孫文超 劉奇 韓繼堯

摘要：高中物理課堂因?qū)嶒?yàn)而更具魅力。微課教學(xué)是近幾年來興起的新型教學(xué)模式。二者的結(jié)合進(jìn)一步增加了物理課堂的趣味性，一定程度上改善了物理過于抽象的問題。本文就怎樣在物理演示實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用自制微課輔助教學(xué)進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：高中物理;演示實(shí)驗(yàn);自制微課;有效性

高中物理一直被學(xué)生認(rèn)定為最難學(xué)的一科，實(shí)驗(yàn)和難度使物理學(xué)科變成一個極有魅力又極具挑戰(zhàn)的一科。在學(xué)生建立完整的物理概念和導(dǎo)出正確物理規(guī)律的物理課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是最活躍，最具生命力也是學(xué)生最喜歡的。由教師進(jìn)行的演示實(shí)驗(yàn)因教學(xué)目的明確，用時較短，現(xiàn)象明顯等原因一直為物理教師常用的教學(xué)手段。演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生抽象思維能力和創(chuàng)新能力;并能很好地培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度;提升物理學(xué)習(xí)興趣。但是有些演示實(shí)驗(yàn)不適宜在班級做，需要用微課來補(bǔ)充演示實(shí)驗(yàn)。網(wǎng)上的微課多種多樣，具備著顏色明亮，內(nèi)容豐富，語言準(zhǔn)確等優(yōu)點(diǎn)。但是由于網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容參差不齊，風(fēng)格變化多端，不適合本校學(xué)生的學(xué)習(xí)水平等因素。同時學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)視頻存在質(zhì)疑，他們更相信老師親手做出來的實(shí)驗(yàn)。所以教師盡量自己制作微課，經(jīng)過我們多人的研究，對自制演示性實(shí)驗(yàn)微課有如下的認(rèn)識。

經(jīng)過長時間的研究和分析，我們認(rèn)為微課在演示實(shí)驗(yàn)中如下幾種情況更適用。

一、環(huán)境要求較高的實(shí)驗(yàn)和器材不適宜在班級擺放的實(shí)驗(yàn)

我們在課堂上做演示實(shí)驗(yàn)必須是成功的。但有些實(shí)驗(yàn)對環(huán)境要求較高，比如我們會在雨季講到靜電現(xiàn)象，靜電實(shí)驗(yàn)是能使學(xué)生對抽象的電學(xué)知識有形象認(rèn)識的最好方式，在教學(xué)中非常的重要，可是在實(shí)際教學(xué)過程中總下雨。這樣潮濕的天氣，我們很難成功完成靜電現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)。我們可以選擇天氣好的時間，先錄制視頻做成微課，必要時將微課呈現(xiàn)給學(xué)生。

有些實(shí)驗(yàn)儀器較大，并需要連接多個電源，此類實(shí)驗(yàn)，我們錄制視頻時可以通過遠(yuǎn)近接頭鏡頭的切換，細(xì)節(jié)的放大，在后期的剪輯中可以適當(dāng)對重點(diǎn)示數(shù)、步驟等細(xì)節(jié)進(jìn)行慢放、停頓或重復(fù)出現(xiàn)的方式。這樣的微課效果甚至要比學(xué)生自己做得更清楚。

二、需要細(xì)節(jié)慢放或現(xiàn)象放大的實(shí)驗(yàn)

我們在班級做演示實(shí)驗(yàn)時，經(jīng)常會碰見這樣的問題：老師在前面很認(rèn)真地做，孩子們也很期待看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很短暫，前排同學(xué)看得很清楚，后面什么也沒看到，不但導(dǎo)致課堂紀(jì)律變差，更主要是破壞了孩子的好奇心，也影響對他學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這樣的實(shí)驗(yàn)實(shí)際上是無效的。比如自感現(xiàn)象的演示，現(xiàn)象很明顯，但現(xiàn)象瞬間消失，利用微課可以通過正常播放，再慢放的方式授課，能夠更好地啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生的理解，能更好地培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和思維習(xí)慣。

三、利用生活中的物品做演示實(shí)驗(yàn)

物理作為抽象的一門學(xué)科，最大的魅力就在于它具有和生活息息相關(guān)的特點(diǎn)。物理實(shí)驗(yàn)最理想的器材就是生活中的物品。這樣更能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)孩子去探索自然，去尋找生活中的物理。只用語言啟發(fā)是不夠的，我們教師需要把生活中的片段制作成微課，把對應(yīng)的物理原理解釋給孩子們，使他們知道物理來源于生活，生活也離不開物理。例如，在講解圓周運(yùn)動時，利用生活中的自行車演示線速度和角速度的關(guān)系。如利用火車的聲音來體會多普勒效應(yīng);或講解靜摩擦力促進(jìn)物體的運(yùn)動，以坐電梯過程制作微課;或講解動量守恒時利用兩人坐冰車等實(shí)際現(xiàn)象呈現(xiàn)給學(xué)生等都很適合自制微課。雖然網(wǎng)絡(luò)上這樣的視頻很多，但是老師自身在錄制的過程中提出一系列問題，更能使得學(xué)生處在這一情境中去思考問題，對培養(yǎng)同學(xué)們的理解能力，解決實(shí)際問題的能力，反思能力都有很大的作用。

四、展示學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果

在信息化社會中的高中生具備很多我們教師所沒有的能力，比如多媒體技術(shù)的應(yīng)用，利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識的能力，網(wǎng)絡(luò)求助及合作的能力等。老師要放手留給孩子們一些開放性的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓他們自己去合作完成。盡量創(chuàng)造更多的條件，給學(xué)生更多的時間和空間動手做實(shí)驗(yàn)，是提高學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊环N途徑。例如我引導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)研究小車的運(yùn)動，幾個學(xué)習(xí)小組通過實(shí)驗(yàn)掌握了小車的運(yùn)動規(guī)律，學(xué)會利用手機(jī)和電腦分析數(shù)據(jù)。并通過研究位移分析小車的運(yùn)動規(guī)律提升了合作探究的能力，分析解決問題的能力。將各小組的精彩圖片和小視頻制作成微課，在各班展示，極大地提升了孩子們的自信心和求知欲。使得很長一段時間孩子們都斗志昂揚(yáng)。如擴(kuò)散現(xiàn)象的研究，動量守恒現(xiàn)象，自制火箭等都可以留給學(xué)生們?nèi)ネ瓿伞＠蠋熢賹⑦@些素材制成微課各班播放，對孩子們是最大的認(rèn)可和鼓勵。

五、結(jié)語

微課的知識比較零散，不夠系統(tǒng)，所以微課不能代替課堂演示實(shí)驗(yàn)，微課更不能代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)。但微課對課堂實(shí)驗(yàn)演示的補(bǔ)充作用不容小覷。它能在補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的前提下，使學(xué)生更好地理解物理觀念。讓學(xué)生能從物理學(xué)視角審視客觀事物及現(xiàn)象的本質(zhì)。提升物理實(shí)驗(yàn)探究的能力，形成對自然對社會負(fù)責(zé)的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓秋玉.微課在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中學(xué)物理，2016，34（22）：49-50.