陳曉鈴

摘要：閱讀的前提是“悅”讀，只有孩子愿意打開(kāi)書(shū)本，才有可能和書(shū)本中的世界、書(shū)本中的人物以及藏在書(shū)本后面的作者產(chǎn)生對(duì)話(huà)，從而增加孩子的知識(shí)面，積淀孩子的文學(xué)素養(yǎng)。筆者曾以一名小學(xué)生作為長(zhǎng)期觀(guān)察對(duì)象，思考如何運(yùn)用教育學(xué)及教育心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，讓孩子愿意閱讀，科學(xué)閱讀，愛(ài)上閱讀。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;教育心理學(xué);學(xué)習(xí)策略;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一、沉浸在“福爾摩斯偵探世界”中的小書(shū)蟲(chóng)

小學(xué)三年級(jí)在讀的男孩，在接觸了第一本《大偵探福爾摩斯》之后，沉迷在偵探世界中，上學(xué)期間一天之中花在閱讀《大偵探福爾摩斯》上的時(shí)間為3小時(shí)以上，從晨讀、午休閱讀、放學(xué)做完作業(yè)直至睡前故事，都沉迷其中，手不釋卷;周末閱讀總時(shí)長(zhǎng)將近10小時(shí)。閱讀進(jìn)度為半年讀了將近40本《大偵探福爾摩斯》（連載中）。

從現(xiàn)象分析來(lái)看，該名男孩明顯是在“悅”讀，孩子心中想要讀，所以才能花費(fèi)如此多的時(shí)間和精力在閱讀偵探小說(shuō)上。反思筆者對(duì)孩子在閱讀上的引導(dǎo)，一是盡早培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣;二是選書(shū)投孩子所好。

（一）盡早培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

神經(jīng)學(xué)家認(rèn)為，在人的大腦中并沒(méi)有明確的閱讀中心，而是當(dāng)有閱讀任務(wù)出現(xiàn)時(shí)，大腦中的很多區(qū)域會(huì)從原來(lái)的工作中抽離出來(lái)，合力來(lái)完成閱讀任務(wù)。因此，閱讀需要通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練才會(huì)熟練，孩子要盡早進(jìn)行閱讀鍛煉，讓大腦中的各個(gè)區(qū)域在接收到閱讀任務(wù)時(shí)各就各位，共同完成閱讀任務(wù)。因此，筆者從該名男孩上幼兒園開(kāi)始，就通過(guò)陪伴式閱讀，引導(dǎo)孩子慢慢看懂繪本，積累詞匯，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。古人曾言：“循循善誘”，在孩子的閱讀初體驗(yàn)上，教育者一定要有足夠的耐心，與孩子一起讀書(shū)，啟發(fā)孩子進(jìn)行思考，從而讓學(xué)生對(duì)閱讀保有長(zhǎng)久的興趣。

（二）選書(shū)投孩子所好

Literacy for Boys與Bold Girls是兩個(gè)致力于對(duì)同一性別未成年人群體進(jìn)行閱讀推廣的項(xiàng)目。項(xiàng)目研究結(jié)果表明，男孩和女孩在閱讀喜好上存在著明顯的性別差異，即男孩更傾向于閱讀“描寫(xiě)男孩的書(shū)”，更喜好閱讀有關(guān)戰(zhàn)斗、探險(xiǎn)、運(yùn)動(dòng)、機(jī)械等主題的課外書(shū);而女孩更傾向于閱讀“描寫(xiě)女孩的書(shū)”，更偏愛(ài)以女性作為主角，也更喜好閱讀有關(guān)裝扮、寵物、公主、糖果等主題的課外書(shū)。除此之外，男孩和女孩都喜愛(ài)將自己代入到書(shū)中積極正面的主人公角色中，由此產(chǎn)生角色認(rèn)同感，但在具體的人格特質(zhì)上，男孩的閱讀書(shū)籍中，主角更具備高大、淘氣、勇敢、正義等人格特質(zhì)，而女孩的閱讀書(shū)籍中，女主角則擁有美麗、可愛(ài)、善良、聰慧等個(gè)性特點(diǎn)。當(dāng)孩子在閱讀中不斷接受這些性別品質(zhì)定型信息時(shí)，其閱讀偏向也會(huì)有明顯的性別差異，即孩子會(huì)在閱讀中重復(fù)選擇與自己性別相適應(yīng)的“單性化”書(shū)籍，閱讀喜好的差異也就逐漸顯現(xiàn)。

