摘 要：文章以江蘇省新高考英語寫作的新題型——讀后續(xù)寫為切入點，針對學生在這種新的寫作模式下遇到的問題和困難，從夯實學生語言知識基礎(chǔ)、提高學生語言能力、培養(yǎng)學生綜合運用英語的實踐導向，使學生在寫作的過程中體悟到中西方文化的差異，在中西方語言和文化的對比中，樹立正確的人生觀和世界觀，實現(xiàn)立德樹人的教育教學目標。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;讀后續(xù)寫;策略

基金項目：本文系江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)“十四五”規(guī)劃教育科研課題“深度學習理論下高中英語語言能力提升的策略研究”（課題批準號：syk2021011）研究成果。

作者簡介：朱孝玉（1980—），男，西安交通大學蘇州附屬中學。

引 言

江蘇省新高考英語寫作的題型由以往的讀后寫變?yōu)樽x后續(xù)寫，這種在原文理解基礎(chǔ)上的續(xù)寫模式，對學生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力提出了新的要求。學生在使用語言時要能根據(jù)主題語境對語料進行分析、綜合，從而靈活地使用語言，把握人物、情節(jié)、主題、故事發(fā)展的脈絡(luò)，謀篇布局，完成一篇高質(zhì)量的高考作文。讀后續(xù)寫對學生來說，是全新的寫作方式，鑒于此，筆者對讀后續(xù)寫這一題型的一些寫作策略和方法進行總結(jié)，希望能為高中生提供切實的幫助和指導。

一、目前學生在讀后續(xù)寫中存在的問題

（一）語言基礎(chǔ)知識問題

學生在讀后續(xù)寫中存在的語言基礎(chǔ)知識問題，主要表現(xiàn)為學生由于平時缺乏基礎(chǔ)詞匯、短語和句型的積累，對試卷中給出的文章意思存在理解上的偏差;或者基礎(chǔ)薄弱的學生在短時間內(nèi)看不懂原文的意思，導致其不能在一個正確的主題語境下寫作，直接偏題。同時，在續(xù)寫中，由于學生缺乏一定的語言知識積累，在續(xù)寫過程中難以運用正確、地道的詞匯知識，完成一篇有質(zhì)量的讀后續(xù)寫文章有一定的困難。因此，夯實基礎(chǔ)成為英語學習的必經(jīng)之路，對于基礎(chǔ)的書寫、搭配、單復(fù)數(shù)、主謂一致、分詞等用法，學生一定要在平時多積累、勤練習，否則到考場上就會出現(xiàn)各種低級錯誤。另外，很多學生在平時的作文訓練中忽視基礎(chǔ)的書寫問題，字跡潦草。書寫是打分的一個無形的標尺，在某種程度上反映了一個學生的學習態(tài)度和學習習慣。

（二）語言綜合運用問題

在新高考模式下，部分學生仍寄希望于套用模板和句式，在這種思維影響下，學生以為只要提前背好一些句子就可以在考場上使用了，這阻礙了他們對讀后續(xù)寫的正確認識和實踐。事實上，新高考的讀后續(xù)寫模式充分要求考生發(fā)揮主觀能動性，激活學生的思維，讓學生將所學的知識靈活地運用在寫作中，而且沒有所謂的套語和句式。讀后續(xù)寫主要是根據(jù)試卷所給的材料進行語篇分析，然后結(jié)合語境和自己的理解，運用正確的詞匯、短語和相應(yīng)的語料，結(jié)合上下文的邏輯關(guān)系，寫出一篇具有正向價值觀和人生觀的文章，實現(xiàn)立德樹人的目標。千篇一律的句式和所謂的高級詞匯不僅顯得呆板，還反映出學生思維的惰性，所以學生一定要活用知識，巧妙地組織語言。平時多積累，活學活用能促進學生的思維啟發(fā)和訓練，也只有這樣才能讓學生的語言脫離模式化，呈現(xiàn)百花齊放的理想局面[1]。這也是英語教學理應(yīng)達到的狀態(tài)，只有這樣學生才能放飛自己的思維和心靈，并提升對英語的學習興趣。

