聶美香

摘要：在幼兒的課外活動(dòng)中，自主游戲是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。游戲能提高兒童的身體協(xié)調(diào)能力，拓展他們的想象力，促進(jìn)他們的身心發(fā)展。然而，要確保戶外自主游戲的效果，就需要在老師的引導(dǎo)下，對其進(jìn)行優(yōu)化，使其發(fā)揮保障功能。

關(guān)鍵詞：幼兒;自主游戲;策略

一、明確自身定位，開展戶外游戲

戶外自主游戲的有效開展，需要教師明確自身定位，然后進(jìn)行指導(dǎo)，這樣才能保證所有活動(dòng)的開展均能夠以幼兒全面發(fā)展為目標(biāo)進(jìn)行運(yùn)作。在戶外游戲活動(dòng)開展的過程中，教師是所有活動(dòng)的組織者與發(fā)起者，更是所有活動(dòng)的領(lǐng)路人。因此，教師必須保證在戶外自主游戲開展之前，先結(jié)合教學(xué)所需進(jìn)行設(shè)計(jì)，更要以幼兒發(fā)展為基礎(chǔ)，針對幼兒的需求進(jìn)行整合與優(yōu)化，這樣才能保證活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性。與此同時(shí)，為保證戶外自主游戲活動(dòng)的開展能夠順利進(jìn)行，教師必須對游戲進(jìn)行適當(dāng)?shù)木S護(hù)，但是也需要考慮到幼兒的情緒。畢竟，教師如果過于嚴(yán)肅，往往會打擊幼兒參與戶外自主游戲的積極性。在戶外自主游戲活動(dòng)開展過程中，教師必須尊重幼兒之間的個(gè)體差異，更要以個(gè)體發(fā)展為基礎(chǔ)，滿足不同個(gè)體的需求。因?yàn)?，對于幼兒來說，游戲是他們的本能與天性，而以游戲?yàn)檩d體開展的教學(xué)活動(dòng)符合幼兒發(fā)展的需求，并且使用游戲教學(xué)法能夠有效提高教學(xué)的效果。值得注意的是，幼兒在發(fā)育的過程中，身心會得到快速發(fā)展，戶外自主游戲活動(dòng)的開展能夠激發(fā)幼兒探索世界的好奇心，并且促使幼兒在教師的鼓勵(lì)與引導(dǎo)下形成自主意識。

例如，幼兒都十分喜歡看動(dòng)畫片，教師便可以模仿動(dòng)畫片當(dāng)中的一些游戲活動(dòng)內(nèi)容來進(jìn)行應(yīng)用。比如，在《小豬佩奇》中就有踩泥坑這個(gè)小游戲。這個(gè)游戲在使用的過程中，能夠鍛煉幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力，而且也能通過外界的刺激來實(shí)現(xiàn)感官能力的提升，同時(shí)也能夠滿足幼兒的好奇心。畢竟，很多家長不會允許幼兒在雨天去踩水坑，但是幼兒園為幼兒創(chuàng)建出一片干凈的泥地，并讓幼兒在泥坑中快樂地蹦跳，其實(shí)更有利于幼兒的成長，并且也可以讓幼兒在探索的過程中通過觸摸、蹦跳感受泥巴帶來的“刺激”，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對世界更清晰的認(rèn)知。教師需要注意的是，踩泥坑游戲的開展，必須通過有效的指導(dǎo)來保證游戲的安全性。因此，教師必須先制訂相應(yīng)的規(guī)則，如不可推搡他人，注意躲避正在蹦跳的小朋友，不可以用摸了泥巴的小手摸眼睛、嘴巴等，還要安排好游戲的時(shí)間，更要在整個(gè)游戲的過程中指導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則，并學(xué)會與他人愉快地玩耍，不因個(gè)人情緒問題而產(chǎn)生矛盾，這樣才能使幼兒在輕松、愉悅的氛圍中安全地進(jìn)行戶外自主游戲。

二、配置豐富的游戲器械以及材料

幼兒園開展戶外游戲活動(dòng)時(shí)，配備充足的游戲器械及材料是教師必須完成的工作。幼兒會在很大程度上受到外界環(huán)境的影響，器械和材料是構(gòu)成環(huán)境氛圍的重要條件，所以在戶外游戲區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，配以豐富的器械材料是教師的首要任務(wù)。假設(shè)，在戶外游戲中，教師只是把幼兒帶到空曠的場地上，周圍空蕩蕩的，那么幼兒的整體狀態(tài)可想而知，甚至很多幼兒會產(chǎn)生極為明顯的抵觸心理。但如果教師能夠把幼兒帶到一個(gè)設(shè)施豐富的場地上，場地上有秋千、單杠、滑梯、沙坑等各種各樣的運(yùn)動(dòng)器械和運(yùn)動(dòng)材料，那么即便沒有教師的要求，幼兒也會主動(dòng)參與進(jìn)去，甚至?xí)炔患按啬弥@些器械材料進(jìn)行游戲，也會產(chǎn)生一些創(chuàng)新性的玩法。所以，在創(chuàng)建戶外游戲區(qū)域環(huán)境時(shí)，教師必須根據(jù)幼兒的實(shí)際情況合理地選擇器械及材料，并將其安置在合適的位置上，借此豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也可提高整體教學(xué)質(zhì)量。

