梁石云

摘 要：在素質(zhì)教育的大背景下，幼兒園課程發(fā)展有了新目標(biāo)和新特點(diǎn)，幼兒園生活化教學(xué)要從幼兒的立場考慮，站在幼兒的角度看為其設(shè)計(jì)最適宜的生活化教學(xué)，使生活化教學(xué)的效果最優(yōu)化?；谟變旱男闹前l(fā)展特征，且幼兒大部分經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)于日常生活之中，幼兒教育必須以生活為中心。所以，幼兒園教學(xué)需要接近幼兒的生活，使教學(xué)源于生活，教學(xué)的組織和開展也必須源于生活。讓生活走入教學(xué)，使教學(xué)貼近生活。

關(guān)鍵詞：幼兒園;課程;生活化;實(shí)踐;研究;

引言

幼兒園教學(xué)生活化其實(shí)是一個(gè)教學(xué)概念，它與一般幼兒園基于學(xué)前教育的課程概念不同，是把具有特殊培養(yǎng)意義的日常教學(xué)內(nèi)容融入幼兒教學(xué)活動(dòng)之中，使幼兒園老師能夠在與幼兒日常生活中形成互動(dòng)聯(lián)系，從而使幼兒們得以在生活中參加實(shí)踐活動(dòng)，在生活中學(xué)會(huì)成長，從而培育幼兒們親近大自然、親近生活、親近世界的人文情感。

一、倡導(dǎo)幼兒園課程生活化發(fā)展的原因

之所以提出要在實(shí)施幼兒園教學(xué)課程時(shí)做到教學(xué)生活化，因?yàn)橛變簣@教學(xué)在多年開展中具有鮮明的特色，其更重視幼兒身體成長的需求，忽視了幼兒在成長中的社會(huì)需求，也不利于幼兒的社會(huì)性成長。而幼兒時(shí)期處于發(fā)展的初期階段，幼兒的交往意識(shí)、生活自理能力等多在這一時(shí)期開展，因此能否抓住這一關(guān)鍵時(shí)期進(jìn)行合理有效教學(xué)，極將對(duì)幼兒啟蒙教育有著關(guān)鍵的影響。

其次，幼兒發(fā)展從其自身來說也決定著幼兒園教育中幼兒生活化的趨勢，在幼兒時(shí)期發(fā)展階段幼兒并非被動(dòng)地認(rèn)知學(xué)習(xí)，而只是積極主動(dòng)性的探索者世界的奧秘，因此老師需要?jiǎng)?chuàng)造生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，適應(yīng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的需求，才可以更好推動(dòng)幼兒的發(fā)展。

二、幼兒園課程生活化發(fā)展的實(shí)踐措施

要想使幼兒園教學(xué)發(fā)展越來越走向生活化，老師應(yīng)該注意下面一些實(shí)踐要領(lǐng)：

1、課程內(nèi)容的生活化

幼兒園老師在進(jìn)行幼教工作過程中，利用簡單直接的知識(shí)教學(xué)來完成知識(shí)傳遞或許很難被幼兒們所接受，如果運(yùn)用日常生活中直觀而又清晰、形象而又具體的內(nèi)容來進(jìn)行教育，將有利于幼兒的認(rèn)知與接受。這就要求幼兒園既要以日常生活的視角去選擇教學(xué)內(nèi)容，重視教育內(nèi)容的日常生活性和過程性，又要有意發(fā)掘趣味性的教學(xué)素材，而不管哪一種教學(xué)重點(diǎn)都應(yīng)該考慮教學(xué)內(nèi)容和日常生活的融合，如此才能使日常生活滲透于整個(gè)幼兒園教學(xué)課程中，從而適應(yīng)教學(xué)生活化的發(fā)展要求。例如，老師在傳授幼兒，關(guān)于魚兒方面的知識(shí)上，如果只是采用圖文的表現(xiàn)形式，確實(shí)可以起到知識(shí)傳遞的目的，可是，這種理論性、抽象化的知識(shí)，并不可以激發(fā)幼兒腦部的學(xué)習(xí)神經(jīng)和記憶思維，因此老師在花費(fèi)大量的時(shí)間同時(shí)，并不能起到更有效的教育目的。合理的方式應(yīng)該在向幼兒介紹魚兒方面的知識(shí)時(shí)，能夠引導(dǎo)幼兒直接看到魚兒的活動(dòng)或是通過動(dòng)漫的表現(xiàn)形式，起到引起幼兒關(guān)注，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的目的，以此起到有效的教育效果，提升幼兒對(duì)人物知識(shí)的掌握效率，為幼兒今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2、幼兒學(xué)習(xí)方式生活化