（三）讀后續(xù)寫的訓練和評價方式不全面

學生能否寫出一篇有質(zhì)量的讀后續(xù)寫文章與教師對學生的訓練是分不開的?，F(xiàn)階段，學生的訓練僅限于寫一篇文章然后由教師進行打分和評析。這只是一種結(jié)果型評價方式，無法對學生進行全方位的訓練。有質(zhì)量的文章不是靠一日之功就能寫好的，而是取決于平時的點點滴滴，如對詞匯的掌握、短語的正確搭配和句子的正確使用。學生在平時不一定非要寫一篇150字的文章，可以從一些微寫作，甚至是一些好句子的翻譯著手，這樣才能循序漸進地掌握寫作的技巧，提升寫作的興趣。因此，在平時的訓練中教師要遵循循序漸進的原則，從一些基本的任務(wù)著手，一步一個腳印，讓學生在一些日常的微寫作中體驗學習語言的成就感，然后帶著這種成就感，不斷完成有梯度的任務(wù)，直至完成一篇完整的讀后續(xù)寫文章。教師的評價可以從各個維度來進行，通過形成性評價讓學生體會到自己的進步，增強學生的自信心，幫助學生取得更大的進步。

二、讀后續(xù)寫的策略探究

（一）了解原文中的主要人物，明確讀后續(xù)寫的人稱

讀后續(xù)寫以記敘文為主，在記敘文的諸要素中，人物和人稱是主要要素，只有確定主人公是誰，才不會偏題，否則會出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。一般來說，文章至少有一個主人公，學生要學會描寫主人公的特征，如相貌、衣著、神情和心理活動等。比如，描寫表情時可用“Her eyes twinkled with excitement.”或“It's easy to infer that he is in rapture through his big smile.”描寫心理活動時可用“She met his gaze at last，a red flush creeping across her face.”或“He was consumed with guilt after the accident.”在描寫人物神情或心理時，最好是通過語言讓讀者去感受，而不是直接表達，這對考生的語言積累有一定的要求。只有讓學生去品味語言的美，學生才能有所積累，并學會運用。因此，填鴨式的教學方式已經(jīng)滿足不了學生的學習需求，教師需要啟發(fā)學生的思維，給學生搭建平臺，使課堂內(nèi)有無限的可能發(fā)生。學生經(jīng)常把原文中的主要人物看錯，或把主要人物漏掉，導致在后面的續(xù)寫中信息不全，與續(xù)寫的宗旨背道而馳，從而使所寫的內(nèi)容偏題，影響在考試中的得分。例如，在2020年全國高考卷I中，文中出現(xiàn)了好幾個人物的名字，如Bernard， John，Harry，Clara，因此在閱讀原文的時候，學生一定要看仔細，否則就會在后面的續(xù)寫中出現(xiàn)一些不合邏輯的論述。

（二）把握原文中的細節(jié)描寫，拓展讀后續(xù)寫的豐富性3748CE62-CAC8-4FFC-AD96-21E35B6E36E6

高考真題給出的讀后續(xù)寫題材大多和學生的生活比較接近，從主題語境出發(fā)，主要考查人與自我、人與社會、人與自然的關(guān)系，并有機滲透情感、態(tài)度和價值觀。教師可以讓學生在熟悉的主題語境下結(jié)合自身的生活實踐，把續(xù)寫和生活聯(lián)系起來，使文章言之有物。例如，和上文描寫人物的特點一樣，在描寫細節(jié)方面可以設(shè)計故事發(fā)生的情景，從而使人有身臨其境之感，這就需要學生調(diào)動聽覺、視覺、觸覺、嗅覺等感官，從各個方面呈現(xiàn)故事的場景，從而增強文章的豐富性[2]。這與新課標提出的要幫助學生對主題進行深度學習，幫助學生建構(gòu)新的概念，體驗不同的生活，豐富人生和閱歷，實現(xiàn)知行合一的理念相一致。以視覺為例，“Her eyes fell on the photos of her and me at my fourth birthday party.Singing happily，she gazed at her surroundings with large，innocent eyes.Then he jumped up， eyes twinkling as he ran to fetch some of his prized Matchbox cars.”上面的劃線詞是對視覺的不同表達，學生在平時可以增加這方面的積累。教師可以在教學中創(chuàng)設(shè)情境，給學生搭好“腳手架”，使學生有獲得這種體驗的機會。如此一來，學生定會在寫作中有更多的表達素材和延展空間。