由研究發(fā)現(xiàn)可知，家長(zhǎng)和教師在引導(dǎo)孩子閱讀的初始階段，要考量男孩和女孩在選書(shū)上的不同偏好?；谘芯?，結(jié)合對(duì)該學(xué)生已有閱讀基礎(chǔ)、閱讀興趣的觀(guān)察，筆者選擇將偵探主題的小說(shuō)作為閱讀文本，引導(dǎo)他進(jìn)行自主閱讀。從閱讀反饋上來(lái)說(shuō)，這次的選書(shū)無(wú)疑是成功的，孩子能沉浸在書(shū)中的偵探世界，時(shí)而因撲朔迷離的案情緊皺眉頭，時(shí)而因福爾摩斯（書(shū)中主人公）的聰慧機(jī)敏拍手稱(chēng)好。

二、打破砂鍋問(wèn)到底的真人版“十萬(wàn)個(gè)為什么”

在閱讀偵探小說(shuō)的過(guò)程中，該名學(xué)生不僅跟隨著福爾摩斯的視角，查破一樁樁懸疑命案，而且在細(xì)讀文本中，積極求證線(xiàn)索中所涉及的科學(xué)知識(shí)，不斷追問(wèn)，也會(huì)大膽動(dòng)手求證，利用周邊資源進(jìn)行實(shí)操。從該名學(xué)生在閱讀過(guò)程中的狀態(tài)和反饋，筆者分析了現(xiàn)象背后的教育心理學(xué)依據(jù)，并總結(jié)了相關(guān)的閱讀教學(xué)引導(dǎo)策略。

（一）激發(fā)孩子的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

鐘娟在《小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查》中提出：“不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型小學(xué)生的創(chuàng)造性?xún)A向表現(xiàn)出顯著差異。持內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的小學(xué)生在總的創(chuàng)造性?xún)A向上優(yōu)于持外部動(dòng)機(jī)的小學(xué)生”。沒(méi)有課外閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，往往不容易發(fā)現(xiàn)課外閱讀的樂(lè)趣所在，在課外閱讀活動(dòng)過(guò)程中，他們不容易堅(jiān)持，容易中途放棄，有興趣、感興趣才能夠有動(dòng)機(jī)和動(dòng)力去進(jìn)行課外閱讀。

因此，筆者在引導(dǎo)該名學(xué)生閱讀偵探小說(shuō)時(shí)，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主，以獎(jiǎng)勵(lì)等外部動(dòng)機(jī)為輔，引導(dǎo)學(xué)生深入到故事中。具體來(lái)說(shuō)，首先，在該名學(xué)生接觸第一本《大偵探福爾摩斯》時(shí)，筆者巧妙地在學(xué)生心中埋下了一顆“好奇的種子”。在學(xué)生接觸到紙質(zhì)書(shū)籍之前，筆者先通過(guò)口頭講述故事的方式，讓學(xué)生對(duì)書(shū)中福爾摩斯的人物形象有一個(gè)整體把握，也適時(shí)激發(fā)他對(duì)主人公的好奇和欣賞，這樣，當(dāng)學(xué)生拿到紙質(zhì)書(shū)籍時(shí)，便迫不及待埋頭苦讀，去和福爾摩斯一起“探案”。其次，在初步激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)后，為了培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期閱讀的習(xí)慣，筆者會(huì)不定時(shí)使用外部獎(jiǎng)勵(lì)，如通過(guò)積累閱讀時(shí)長(zhǎng)、整理好詞好句來(lái)兌換看電視和吃零食的獎(jiǎng)勵(lì)。需要強(qiáng)調(diào)的是，外部獎(jiǎng)勵(lì)不可濫用，也不能讓學(xué)生依賴(lài)外部獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)推動(dòng)自己的閱讀行為，這不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。最后，引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，才能有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。筆者鼓勵(lì)孩子和小說(shuō)中的福爾摩斯一起進(jìn)行探案，在看到相關(guān)的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)時(shí)，多問(wèn)一個(gè)“為什么”，在追問(wèn)和實(shí)操中檢驗(yàn)自己的答案。

