橋是直線一樣連出去的，然后下面是柱子，上面還有彎曲”。

這里，劉昕玥充分發(fā)揮她作為小組長(zhǎng)的分配任務(wù)、監(jiān)督搭建、協(xié)調(diào)幫助等職責(zé)，因此當(dāng)她發(fā)現(xiàn)潘欣睿的搭建沒(méi)有按照設(shè)計(jì)圖執(zhí)行時(shí)，馬上進(jìn)行提醒，引導(dǎo)潘欣睿按照設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行橋梁的建構(gòu)。以上兩個(gè)情景都充分體現(xiàn)了幼兒在游戲中自主合作解決困難的意識(shí)，這使幼兒生涯發(fā)展的啟蒙有重大突破。

3.尊重選擇，實(shí)現(xiàn)材料自由

[案例]殷嘉彥是個(gè)有想法的男孩子，他搭建羅馬斗獸場(chǎng)圍墻的材料不夠了，教師引導(dǎo)他可以尋找大一些的材料替代，但顯然殷嘉彥是不愿意接受的，他不屑地說(shuō)：“你看著好了”，之后，教師走向一邊，給予他自由發(fā)揮的空間。正在他愁眉不展之時(shí)，來(lái)來(lái)拿起一個(gè)藍(lán)色的小正方塊，架在殷嘉彥羅馬斗獸場(chǎng)的圍墻上，說(shuō)：我覺(jué)得可以這樣?！币蠹螐┮豢吹胶鬀_上去說(shuō)：“我去，還可以用這個(gè)”。

這里，教師給幼兒提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，但又尊重殷嘉彥的選擇與表達(dá)，他選擇接受同伴的好想法并開(kāi)始開(kāi)心地繼續(xù)搭建羅馬斗獸場(chǎng)的圍墻，體現(xiàn)了教師讓幼兒自己做決定的想法，增強(qiáng)了對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）認(rèn)知支持，提供指導(dǎo)于合作技巧間

1.認(rèn)知職責(zé)，了解合作

建構(gòu)游戲開(kāi)展前，幼兒在討論“誰(shuí)當(dāng)小組長(zhǎng)”時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)大家意見(jiàn)不一致的情況，有時(shí)采用“黑白配”、“剪刀石頭布”、“輪流”等方法選出小組長(zhǎng)，但卻總發(fā)現(xiàn)在實(shí)施過(guò)程中，有些組長(zhǎng)徒有職位，未盡其責(zé)，或者說(shuō)是能力不足以擔(dān)當(dāng)其責(zé)。因此，教師在談話活動(dòng)中，及時(shí)補(bǔ)充有關(guān)合作的認(rèn)知教育，利用繪本《想當(dāng)小組長(zhǎng)》幫助幼兒梳理建構(gòu)游戲中“小組長(zhǎng)”的一些具體職責(zé)，并讓大家依次分析“為什么需要小組長(zhǎng)”、“選誰(shuí)來(lái)做小組長(zhǎng)”、“如何選出小組長(zhǎng)”，為幼兒選舉組長(zhǎng)提供了新的思路，也為其未來(lái)生涯規(guī)劃奠定良好的社會(huì)基礎(chǔ)。

2.相邀交流，分享秘訣

建構(gòu)結(jié)束后，教師邀請(qǐng)小組長(zhǎng)劉昕玥來(lái)介紹他們建構(gòu)中是如何合作的，劉昕玥說(shuō)：“我們一起設(shè)計(jì)了羅馬世界，規(guī)定好位置，我們是用墊子來(lái)標(biāo)記位置的，一共六塊墊子，六個(gè)位置。設(shè)計(jì)圖畫好后就進(jìn)行了分工，大家都是按照自己的計(jì)劃圖搭建的，所以動(dòng)作很快，然后我和來(lái)來(lái)搭好后，還一起搭建了馬車，最后，大家一起幫助潘欣睿搭建橋下面的魚和蝦。教師說(shuō)：這次他們組合作得比較好，合作計(jì)劃明確，且分工到位，沒(méi)有爭(zhēng)搶，同伴遇到困難也需要相互幫助，這個(gè)方法得到了許多小朋友的贊同，以后我們都可以這樣試試，因?yàn)榇罱ǖ膱F(tuán)體是一個(gè)整體，不僅是相互合作的關(guān)系，更是相互幫助朋友。

這種強(qiáng)調(diào)在建構(gòu)游戲中合作和友愛(ài)、堅(jiān)持與專注、創(chuàng)造與想象的學(xué)習(xí)品質(zhì)，正與培養(yǎng)支撐學(xué)生終身發(fā)展的關(guān)鍵——“合作能力”不謀而合，極大地滿足了幼兒生涯發(fā)展需求。

（三）情感支持，創(chuàng)設(shè)溫暖于你我游戲間

1.鼓勵(lì)互助，材料安全

潘欣睿在搭建城堡時(shí)發(fā)現(xiàn)，厚的長(zhǎng)方形塊已經(jīng)用完了，老師提出，來(lái)來(lái)那里剛才用到了，是否可以拿薄的長(zhǎng)方形進(jìn)行交換，來(lái)來(lái)二話不說(shuō)就拆了她自己的圍墻拿給劉昕玥交換，相互配合，成功地搭建了花園和城堡。

2.引導(dǎo)夸夸，溫馨滿足

[案例]來(lái)來(lái)在搭建花園的大門時(shí)說(shuō)：“老師，這個(gè)沒(méi)有圓柱體立不住”，老師說(shuō)：“為什么他們沒(méi)有連起來(lái)，不平對(duì)吧，那怎么樣讓他平呢？”劉昕玥拿起一塊長(zhǎng)方體說(shuō)：“我覺(jué)得上面可以鋪上這個(gè)，這樣就平了”。

教師在后置分享中表?yè)P(yáng)了合作幫助的幼兒劉昕玥，幼兒發(fā)現(xiàn)由于“不平”導(dǎo)致薯片罐無(wú)法支撐大門的搭建，一旁的劉昕玥聽(tīng)到后馬上就想到了方法，幫助來(lái)來(lái)實(shí)現(xiàn)了大門的成功搭建，因此教師在后置分享中及時(shí)表?yè)P(yáng)了合作幫助的幼兒劉昕玥，給予她滿滿的熱情鼓勵(lì)，這使得對(duì)幼兒生涯的啟蒙教育從偏向認(rèn)知能力到正視其關(guān)鍵的“合作能力”，為支撐其終身發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

因此，總結(jié)以上三種的合作性支持策略，整理對(duì)應(yīng)原理具體措施方向如下：

在幼兒生涯教育的啟蒙階段，筆者所在幼兒園開(kāi)展的建構(gòu)游戲同伴合作指導(dǎo)策略的研究尚處于初步階段，雖然通過(guò)“自主支持”、“認(rèn)知支持”、“情感支持”三種支持策略，突出了支撐學(xué)生終身發(fā)展的關(guān)鍵——“合作能力”，但如何本著滿足幼兒生涯發(fā)展需求的原則，全方位地對(duì)其認(rèn)知、合作、創(chuàng)新、職業(yè)能力進(jìn)行指導(dǎo)，仍值得教師不斷探索與思考，讓我們一同見(jiàn)證幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展，且行且思索！

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