蔡敏艷

摘 要：對于年齡尚小的幼兒來說，科學(xué)區(qū)域如同童話故事中的魔法球一樣，有著很大的吸引魔力。若想充分發(fā)揮幼兒園科學(xué)區(qū)域的重要價(jià)值，需要教師科學(xué)的選擇和投放材料，利用投放的材料促使幼兒自主的進(jìn)行觀察、判斷、操作和推理，滿足幼兒對科學(xué)的探索欲望。筆者針對幼兒園科學(xué)區(qū)域材料選擇與投放存在的問題進(jìn)行了探究與分析，并提出了幼兒園科學(xué)區(qū)域材料投放的基本原則，希望有助于幼兒園科學(xué)區(qū)域材料的合理投放。

關(guān)鍵詞：幼兒園;科學(xué)區(qū)域;材料;投放原則

引言

幼兒園科學(xué)區(qū)域材料投放的是否合理直接關(guān)系著科學(xué)區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并且材料的選擇和投放還關(guān)系著幼兒參與科學(xué)活動(dòng)的興趣。為此，幼兒教師一定要對幼兒園科學(xué)區(qū)域材料的選擇與投放引起足夠的重視，并嚴(yán)格的按照科學(xué)區(qū)域材料投放的基本原則進(jìn)行投放，以此切實(shí)的提高科學(xué)區(qū)域活動(dòng)開展的效果和質(zhì)量。

一、幼兒園科學(xué)區(qū)域材料選擇與投放存在的問題

（一）缺乏對科學(xué)區(qū)域材料選擇與投放目標(biāo)的準(zhǔn)確把握

若想保證幼兒園科學(xué)區(qū)域材料的選擇與投放足夠的合理，可以達(dá)到較為理想的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)效果，讓幼兒可以得到真正的鍛煉，就需要切實(shí)的了解幼兒的想法，促使幼兒對科學(xué)區(qū)域材料的期待可以得到滿足。但是，目前部分幼兒園在選擇和投放科學(xué)區(qū)域材料時(shí)，并未考慮幼兒的想法，這就很容易導(dǎo)致幼兒在科學(xué)區(qū)域材料產(chǎn)生偏見，造成投放的材料和幼兒在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中的行為出現(xiàn)偏差。之所以會(huì)出現(xiàn)這一問題，其主要原因就在于幼兒園缺乏對科學(xué)區(qū)域材料選擇與投放目標(biāo)的準(zhǔn)確把握。

（二）幼兒園科學(xué)區(qū)域材料的層次性有待進(jìn)一步細(xì)化

幼兒園在選擇和投放科學(xué)區(qū)域材料時(shí)，需要做到因勢利導(dǎo)，具體問題具體分析，不然所選擇和投放的材料便很難充分發(fā)揮自身的價(jià)值[1]。幼兒園主要分為大班、中班和小班，不同班級(jí)幼兒的年齡、心理、興趣喜好都有所不同。所以幼兒園在選擇和投放科學(xué)區(qū)域材料時(shí)，一定要尊重不同年齡段幼兒的不同特點(diǎn)，選擇和投放不同的材料。但是部分幼兒園科學(xué)區(qū)域材料選擇和投放的層次性依然有待進(jìn)一步細(xì)化，所以科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的效果并不是很理想。

二、幼兒園科學(xué)區(qū)域材料選擇與投放的基本原則

（一）取材于生活的基本原則

在幼兒園指導(dǎo)綱要中明確提出，幼兒園在開展科學(xué)區(qū)域活動(dòng)時(shí)必須與幼兒的實(shí)際生活緊密關(guān)聯(lián)在一起，幼兒教師可以利用幼兒日常生活中常見的事物和現(xiàn)象作為幼兒科學(xué)探究的主要對象。正因?yàn)橛變旱哪挲g尚小，能夠認(rèn)知和理解的科學(xué)知識(shí)通常都是日常生活的一些初潛知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，所以幼兒園在選擇與投放科學(xué)區(qū)域材料時(shí)需要遵循取材于生活的基本原則。

幼兒教師在準(zhǔn)備科學(xué)區(qū)域材料時(shí)應(yīng)該充分體現(xiàn)幼兒的主體位置，讓幼兒也參與到材料的收集與籌備中，這樣不單單可以使得科學(xué)區(qū)域的材料更為豐富，同時(shí)還可以促使選擇和投放的材料更為貼合幼兒的實(shí)際生活，并且這樣更容易提高幼兒對科學(xué)區(qū)域材料的親切感與認(rèn)同感，有助于幼兒科學(xué)區(qū)域活動(dòng)參與和探究興趣的激發(fā)。

