陳三春

摘要：在初中語文古典詩詞教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，立足審美視角挖掘育人資源，是升華古詩詞教學(xué)、提升鑒賞有效性的重要舉措。對此，為了培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對古典詩詞內(nèi)涵的掌握，教師要深挖古典詩詞的內(nèi)容、情感與哲思，全面發(fā)展學(xué)生的審美想象力、創(chuàng)造力與理解力。

關(guān)鍵詞：初中語文;古典詩詞教學(xué);審美素養(yǎng);文化素養(yǎng)

古典詩詞蘊(yùn)含豐富的育人資源，可以有效提升學(xué)生的審美感知力與創(chuàng)造力。對此，教師要靈活選擇教學(xué)方法，充分利用古典詩詞這一教育資源，通過剖析詩詞內(nèi)容、分析詩詞形式、感悟詩詞哲思，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生理解、想象，加強(qiáng)學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與喜愛之情，全面強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)審美素養(yǎng)。

1.初中語文古典詩詞教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的意義

1.1強(qiáng)化學(xué)生的審美感知力與審美想象力

在古典詩詞中培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，可以顯著增強(qiáng)學(xué)生的審美感知力與審美想象力。其一，借助古典詩詞審美教育活動，學(xué)生可以多角度剖析古詩詞語言，通過深入掌握古詩詞內(nèi)涵，更好地鑒賞古典詩詞內(nèi)容、逐步提高審美感知力。其二，古詩詞語言蘊(yùn)含豐富的審美元素，需要學(xué)生運(yùn)用良好的個人想象力，可以結(jié)合語言想象其中意境，從而激發(fā)想象力、發(fā)展語言思維，形成審美想象力。

1.2提升學(xué)生的審美理解力與審美創(chuàng)造力

培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)是一項(xiàng)長期任務(wù)，需要逐步加強(qiáng)學(xué)生的感知能力。在古典詩詞教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞古詩詞，開闊詩詞鑒賞視野，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的審美理解力。其中，學(xué)生需要分析古詩詞的語言語境與創(chuàng)作手法，通過深度學(xué)習(xí)，逐漸提升審美理解力。此外，優(yōu)美的古典詩詞可以激發(fā)學(xué)生的審美創(chuàng)造力。當(dāng)學(xué)生逐步理解、想象、感知古詩詞的內(nèi)容后，會自覺模仿、借鑒古詩詞的寫作方法，對學(xué)生創(chuàng)造審美、形成審美觀具有重要幫助。

2.初中語文古典詩詞的審美資源

結(jié)合初中語文古典詩詞的教學(xué)內(nèi)容來看，其審美教育資源主要包含四個方面：一是古詩詞的內(nèi)容美，蘊(yùn)含豐富的文化內(nèi)涵與審美資源;二是情感美，包含作者豐富、深刻的內(nèi)心情感，如愛國情懷、思鄉(xiāng)之情等;三是哲思美，體現(xiàn)了作者對人生及事物的理解;四是形式美，其中分為古詩詞的語言美與意境美。教師在培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)時，要結(jié)合古典詩詞的審美教育資源，從各個方面剖析古詩詞內(nèi)容，逐步強(qiáng)化學(xué)生的審美能力與審美素養(yǎng)。

3.初中語文古典詩詞教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的策略

3.1創(chuàng)設(shè)審美情境，培養(yǎng)審美意識

培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)開展古典詩詞教學(xué)，需要教師創(chuàng)設(shè)審美意境，在濃厚的審美氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，促使學(xué)生進(jìn)入古詩詞意境，從而形成良好的審美感知力。針對古典詩詞而言，其蘊(yùn)藏豐富的審美資源，需要教師在課上為學(xué)生還原古詩詞意境，靈活創(chuàng)設(shè)審美氛圍，可以借助朗讀、想象、課件展示等方式，為學(xué)生提供真實(shí)、生動的詩詞意境，帶領(lǐng)學(xué)生深入感悟詩詞之美。例如，教師在講解《送杜少府之任蜀州》這一古詩詞時，教師可以播放事先準(zhǔn)備好的音樂，要選擇節(jié)奏緩慢、飽含離別情緒的輕音樂[1]。接著，教師可以播放課件朗讀視頻，可以穿插一些與古詩詞有關(guān)的水墨畫圖片，在音樂的烘托下引導(dǎo)學(xué)生傾聽詩詞內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的聽覺與視覺感受。在播放朗讀視頻后，教師要繼續(xù)播放音樂，要求學(xué)生自主朗讀詩詞，在朗讀中感受詩詞意境。通過此種方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃厚的審美意境，使學(xué)生在音樂與視頻的感染下進(jìn)入審美氛圍，充分感受古詩詞的內(nèi)涵美和語言美。