（二）鼓勵(lì)孩子提問(wèn)題

發(fā)展心理學(xué)家說(shuō)：“嬰兒是天生的科學(xué)家”，因?yàn)閶雰旱难劬σ槐犻_(kāi)，就在不停地探索環(huán)境，他們觀(guān)察、尋找可能的答案，檢驗(yàn)自己的假設(shè)是否成立，再進(jìn)一步觀(guān)察。有兩位美國(guó)研究者曾花6年時(shí)間尋找全世界3000名科學(xué)家的特點(diǎn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第一個(gè)特點(diǎn)是他們會(huì)把兩個(gè)看起來(lái)毫無(wú)相干的概念聯(lián)系在一起;第二個(gè)特點(diǎn)是他們喜歡打破砂鍋問(wèn)到底，一直問(wèn)“假如……會(huì)怎么樣”，直到自己完全弄明白為止。他們會(huì)親身探索和體驗(yàn)事情的上限和下限。最后，研究得出結(jié)論：不是智商，而是“強(qiáng)烈的好奇心，追根究底的景生”，區(qū)分了科學(xué)家和非科學(xué)家。

在引導(dǎo)該名學(xué)生閱讀偵探小說(shuō)時(shí)，筆者會(huì)鼓勵(lì)孩子提出問(wèn)題，比如“如果福爾摩斯沒(méi)有在華生這里得到這條線(xiàn)索”，“如果兇手……”，也會(huì)和孩子一起探討故事發(fā)展更多的可能性，并且肯定孩子的理解與想法。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文的世界是廣大的，除了字詞句法等有標(biāo)準(zhǔn)的邏輯體系，其他的文本解讀之類(lèi)，應(yīng)遵循多元有界的原則，鼓勵(lì)孩子在基于文本事實(shí)上，大膽想象，不要被“標(biāo)準(zhǔn)答案”束縛住。

三、“悅”讀中的自我管理師

該名學(xué)生在閱讀《大偵探福爾摩斯》中，能夠有效地進(jìn)行自我管理，對(duì)閱讀時(shí)間進(jìn)行合理規(guī)劃，有效使用多種閱讀方法，并積極尋求外部資源的幫助。

從教育心理學(xué)的視角來(lái)看，該名學(xué)生是在閱讀中逐漸掌握了學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為有效達(dá)到學(xué)習(xí)目的，根據(jù)學(xué)習(xí)情況而主動(dòng)采用的一系列心理操作，它既表現(xiàn)為外顯行為，又反映出內(nèi)隱活動(dòng)，其形成具有發(fā)展性。有關(guān)研究表明青少年時(shí)期是一般學(xué)習(xí)策略的迅猛發(fā)展階段，且從小學(xué)四年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生學(xué)習(xí)的有意性、自控性明顯增強(qiáng)，進(jìn)行初步自主學(xué)習(xí)已成為可能。

葉圣陶先生曾說(shuō)：“教，是為了不教”。閱讀同樣如此，學(xué)生作為獨(dú)立的閱讀者，要學(xué)會(huì)掌握學(xué)習(xí)策略，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而有效學(xué)習(xí)。該名學(xué)生在閱讀中，能夠恰當(dāng)并有效地使用學(xué)習(xí)策略，包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略，從而成為“悅”讀中的自我管理師。