（三）運用神態(tài)描寫和動作描寫，提高篇章語言表現(xiàn)力

新高考作文充分體現(xiàn)了學生在理解語篇的基礎(chǔ)上對語言的應(yīng)用能力，學生對具體細節(jié)的描寫反映出學生平時訓練的基本功和扎實的語言功底。例如，“她說”的表達方式可以是She whispered/murmured/yelled/roared/begged/pleaded/cried等，但說的方式不一樣，whispered表示小聲說，而roared則表示某人很生氣，咆哮著說。又如，表示“笑”這個動作的詞有smile，laugh，grin，chuckle，smirk，giggle等。其中，grin表示露齒微笑，chuckle表示輕笑，smirk和giggle表示得意的笑等。再如，英語中經(jīng)常用于表示看的動作，look最常見，還有一些表示看的詞，如glance，glimpse，stare，gaze， glare，squint等，它們之間也有區(qū)別，glimpse表示瞥一眼，stare表示盯著看，squint表示瞇著眼看，glare表示怒目而視。此外，還有表示哭的詞，如cry，scream，sob，weep，wail，blubber等。其中，scream表示大聲尖叫，sob表示小聲啜泣，weep表示因悲傷痛哭流涕，wail表示哀慟，blubber表示又哭又鬧。綜上所述，如果學生在描寫時能根據(jù)語境，選擇不同的詞匯進行表達，會提高語篇的語言表現(xiàn)力，使學生能夠?qū)ν粋€意思用多種表達方式表達，讓語言的豐富性體現(xiàn)在字里行間[3]。

（四）加強文化熏陶，使行文更地道

讀后續(xù)寫不僅要使文章的前后邏輯相一致，在語言上也要運用地道的英語表達，切忌用中文的表達方式。例如，在漢語中經(jīng)常用人稱做主語，但在英語里常用無靈主語，如“我車子的輪胎壞了”，經(jīng)常會看到學生用“My tyre is broken.”而地道的英語表達為“I have a flat tyre.”漢語中經(jīng)常使用動態(tài)的語言，而英語中喜歡用靜態(tài)的語言，如“他抽煙抽得很厲害”，經(jīng)常會看到學生用“He smokes a lot”來表達，而地道說法為“He is a heavy smoker.”這些區(qū)別需要學生平時去積累，并在習作中運用。此外，在英語中有很多表達來自神話故事中的典故和傳統(tǒng)習語，教師要引導學生去了解，這樣在遇到時才不會望文生義，出現(xiàn)理解上的錯誤，對文章的理解產(chǎn)生偏差，導致續(xù)寫文章偏題。例如，“break a leg”不能理解為“弄傷了一條腿”，而是“祝某人好運”的意思。如果在理解上出現(xiàn)偏差，就會引起誤會。再如，“swan song”表示告別演出，不能從字面上理解為“天鵝之歌”。這些文化方面的差異，是由長期的歷史和地緣因素決定的，學生一定要加強這方面的文化積累。在英語當中，還有很多委婉語，如“pass away”表示“死亡”，“at one's last legs”表示“將要崩潰或瀕臨死亡”，“senior citizen”表示“年老的人”，“physically challenged”表示“身體有殘疾的人”，“the man in the street”表示“普通工薪階層的人”等，這些都要靠學生平時的積累。