并且幼兒教師在取材于生活的基本原則下，選擇和投放科學(xué)區(qū)域材料時(shí)，一定要盡可能的選擇使用幼兒實(shí)際生活中的實(shí)物，而并非是利用其他物品取替。這樣才能夠?yàn)橛變籂I造一個(gè)更為自然、真實(shí)的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境。所以，幼兒教師應(yīng)該引導(dǎo)并與幼兒一同隨時(shí)隨地的收集可供科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的生活材料。

（二）層次性基本原則

幼兒園在選擇和投放科學(xué)區(qū)域活動(dòng)材料時(shí)，還需要遵循層次性的基本原則，以此促使所選擇和投放的材料符合不同年齡段幼兒的興趣喜好、活動(dòng)需求等，不可以選擇一些該年齡段幼兒并不是很熟悉的事物，避免影響幼兒參與科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的興趣和積極性。只有準(zhǔn)確的把握好各年齡段幼兒的實(shí)際心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，才能夠獲得比較理想的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)效果。如果科學(xué)區(qū)域材料的選擇和投放與幼兒需求和心理特點(diǎn)不符，那么非但難以促使幼兒靈活的運(yùn)用這些材料，還很容易導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)排斥、抵觸的心理。

（三）操作性與探究性基本原則

幼兒對事物的認(rèn)知和理解通常需要憑借自身的親身體會(huì)與感知來完成。而通過親自動(dòng)手操作和探究可以促使幼兒更有效的展開科學(xué)探究和找到問題的答案。為此，幼兒園在選擇和投放科學(xué)區(qū)域材料時(shí)，應(yīng)該注意遵循操作性與探究性基本原則，促使幼兒可以結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)在科學(xué)區(qū)域展開探究，通過觀察材料發(fā)現(xiàn)問題，并通過動(dòng)手操作探究和理解問題，在操作與思考中解決問題，并獲得相應(yīng)的結(jié)論[2]。保證幼兒園科學(xué)區(qū)域材料選擇和投放的可操作性性，還可以很好的激發(fā)幼兒的興趣，并且還可以為幼兒的自主探究提供有力的支撐。另外，幼兒園在選擇和投放科學(xué)區(qū)域材料時(shí)，還需要保證所選擇和投放的材料可以促使幼兒反復(fù)的進(jìn)行探究。尤其是對于年齡較小的小班幼兒來說，其往往喜歡重復(fù)的進(jìn)行同一操作。所以，幼兒園選擇和投放的科學(xué)區(qū)域材料不可以是一次性的材料，需要可以反復(fù)的使用，以此切實(shí)的滿足幼兒的科學(xué)探究需求，從而更好的發(fā)揮科學(xué)區(qū)域材料自身的價(jià)值。

（四）引導(dǎo)性基本原則

幼兒園在選擇和投放科學(xué)區(qū)域材料時(shí)還需要遵循引導(dǎo)性的基本原則，簡單的說就是選擇和投放的材料需要可以引導(dǎo)幼兒自主的完成成品的制作[3]。如果選擇和投入的材料缺乏引導(dǎo)性，那么幼兒在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中通常也僅僅是在好奇心的驅(qū)使下隨意的、盲目的擺弄這些材料，根本無從提及展開自主性探究。若想保證所選擇和投放材料的引導(dǎo)性，就需要幼兒教師全面的分析幼兒的實(shí)際情況、各方面能力與材料之間關(guān)系，并深入分析所選擇和投放的材料對幼兒是否具有啟示作用。需要特別注意的是材料的引導(dǎo)性的體現(xiàn)，并非是幼兒教師在語言上對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，而是材料自身表現(xiàn)出的指路線索。

結(jié)束語

綜上所述，幼兒園在開展科學(xué)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，若想保證科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的有效性，就需要在相應(yīng)原則的指引下，合情合理的選擇和投放科學(xué)區(qū)域的材料，以此確保這些材料可以引導(dǎo)幼兒自主的展開探究，并且能夠持續(xù)的激發(fā)幼兒參與科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的興趣，以此達(dá)到更為有效的開展科學(xué)區(qū)域活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱桑麗. 小班幼兒“做中學(xué)”科學(xué)活動(dòng)中材料的選擇[J]. 幸福家庭，2021，（05）：143-144.

[2]蔡昕家. 啟智求真——幼兒園大班科學(xué)區(qū)材料的選擇和運(yùn)用情況分析[J]. 考試周刊，2020，（93）：153-154.

[3]孫磊. 結(jié)合案例淺析幼兒園科學(xué)區(qū)操作材料的選擇與投放[J]. 幼兒100（教師版），2017，（05）：40-42.