10.3969/j.issn.1671-489X.2022.05.071

摘 要 微觀分析是地理教師深入了解教材內容的重要方

法。自2019年秋季起，部分地區(qū)開始使用新教材，以中圖版高中地理必修第二冊新教材中的“農業(yè)區(qū)位因素”一節(jié)為例，對教材內容進行微觀分析，以期為教師更快地適應新教材提供幫助。

關鍵詞 地理；教材；農業(yè)區(qū)位因素；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）05-0071-03

1 教材知識結構分析

中圖版高中地理必修第二冊“農業(yè)區(qū)位因素”一節(jié)共劃分為兩個教學因子、六個知識點。

1.1 農業(yè)及其發(fā)展變化

具體知識點包括：

1）農業(yè)的概念；

2）農業(yè)產業(yè)形式；

3）農業(yè)空間分布；

4）農業(yè)的類型。

1.2 影響農業(yè)的區(qū)位因素

具體知識點包括：

1）自然因素；

2）社會經濟因素。

2 教材內部聯(lián)系分析

分析教材的內部聯(lián)系，能夠清晰地展現(xiàn)教材各部分間的邏輯聯(lián)系，使教材結構、知識脈絡一目了然[1]，有助于教師明確本節(jié)課的教學重難點。圖1所示為本節(jié)教材內部聯(lián)系。

基于以上分析，可以明確本節(jié)課的教學重點。

1）農業(yè)的概念。本節(jié)課圍繞“農業(yè)”展開，學生學習本節(jié)內容，首先要明確什么是農業(yè)，才能順利進行后面的學習。

2）影響農業(yè)的區(qū)位因素。該內容是學生學習產業(yè)區(qū)位選擇的開端，學習該內容，可以為學習本章第二節(jié)“工業(yè)區(qū)位因素”的第二部分“影響工業(yè)的區(qū)位因素”、第三節(jié)“服務業(yè)區(qū)位因素”的第二部分“影響服務業(yè)的區(qū)位因素”提供思路，為學習本章第四節(jié)“運輸方式和交通布局與區(qū)域發(fā)展的關系”奠定基礎，降低學習難度。通過學習該內容，有助于學生知識遷移，提高學生舉一反三的能力。

本節(jié)課的教學難點：結合具體實例，分析影響該地農業(yè)的區(qū)位因素。高一年級的學生邏輯思維已趨成熟，比較、分析、抽象、歸納、概括能力較強，好奇心和求知欲強，但綜合性思維有所欠缺。而該部分內容影響因素較多，綜合性較強，對高一年級的學生來說是個難點。

3 教材的外部聯(lián)系分析

地理學既具有自然科學的性質，又具有社會科學的性質[2]，交叉性強，與多個學科內容交叉，涉及眾多學科的內容。對教材進行外部聯(lián)系分析，有利于教師補充相關知識，形成更為完善的教學知識系統(tǒng)，更好地進行教學，促進學生發(fā)展。

3.1 學科內聯(lián)系

農業(yè)的產業(yè)形式以及農業(yè)的類型與初中地理“農業(yè)”中主要農業(yè)部門、多姿多彩的現(xiàn)代農業(yè)等內容聯(lián)系緊密；影響農業(yè)區(qū)位的自然因素與初中地理“農業(yè)”一節(jié)中作物生長的自然條件等內容聯(lián)系緊密；影響農業(yè)區(qū)位的社會經濟因素與初中地理“農業(yè)”一節(jié)中“我該種什么好呢”等內容聯(lián)系緊密。另外，本節(jié)內容與初中地理中國四大地理區(qū)域的自然特征與農業(yè)內容聯(lián)系緊密，是對初中知識點的概括加深。

3.2 學科間聯(lián)系

1）農業(yè)生產技術的改進，如優(yōu)良品種的培育、機械化耕作、化肥的廣泛使用以及物聯(lián)網(wǎng)的應用，涉及生物學知識、物理學知識、化學知識以及計算機知識，這些學科知識能夠促進學生對本節(jié)內容的理解。

2）市場對農產品生產的品種和規(guī)模有較大影響，政策是調整農業(yè)生產結構、促進農業(yè)發(fā)展的重要手段，涉及思想政治學科知識。學習思想政治知識，有助于學生理解該部分內容，同時有助于學生形成關心國家政策的意識。

3）現(xiàn)代交通工具運輸速度的提升以及農產品保鮮、冷藏技術的發(fā)展涉及物理學知識、化學知識等，學習物理學知識、化學知識有助于學生了解該部分內容背后隱藏的原理，促進學生理解。

3.3 與生產、生活的聯(lián)系

1）農業(yè)是我國國民經濟的基礎，只有農業(yè)實現(xiàn)了現(xiàn)代化，才能說中國實現(xiàn)了現(xiàn)代化。學習“農業(yè)區(qū)位因素”一節(jié)，有助于學生關心身邊的地理，關心周圍的農業(yè)發(fā)展，積極運用所學，提出自己對周圍農業(yè)發(fā)展的建議，為實現(xiàn)農業(yè)現(xiàn)代化建言獻策。

2）我國自然條件優(yōu)越，領土大部分位于中低緯度，光熱條件好，且南北氣候差異顯著，有利于發(fā)展多種農業(yè)。但是我國各地自然條件和社會經濟條件存在很大的差異，因此，人們應依據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況因地制宜地發(fā)展農業(yè)，保護當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