無論在任何一種學(xué)習(xí)時(shí)期，幼兒都是學(xué)習(xí)的主人公。要想使幼兒從教學(xué)中汲取知識(shí)，就需要引導(dǎo)幼兒與知識(shí)展開交流。這就需要老師在進(jìn)行生活化課堂中要把自身和幼兒置于平等位置，采用詢問、啟發(fā)、引導(dǎo)等多角度方式對(duì)幼兒展開教學(xué)，這樣的教學(xué)方法比較易于被幼兒所接受，更易于促進(jìn)幼兒思想、情感的全方面開發(fā)。

老師要盡可能地把幼兒園的生活化教學(xué)和幼兒獨(dú)特的活動(dòng)形式緊密結(jié)合一起，在符合幼兒需求的基礎(chǔ)上把日常生活中的各類活動(dòng)及其培訓(xùn)項(xiàng)目加以興趣化。幼兒時(shí)期的他們對(duì)活動(dòng)有著濃厚的興趣，并且易于被活動(dòng)而牽引思想。所以老師們在開展教學(xué)時(shí)，能夠通過游戲活動(dòng)來帶動(dòng)幼兒對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，也就能夠采用活動(dòng)的形式進(jìn)行模仿或創(chuàng)設(shè)日常生活情境，還能夠以日常生活為大背景進(jìn)行趣味性的游戲教學(xué)活動(dòng)，這些都有助于促進(jìn)幼兒園教學(xué)生活化的開展，從而做到了寓教于樂，使幼兒以積極主動(dòng)的心情參與學(xué)習(xí)。

3、課程評(píng)價(jià)生活化

幼兒老師在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)要注重于幼兒的實(shí)際生活，根據(jù)幼兒的日常生活對(duì)幼兒進(jìn)行全方位的評(píng)估。既要從心靈、實(shí)踐、體育的角度去觀察幼兒，又要從認(rèn)知、技術(shù)、思想的角度去發(fā)展幼兒的綜合能力，這種的評(píng)價(jià)模式才是整體的評(píng)估，才可以促進(jìn)教學(xué)的生活化蓬勃發(fā)展，使幼兒園老師著眼于每一個(gè)幼兒的健康發(fā)展。

4、教學(xué)融入生活實(shí)踐活動(dòng)

生活，即是實(shí)際的行為或行動(dòng)。所以，幼兒園課堂生活化教育，可以理解為，讓幼兒經(jīng)過實(shí)踐活動(dòng)，提高幼兒對(duì)自我或是生命的認(rèn)知，使幼兒自小就形成良好的行為習(xí)慣與生活作風(fēng)。但幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成，需要老師耐心的培養(yǎng)與鍛煉，才可以提高幼兒的活動(dòng)記憶，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的生活技巧。因此，幼兒在幼兒園生活中，必須學(xué)習(xí)獨(dú)立進(jìn)食、穿衣服、上廁所等行為習(xí)慣。例如，在生活課堂中，讓幼兒學(xué)習(xí)為洋娃娃穿衣服、換衣，這樣幼兒在練習(xí)過程中能掌握正確的穿衣服、脫鞋步驟。在午休的時(shí)間，老師可以從一旁監(jiān)督并指導(dǎo)幼兒去要求自己根據(jù)生活課堂中所學(xué)到的內(nèi)容嘗試自己穿衣服、脫衣。

5、生活場景和教學(xué)相結(jié)合

人的生存離不開社會(huì)環(huán)境，而幼兒的認(rèn)知學(xué)習(xí)，也與周圍的日常生活場景有著十分緊密的關(guān)聯(lián)。幼兒的發(fā)展會(huì)受幼兒園、家人、社會(huì)等多種環(huán)境的影響。想要使幼兒健康成長與發(fā)展，老師必須充分發(fā)揮周圍環(huán)境的積極影響，協(xié)助幼兒進(jìn)行正常、快速的發(fā)展。所以，老師在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要突破傳統(tǒng)幼兒教育的禁錮，加入生活化場景，通過在日常生活場景對(duì)幼兒進(jìn)行培訓(xùn)，可以使幼兒更進(jìn)一步的了解生命、理解環(huán)境與自己，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。比如，老師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)一個(gè)吃飯、工作、購物等日常生活情景，引導(dǎo)孩子在情景中，學(xué)習(xí)相應(yīng)的生活習(xí)慣與行為。因此，孩子在吃飯的時(shí)候所必須用到的一些禮儀用語‘請(qǐng)問‘您好等詞匯，以及‘請(qǐng)問xx東西多少錢‘麻煩來份西紅柿炒雞蛋等常見句式等，從而提高了幼兒的綜合素質(zhì)。

總結(jié)

總而言之，不管采取什么樣的教學(xué)方法或管理模式，都是以提高幼兒的生活化水平為目的的。所以，生活化課堂的建立，極大地提高幼兒的生活交際能力，促進(jìn)幼兒健康全面的成長。

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