三、合理融入游戲，助力規(guī)則應(yīng)用

幼兒的群體特征之一就是年齡普遍較小，這也使得教師在組織幼兒開展戶外自主游戲時(shí)，必然會因?yàn)橛變旱哪挲g而產(chǎn)生一定的風(fēng)險(xiǎn)問題。幼兒很難聽懂復(fù)雜的規(guī)則，而且在游戲時(shí)，幼兒玩得越開心就越難想起游戲規(guī)則。對此，教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行戶外游戲時(shí)，需要適宜地將游戲規(guī)則融入游戲的整個(gè)過程中，并完善游戲的規(guī)則，以此通過教師的指導(dǎo)，使幼兒在潛移默化的影響下不斷受到規(guī)則的刺激，從而有效規(guī)避一些風(fēng)險(xiǎn)問題的發(fā)生。一般情況下，教師在進(jìn)入游戲當(dāng)中時(shí)，可以選擇交叉介入法或平行介入法，這兩種方式都能夠有效擺脫教師的角色，并且教師也能夠以同伴的身份對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。

劃分活動(dòng)區(qū)域是推動(dòng)戶外游戲區(qū)域活動(dòng)有序開展的重要條件。在幼兒園戶外游戲中，游戲形式多種多樣。而不同的游戲?qū)龅鼗蚱渌麠l件有不同的要求。教師要遵循因地制宜以及針對性原則，既要保證場地劃分滿足游戲開展需求，又要保證區(qū)域內(nèi)的游戲不會受到過多其他條件的限制，如幼兒的年齡限制、季節(jié)限制或天氣限制。戶外游戲運(yùn)動(dòng)簡單來說就是露天運(yùn)動(dòng)，很容易受到客觀條件的影響。所以，在具體的環(huán)境創(chuàng)建工作中，教師要做好科學(xué)、合理的分析工作以及劃分工作，充分發(fā)揮戶外區(qū)域環(huán)境的教育價(jià)值。

戶外自主游戲活動(dòng)的創(chuàng)建并不是要給予幼兒絕對的自由，而是要建立在一定的規(guī)則基礎(chǔ)上，給幼兒提供相對自由的空間，這樣才能既滿足幼兒成長發(fā)展的需求，又保證幼兒游戲開展的安全性。但是，對于游戲規(guī)則，其實(shí)可以通過由幼兒自主制訂規(guī)則來進(jìn)行落實(shí)，這不僅能夠使規(guī)則的應(yīng)用更加簡單，同時(shí)幼兒也會由于是自己制訂的規(guī)則而分外上心，甚至可能會達(dá)到更好的游戲效果。在這個(gè)過程中，教師必須采納幼兒的合理建議，而對于一些不合理的建議，要通過引導(dǎo)讓幼兒認(rèn)識到這樣的游戲規(guī)則并不能夠讓游戲更好地進(jìn)行。這樣幼兒制訂的規(guī)則才能夠真正發(fā)揮積極作用。

四、創(chuàng)建趣味游戲區(qū)域環(huán)境

幼兒無論是生理還是心理都比較幼稚。對于幼兒來說，情境會對其產(chǎn)生較大程度的影響。一個(gè)豐富且具有趣味性的情境，能夠在很大程度上吸引幼兒的眼球。所以，在創(chuàng)建戶外游戲區(qū)域環(huán)境時(shí)，教師可加強(qiáng)整個(gè)環(huán)境的趣味化與生動(dòng)化，盡量滿足幼兒的生理需求、心理需求，對其形成有效的刺激、引導(dǎo)。例如，戶外游戲區(qū)域會被劃分出幾個(gè)不同的小區(qū)域。教師可針對每一個(gè)小區(qū)域鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自己的想法為這個(gè)區(qū)域擬定一個(gè)名字。如有的幼兒喜歡《海底總動(dòng)員》，那么就可以將其中一個(gè)區(qū)域設(shè)定為“尼莫區(qū)域”;有的幼兒喜歡《海綿寶寶》，那么就可以將區(qū)域設(shè)定為“章魚哥的家”。讓每一個(gè)區(qū)域都有一定的卡通化、特殊化的名稱，滿足幼兒的好奇心需求。例如，讓幼兒扮演小小戰(zhàn)士，告知幼兒“現(xiàn)在你們每一個(gè)人都是一名保衛(wèi)國家的戰(zhàn)士”，教師可帶領(lǐng)幼兒開展野營訓(xùn)練。如在草地上安置阻礙網(wǎng)，帶領(lǐng)幼兒匍匐前進(jìn);在前方設(shè)置平衡木，帶領(lǐng)幼兒橫渡獨(dú)木橋;然后將其引到攀巖墻上，帶領(lǐng)幼兒翻山越嶺。最先到達(dá)終點(diǎn)的幼兒可以簽下自己的名字，視為完成任務(wù)。

結(jié)語

在幼兒教育中，戶外自主游戲是一種十分有效的教學(xué)手段，但是教師在使用的過程中必須通過指導(dǎo)來保證幼兒游戲活動(dòng)的安全性，更要通過幼兒之間的個(gè)體差異來構(gòu)建多種多樣的戶外游戲活動(dòng)，這樣才能通過豐富幼兒的體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)游戲與生活的有效串聯(lián)，并真正讓幼兒在游戲中得到發(fā)展。

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