（五）運用英語句式，增強文章語言表現(xiàn)力

在寫作的具體過程中，為了不讓自己的文章表達簡單化，增強文章的文采和效果，學生應(yīng)適當運用一些地道的英語表達，如復(fù)合句、強調(diào)句、倒裝句、感嘆句等。同時，這些表達也能使150字左右的作文體現(xiàn)出學生的英語應(yīng)用水平。例如，“Hearing what mother said，Mary got rather embarrassed，her face reddening and eyes resting upon the floor.”這個句子既有前面Hearing句的分詞作狀語，還有her face句的獨立主格并列結(jié)構(gòu);“‘leave him alone，okay？said jack，pushing the hand holding the flashlight away.”在此句中，既有直接引語，同時后面還增加一個伴隨狀語，使表達的句式更有復(fù)合性。還有倒裝句：“No sooner had she got my text message than she replied.”完全倒裝：“Down fell the leaves.”強調(diào)句的語氣強調(diào)：“What in the world was she talking about？”助動詞加實義動詞的強調(diào)：“I do hope that we might as well sit down and talk it over.”表虛擬語氣的句型：“Were you to forgive her，you could be friends again.”這些句型的使用會使文章表達的內(nèi)容更加豐富。3748CE62-CAC8-4FFC-AD96-21E35B6E36E6

（六）拓展學生思維，讓語篇充滿邏輯性

學生續(xù)寫的文章是否具有邏輯性，取決于學生的思維訓練效果。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學科素養(yǎng)的心智特征，它是指在批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于學生提升分析問題和解決問題的能力，使學生從不同的文化背景認知周圍的世界。因此，讀后續(xù)寫是訓練學生思維的一個很好的切入口。讀后續(xù)寫文章必須前后邏輯通順，并擁有合理的謀篇布局。所以在讀后續(xù)寫的第一段的第二句話必須要和第一句話有承上啟下的關(guān)系，包括人稱、時態(tài)和句式等，中間需要學生創(chuàng)造性地續(xù)寫內(nèi)容，并且第一段的最后一句話和第二段的第一句話要有機地連接在一起，在這樣的背景下，第二段的內(nèi)容才能完整地續(xù)寫出來。例如，在2020年山東省高考英語讀后續(xù)寫作文中，“When Mrs Meredith heard of the idea，she thought it was a good one，too.Then Mrs.Meredith searched the Internet and ordered a household popcorn machine.”在給出的第一句中，Mrs.Meredith 聽說了這個主意，認為它是一個很好的主意;緊接著在第二句中，她就去網(wǎng)上搜索、訂購這樣的機器了，所以人稱、動作和邏輯前后過渡自然、流暢，這是教師力求學生通過訓練后達到的水平。

結(jié) 語

讀后續(xù)寫對學生的語言基礎(chǔ)知識、語言運用能力、思維品質(zhì)和文化意識的綜合運用有一定的要求，教師只有在平時的英語教學中融合這些知識，才能讓學生在考試中厚積薄發(fā)。因此，注重學生平時的積累和訓練，不僅能培養(yǎng)學生運用語言的能力，還能培養(yǎng)學生的世界觀、人生觀，讓他們在讀后續(xù)寫中激發(fā)出心中的正能量，從而實現(xiàn)立德樹人的教育目標。但學生的讀后續(xù)寫能力不是在短時間內(nèi)可以提高的，需要平時不斷地積累。學生要通過基礎(chǔ)知識的夯實和語言能力的訓練，逐步提高自身的讀后續(xù)寫水平，從而在一定的主題語境下寫出符合邏輯、有一定思想深度的文章。

[參考文獻]

崔麗華.巧用讀后續(xù)寫，提升思維能力：新高考背景下高中英語讀后續(xù)寫教學探索[J].文理導航（上旬），2022（2）：13-15.

孟慶敏.核心素養(yǎng)視角下的高中英語讀后續(xù)寫教學探究[J].中學生英語，2022（6）：26-27.

徐漢東.基于學科素養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫應(yīng)對策略[J].現(xiàn)代中小學教育，2021，37（12）：41-45.3748CE62-CAC8-4FFC-AD96-21E35B6E36E6