周建國 戈新強

摘 要：有了寫作興趣，才能寫好文章。語文教師要能采取多種多樣的方法，恰當利用教材，創(chuàng)設多種情景，激發(fā)學生興趣，引導學生寫作，取得事半功倍的效果。

關鍵詞：教材情景 寫作興趣 寫作技法

寫作是一個人語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，反映出一個人的素養(yǎng)和聽說讀寫的綜合能力。這就要求我們教師要十分重視寫作教學。然而目前許多學生都是談作文而色變，缺乏寫作熱情，許多語文老師的寫作教學也偏于隨意性，雖然最新部編版的語文教材的單元寫作教學內(nèi)容規(guī)定了一定的序列性，但教師在平時的日常教學中仍然不乏隨意性的現(xiàn)象，這也間接的導致了學生缺乏寫作熱情，進而偏離了寫作中“說真話，訴真情”的根本要求，教師自己也完不成寫作教學的教學目標。

寫作的根本目的是抒發(fā)內(nèi)心的情感，內(nèi)心的情感得到了激發(fā)，有了寫作興趣，才能寫好文章。劉勰在《文心雕龍》中指出“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，意思就是首先要有了寫作興趣才能寫作。比如現(xiàn)代詩人郭沫若，半夜里靈感受到激發(fā)，于是當即起床，下筆如有神助，一氣呵成，寫成了《鳳凰涅槃》這首著名的詩歌。所以興趣是重要的驅(qū)動力之一，而讓學生自覺不自覺的說真話、訴真情，更是有助于提高學生的寫作水平。實際上，我們現(xiàn)在語文教材中有許多內(nèi)容都是緊密聯(lián)系學生實際的，如果我們教師能適時加以利用，激發(fā)學生興趣，及時引導他們寫作，就會取得事半功倍的效果。我們有哪些方法和手段呢？

一、巧妙利用教材內(nèi)容，創(chuàng)設特定情景，激發(fā)學生寫作興趣

如果我們教師處理教材流于淺表，不去深入鉆研，可能有些精彩的教材內(nèi)容就讓我們錯過了。比如我們教學初唐詩人王績的代表作《野望》這首詩，按照慣例，讓學生先讀再譯，初步理會詩歌的大意，之后再去揣摩作者的思想感情。學生大致只能明白在一個深秋的傍晚，詩人佇立遠眺，夕陽余暉灑落大地，滿山黃葉逐漸飄零。耕種的農(nóng)民打獵的牧民正返回家中，只是他們與詩作者擦肩而過時卻并不認識他，所以詩人感到了孤單。如果我們教學到此為止，那么這只是流于淺表的理解，學生對這類題材也實在沒有興趣。但是這時老師要創(chuàng)設出特定的情景，適時的引導學生深入思考。例如當時的農(nóng)民和牧人耕種打獵的田地，實際上是當時的大官僚大地主王績自己家的，而這些租種其土地的農(nóng)民、牧人，怎么會不認識當時的名人本詩的作者王績呢？教師提出疑問，再創(chuàng)設或引導學生設想出幾種情景，學生的興趣就會被調(diào)動起來。這時教師聯(lián)系歷史背景解說，當時新舊王朝換代，因為王績因為是舊朝重臣的原因，而在新朝不被理解，不被重用，進而才能不得施展。此時教師再進一步引導學生聯(lián)系以往學過的孟浩然的《望洞庭湖贈張丞相》中的名句“欲濟無舟楫，端居恥圣明。坐觀垂釣者，徒有羨魚情”，不但能讓學生在綜合性學習活動“說話技巧”的教學中提高說話的技巧，而且能大大激發(fā)學生的學習興趣。如果能更進一步引導學生理解韓愈《馬說》中蘊含的情感，學生就會豁然開朗、興趣大增，此時讓他們談談在當今時代如何實現(xiàn)個人的價值，寫作“勵志”“夢想”“堅持”等主題類的作文時，學生就不會反感，而能較為順利的寫出有真情實感的作文來。

二、利用教材題材內(nèi)容，引導學生關注日常生活情景，提高寫作自信心

許多學生不喜歡寫作，甚至是怕寫作，覺得自己寫不好。缺乏寫作技巧是一方面，很大一部分原因是他們覺得無話可寫，寫不出來。實際上現(xiàn)在的中考作文，甚至是高考作文的題材范疇不外乎“生命意義”“自然景物”“情感體驗”“道德修養(yǎng)”甚至是“哲理品悟”等，但是現(xiàn)在許多學生在平時的興趣關注點是青春、玄幻、驚悚、愛情等網(wǎng)絡熱點題材，許多學生沉浸于其中，非常感興趣，從而偏離于真實的日常生活體驗，甚至沉浸于自己的個人思想小世界中。所以導致他們在寫作時捉襟見肘、無話可說。如果語文老師在課堂教學中注意適時的利用教材內(nèi)容，引導學生的關注點和興趣點回歸到日常生活情境中，將會對寫作教學大有裨益。比如我們在教學魯迅先生的《藤野先生》時就要利用好師生素材這一點，引導學生關注師生關系，進而分析人物形象，學習刻畫人物的寫作方法。如果再能聯(lián)系魏巍的《我的老師》，將這兩篇經(jīng)典課文對比分析，然后在進行單元寫作教學時，引導學生寫師生情誼這一主題的作文，學生就會感到相對輕松，不再陌生，不再會無話可說。還比如教學李森祥的《臺階》時，引導學生與朱自清的《背影》進行對比閱讀。這些就是寫父母長輩這類題材的一個很好的范例，也可以是感恩類主旨的作文范例。教師可以創(chuàng)設特定情境，適時地引導學生談談生活中的家庭生活感受，單元寫作時，他們就不會覺得無話可說，就不會害怕，就能相對容易的寫出有真情實感的作文來。

三、組合教材不同篇目，創(chuàng)設矛盾沖突情景，提高學生寫作技巧

當我們讓學生寫關于父母老師的長輩的感恩主題的作文時，因為這類題材學生相對比較熟悉，所以他們并不太感興趣，想要寫得出色就更不容易了。如果我們語文老師做個有心人，比如進行八年級下冊杜甫的《石壕吏》和白居易的《賣炭翁》的教學時，讓學生找出兩篇文章中的心理描寫的語句和段落。雖然《石壕吏》中并沒有直接的心理描寫語句，但詩句中蘊含有比較經(jīng)典的心理表現(xiàn)，而《賣炭翁》中就有明顯的心理描寫的語句，兩篇作品差別如此之大，對比如此強烈，教師可以讓學生將兩篇文章進行比較，體會其中心理描寫和省略的作用，從而讓學生理解和掌握這種寫作技法。再比如我們在教學史鐵生的《秋天的懷念》時，可以引導學生與著名學者胡適的《我的母親》這篇文章進行對比，這兩篇文章題材相似，但是寫法有很大的不同。我們在引導學生進行課文的比較中，讓學生理解心理描寫，側(cè)面描寫這些技法在表現(xiàn)人物形象上的重要作用，這樣學生在寫這種看上去毫無新意的題材時，他們就會興趣大增，而不再是以往的味同嚼蠟如炒冷飯了。

總之，教師要適時利用好教材，通過常變常新的教法，創(chuàng)設多種多樣的特定情景，不斷刺激學生的興奮神經(jīng)，提高學生的寫作興趣，讓學生樂于寫作，從而提高寫作水平。

參考文獻

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本論文系安徽省合肥市規(guī)劃課題《情景教學在初中語文寫作教學中的應用研究》（編號：HJG19066）結(jié)題成果A5CA35C1-245B-4A3A-97DB-E800BBFB6C0D