李才建

摘 要：初中階段的地理學(xué)科涉及各種地圖知識，因此重視對于學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，十分重要是確保學(xué)生通過地圖或者是圖表獲取地理信息的關(guān)鍵。但是在傳統(tǒng)教育理念的引導(dǎo)之下啊，教師在日常教學(xué)過程中，只關(guān)注學(xué)生對于理論知識的掌握，而很少涉及讀圖能力的培養(yǎng)，因此有必要改變這種現(xiàn)狀。這就要求初中地理教師能夠充分認(rèn)識到對學(xué)生讀圖能力進(jìn)行培養(yǎng)的必要性，并采用合理的策略，不斷提高學(xué)生的讀圖能力，這也是本文的研究重點所在。

關(guān)鍵詞：地理教師;讀圖能力;教學(xué)方式;思維邏輯

作為地理學(xué)科重要的學(xué)習(xí)資源地圖往往蘊(yùn)含著大量的地理信息，學(xué)生可以通過對地圖內(nèi)容進(jìn)行閱讀和提取的方式，能夠建立系統(tǒng)性的地理學(xué)科知識體系。通過地圖信息的讀取也能夠幫助學(xué)生解決各種實際問題，因此在初中階段的地理課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)有意識的針對學(xué)生的獨(dú)處能力進(jìn)行培養(yǎng)。不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對于各種地理知識的有效掌握，同時還有利于強(qiáng)化學(xué)生對于地理知識的靈活應(yīng)用，為實際問題的解決提供支持。

一、幫助學(xué)生掌握讀圖的一般程序

想要切實提高初中學(xué)生的地理讀圖能力，首要任務(wù)是幫助學(xué)生掌握正確的讀圖順序。在相應(yīng)的流程引導(dǎo)之下，逐步展開對于地圖內(nèi)容的理解，一般而言，學(xué)生在拿到地圖之后，首要任務(wù)是對地圖的比例方向和獨(dú)立注解進(jìn)行了解，這些屬于讀圖的基礎(chǔ)內(nèi)容。例如對于比例尺的了解，能夠?qū)Φ貓D的大小和實際概念有充分的理解，而方向則是保證用途正確性的關(guān)鍵最后是關(guān)于獨(dú)立注解的理解，是確保對于地圖中所包含事物含義的準(zhǔn)確理解的關(guān)鍵。在明確地圖閱讀順序之后，就需要在一定的目的引導(dǎo)之下展開讀圖。通常地理地圖中所包含的內(nèi)容十分豐富，因此應(yīng)當(dāng)擁有明確的目的引導(dǎo)，才能夠?qū)Φ貓D中有用的信息進(jìn)行篩選，在一定的計劃引領(lǐng)之下展開閱讀。最后是關(guān)注對于學(xué)生讀圖興趣的激發(fā)，濃厚的興趣是促使學(xué)生主動展開地理地圖閱讀的關(guān)鍵。這是可以采用問題引導(dǎo)的方式，激發(fā)學(xué)生的主動思考和求知欲望。

二、掌握讀圖的不同方法

一是形狀觀察法。該方法的主要應(yīng)用路徑是對圖形輪廓和形狀進(jìn)行觀察，對地圖的特征進(jìn)行記憶，通過形狀特點完成圖形記憶。例如黃河干流形狀類似于漢字的幾字，而意大利的輪廓像長筒靴等等，這種形狀觀察法能夠快速提高學(xué)生對于地圖內(nèi)容的記憶。

二是重點突破法。主要是針對地圖中的重點或者是關(guān)鍵點信息進(jìn)行提取和記憶，以此為突破口完成地圖信息的解讀。

三是對比歸納法。部分統(tǒng)計圖在內(nèi)容方面有著較高的相似性，會增加學(xué)生的記憶難度，其實就可以通過圖形內(nèi)容結(jié)合的方式，讓學(xué)生比較相似地圖之間的異同點，通過對比的方式了解差異和特征，完成有效區(qū)分。

四是點、線、面結(jié)合法。部分地圖的內(nèi)容相對較多，此時就可以引導(dǎo)學(xué)生通過點線面結(jié)合的方式對地圖信息進(jìn)行讀取。例如，點可以當(dāng)做城市、港口、礦產(chǎn)地等;線可以作為山脈、河流、鐵路等;面則可以當(dāng)做國家、自然帶、省份等;以具體到整體的方式，幫助學(xué)生全面了解地圖中的內(nèi)容。除此之外，常用的讀圖方法還包括暗示地圖填注法和簡圖繪制法等，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的地圖閱讀方法，是保證學(xué)生在面對不同類型地圖閱讀時快速高效完成讀取任務(wù)的重要支柱。

三、采用不同的教學(xué)方式提高學(xué)生的讀圖能力

展開學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，教師需要關(guān)注在教學(xué)方法方面的改善，這是一個傳統(tǒng)的教學(xué)策略會上=讓學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少主動學(xué)習(xí)意識和自主探究能力，并且還需要關(guān)注學(xué)生個體差異性的客觀存在，無論是地理成績理解能力或者是地理興趣都會表現(xiàn)出不同的情況，應(yīng)當(dāng)采用分層教學(xué)的策略，根據(jù)學(xué)生的實際情況以及對于地理的興趣愛好劃分為若干個層次不同層次的學(xué)生所面對的讀圖任務(wù)內(nèi)容存在差異。例如在教學(xué)七年級下冊《亞洲與歐洲》一課時。對于基礎(chǔ)能力較差且知識接受能力一般的學(xué)生，對應(yīng)的讀圖任務(wù)應(yīng)當(dāng)是了解地圖的基礎(chǔ)知識，包括比例尺、圖示等。而對于基礎(chǔ)較為扎實且新知識接受能力較快的學(xué)生，可以讓學(xué)生在觀看亞洲和歐洲地圖的基礎(chǔ)之上，自行完成地圖的繪制，以此來強(qiáng)化學(xué)生對于相關(guān)知識點的記憶深度。層次化的教學(xué)方法能夠保證不同層次學(xué)生在地理讀圖訓(xùn)練過程中都能夠有所提升，獲得督促能力的增長。

除了采用分層教學(xué)方法之外，教師也可以采用小組合作方法，讓學(xué)生通過小組合作的方式共同攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，對于一些復(fù)雜的地理地圖，通過小組成員相互合作，集思廣益，快速提取其中的信息，理清讀圖思路，解決實際問題小組合作策略能夠發(fā)揮學(xué)生互幫互助相互促進(jìn)的優(yōu)勢，同時也給予了學(xué)生更多自主思考和探索的空間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的東西。

結(jié)語

綜上所述，隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)階段人們對于教育事業(yè)的要求開始變得越來越高。在初中地理教學(xué)中，地圖作為其中的重要內(nèi)容，學(xué)生的讀圖能力對于學(xué)好地理知識、培養(yǎng)地理興趣有著非常重要的作用。因此，教師需要幫助學(xué)生掌握讀圖的程序，教授學(xué)生讀圖的不同方法，并采用不同的教學(xué)方法，提高學(xué)生的讀圖能力與讀圖興趣，以此來提高地理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

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