（一）給予孩子留白空間

洪蘭老師說(shuō)過(guò)：“留白，才能突出主體”。學(xué)生作為閱讀中的主體，自然也需要有自由的閱讀空間和時(shí)間。因此，筆者鼓勵(lì)該名學(xué)生學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，包括閱讀時(shí)間、閱讀頻率、閱讀內(nèi)容，信任孩子可以把自己的學(xué)習(xí)處理好，自然也能讓孩子在自己的計(jì)劃中“悅”讀。需要強(qiáng)調(diào)的是，教育者要尊重孩子的閱讀選擇，在把握閱讀書(shū)單質(zhì)量的前提下，可以放手讓孩子自主選擇閱讀書(shū)籍，而不是一味要求孩子只讀傳統(tǒng)名著作品。筆者從該名學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)，在書(shū)單的選擇上，兼顧文學(xué)性與實(shí)用性，因此會(huì)挑選像《西游記》《三國(guó)演義》這樣的經(jīng)典名著，也會(huì)引導(dǎo)孩子閱讀《兒童百科全書(shū)》等科普類(lèi)書(shū)籍，還會(huì)滿(mǎn)足孩子想閱讀兼具趣味性和文學(xué)性書(shū)籍的要求，挑選《大偵探福爾摩斯》這類(lèi)孩子喜愛(ài)閱讀的作品。

（二）適時(shí)為孩子提供支架

學(xué)生掌握相關(guān)認(rèn)知策略，能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀偵探小說(shuō)時(shí)，適時(shí)提供相關(guān)的閱讀方法，如關(guān)鍵詞句的圈點(diǎn)勾畫(huà)，聯(lián)系上下文和自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解文意，借助插圖來(lái)理解文意，學(xué)會(huì)使用工具書(shū)為自己答疑，及時(shí)積累成語(yǔ)和好詞好句。

（三）培養(yǎng)孩子的記憶力

要提高記憶力，必須了解大腦處理信息的基本方式。記憶分為登錄、儲(chǔ)存、提取三個(gè)層面。在登錄上必須能下功夫，讓信息清楚地進(jìn)來(lái)，才能正確提取。因此，當(dāng)學(xué)生在初次閱讀遇到不懂的字音詞句時(shí)，筆者會(huì)要求學(xué)生自行查看字典等工具書(shū)，絕不能含混過(guò)關(guān)。另外，為了積累日后學(xué)習(xí)的語(yǔ)言材料，學(xué)生必須不斷熟悉這些信息。研究發(fā)現(xiàn)，如果一個(gè)信息是熟悉的，能和別的信息連成線(xiàn)、織成網(wǎng)并產(chǎn)生聯(lián)系，這個(gè)信息更容易提取。心理學(xué)上有個(gè)現(xiàn)象叫作“詞優(yōu)效應(yīng)”，即辨認(rèn)一個(gè)單詞的時(shí)間，會(huì)比辨認(rèn)一個(gè)字母的時(shí)間短。這是因?yàn)樽质怯幸饬x的，有意義的識(shí)記能減少大腦工作的負(fù)荷，辨認(rèn)速度就快了。閱讀的好處就是讓同一個(gè)詞語(yǔ)或成語(yǔ)在不同的情境下常常出現(xiàn)，每次出現(xiàn)都會(huì)激發(fā)這個(gè)詞的神經(jīng)回路的連接;但這個(gè)詞每次出現(xiàn)的情境不一樣，神經(jīng)回路就會(huì)越來(lái)越豐富。長(zhǎng)此以往，自然能培養(yǎng)學(xué)生的記憶力。因此，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在不同的語(yǔ)境中使用初次積累的成語(yǔ)，也會(huì)在后期閱讀中，重點(diǎn)提醒關(guān)注這些重復(fù)出現(xiàn)的成語(yǔ)，讓學(xué)生觀(guān)察其使用語(yǔ)境的不同，進(jìn)行總結(jié)。

呂叔湘先生曾說(shuō)，他學(xué)習(xí)語(yǔ)文，三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外?？梢?jiàn)課外閱讀對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用。作為語(yǔ)文老師，我們不僅要鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書(shū)，還要善用教育心理學(xué)相關(guān)研究成果，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效地進(jìn)行“悅”讀。

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