3.2靈活開展教學(xué)，激發(fā)審美需求

想要在古典詩詞教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，教師要激發(fā)學(xué)生的詩詞學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生產(chǎn)生審美需求，而靈活的教學(xué)方式是引發(fā)學(xué)生思考、鑒賞詩詞興趣的重要方式。對此，教師要結(jié)合詩詞內(nèi)容與教學(xué)情況，多樣化選擇吟唱、誦讀、比較等鑒賞方法，通過靈活教學(xué)給予學(xué)生充足的審美機(jī)會，加強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)。同時，多樣化的教學(xué)方法可以活躍古詩詞教學(xué)氛圍，拉近學(xué)生與古詩詞的距離，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩詞、感受古詩詞中蘊(yùn)含的審美資源。其中，吟唱與誦讀需要教師帶領(lǐng)學(xué)生感受古典詩詞的語言美，通過閱讀語言初步掌握古詩詞內(nèi)容。此外，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生翻譯古詩詞內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對古詩詞形象的了解，在深入理解的基礎(chǔ)上，體會古詩詞之美。在比較古詩詞時，教師需要選擇作者的其他作品或相同主題的古詩詞，通過對比詩詞內(nèi)涵與意境，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的審美能力。例如，教師在講解《破陣子》這一古詩詞時，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生朗讀，如自主朗讀、示范朗讀或競賽朗讀，在評價學(xué)生的朗讀情況后，帶領(lǐng)學(xué)生翻譯古詩詞內(nèi)容[2]。接著，學(xué)生在解讀古詩詞后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對比分析或角色扮演，在“沙場點(diǎn)兵”“挽強(qiáng)弓”等意境下，激發(fā)學(xué)生與作者之間的情感共鳴，立體展現(xiàn)作者一心為國的雄心壯志。

3.3拓展詩詞內(nèi)容，促進(jìn)審美創(chuàng)造

想要持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，僅僅依靠教材中的古詩詞內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對此，為了強(qiáng)化學(xué)生的審美創(chuàng)造力，使學(xué)生真正熱愛古典詩詞，教師要開展常態(tài)化教育，指導(dǎo)學(xué)生拓展古詩詞內(nèi)容。其中，教師在充分講解教材中的古典詩詞后，要基于教材進(jìn)行針對性拓展，為學(xué)生的審美創(chuàng)造力做好準(zhǔn)備。在拓展古詩詞時，教師可以根據(jù)教材中的古詩詞的作者、主題等要素，進(jìn)行同類拓展。例如，教師在講解《破陣子》這一古詩詞后，可以圍繞“愛國情懷”這一主題，帶領(lǐng)學(xué)生對比閱讀《等岳陽樓》，感受不同作者的愛國情懷。同時，教師可以為學(xué)生拓展辛棄疾的《菩薩蠻書江西造口壁》，通過遷移對比與拓展閱讀，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。此外，教師要鼓勵學(xué)生形成古詩詞閱讀習(xí)慣，應(yīng)在課下定期閱讀、積累古詩詞，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力[3]。

結(jié)束語

總結(jié)上文所述，在初中語文古典詩詞教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)是素質(zhì)教育下的必然要求，更是升華古詩詞教學(xué)、提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的有效舉措。對此，教師要開闊教學(xué)視野，充分發(fā)揮古典詩詞的育人功能，通過指導(dǎo)學(xué)生賞析古詩詞的內(nèi)涵與形式，進(jìn)一步提升學(xué)生的審美感知力與創(chuàng)造力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的審美素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]史世紅.初中語文古詩詞教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育的融入[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（12）：255.

[2]張久林.初中語文古典詩詞賞析教學(xué)探究[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（06）：228-229.

[3]代蕾.初中語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀及新路徑探索[J].華夏教師，2020（09）：42-43.