4 教材的能力構成分析

確定地理教材能力培養(yǎng)目標共分為三步：

1）了解能力發(fā)展的項目與層次；

2）確定教材能力發(fā)展的重點；

3）確定能力的發(fā)展結構。

基于以上步驟，結合地理學科核心素養(yǎng)，確定本節(jié)教材的學科能力構成，如表1所示。

5 情感態(tài)度與價值觀分析

5.1 情感

通過分析影響農業(yè)區(qū)位的因素，了解不同地區(qū)不同的農業(yè)產業(yè)形式，欣賞不同地區(qū)的農業(yè)風光，豐富學生的地理認知，提高學生地理審美情趣。

5.2 態(tài)度

1）通過“閱讀”部分了解農業(yè)的發(fā)展變化，了解社會、經濟、科技發(fā)展對農業(yè)生產方式的改變，展示現(xiàn)代農業(yè)相關內容，打破學生對農業(yè)的固有印象，提高學生對農業(yè)的關注度。

2）通過學習影響農業(yè)的區(qū)位因素，認識到農業(yè)生產受諸多因素的影響，培養(yǎng)學生因地制宜發(fā)展農業(yè)、關心我國基本地理國情的意識，培養(yǎng)學生運用地理知識解決問題的能力，養(yǎng)成求真務實的科學態(tài)度。

3）通過學習壽光蔬菜大棚的“大棚管家”，認識到科學技術對農業(yè)生產的改變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，形成科技興農的態(tài)度。

5.3 價值觀

通過學習本節(jié)內容，認識到地理要素間的相互作用及其對人類生產生活的影響，能夠從身邊的實例出發(fā)，分析影響該地農業(yè)的區(qū)位因素，培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)，提高學生解決問題的能力，形成關注地方問題、關注我國基本地理國情以及可持續(xù)發(fā)展的意識。

6 教材的表述結構分析

對教材的表述結構進行分析，有助于教師合理分配、補充教學資源，科學指導學生的認識活動。本節(jié)課的表述結構如表2所示。

6.1 文字系統(tǒng)

本節(jié)教材共16個自然段，包括兩部分，分別是農業(yè)及其發(fā)展變化、影響農業(yè)的區(qū)位因素。第一部分包含三個自然段：第一段介紹農業(yè)的概念和產業(yè)形式；第二段介紹農業(yè)的空間分布；第三段介紹農業(yè)類型的劃分。第二部分包含13個自然段，其中前五段介紹影響農業(yè)區(qū)位的自然因素，后八段介紹影響農業(yè)區(qū)位的社會經濟因素。

6.2 圖像系統(tǒng)

本節(jié)教材中共有14幅圖像。其中11幅景觀圖形象直觀地展示了農業(yè)的類型、不同地區(qū)的農業(yè)風光以及農業(yè)生產技術的改進，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的地理審美情趣。剩下三幅示意圖分別是影響農業(yè)區(qū)位的主要因素示意圖、杜能的農業(yè)區(qū)位模型示意圖以及都市邊緣農業(yè)活動的分布示意圖：第一幅示意圖將零落的文字成體系地匯集于一幅圖像，清晰地展現(xiàn)了正文文字，有助于學生知識網(wǎng)絡的構建；后兩幅示意圖與案例探究相結

合，是對案例探究內容的解釋和補充，提升了案例部分的可讀性，降低了學生的學習難度，有助于促進學生對該部分知識的理解。

6.3 活動系統(tǒng)

本節(jié)教材活動系統(tǒng)由探索、閱讀、活動、案例研究以及思考等五部分組成?；顒酉到y(tǒng)類型豐富，在課堂教學中開展活動，有利于吸引學生的注意力，引起學生主動思考，突出學生的主體地位，更好地培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)。

1）探索部分位于課程正式開始之前，圖文并茂，生動形象地展現(xiàn)了南蔬北運和北菜南運，結合真實情景提出與本節(jié)課相關的問題，突出學習對生活有用的地理理念，同時能夠引起學生的好奇心，引導學生學習新課內容。

2）閱讀部分緊扣正文，是對正文內容的拓展延伸，有助于加深學生對正文的理解，拓寬學生的知識面，幫助學生獲得更加完善、系統(tǒng)的知識。

3）活動部分選擇鄉(xiāng)土地理內容，以壽光蔬菜大棚的“大棚管家”為例，分析壽光蔬菜大棚改變了哪些農業(yè)區(qū)位因素，既可以鍛煉學生的綜合思維能力、區(qū)域認知能力和地理實踐力，又讓學生感受到農業(yè)生產技術的改進對農業(yè)生產的影響，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，形成科技興農的態(tài)度。

4）案例研究部分介紹從杜能區(qū)位論到辛克萊模式，可以豐富學生的區(qū)位理論知識，注重知識的遷移運用，有助于學生在解決地理問題的過程中認識到任何理論、學說的產生都會受到時代背景

影響。

5）思考部分先是針對本節(jié)課所學內容提出問題，引起學生主動思考，促進學生對本節(jié)知識的理解；然后讓學生對所在城市或最近的城市周圍農作物分布情況進行調查，有助于提高學生解決問題的能力，增強學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

參考文獻

[1] 周彬，張重陽，張明東.基于微觀層面的地理教材分

析：以人教版“區(qū)域農業(yè)發(fā)展”為例[J].中學地理

教學參考，2016（18）：51-52.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準

（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出

版社，2020：1.

*項目來源：山東省研究生教育質量提升計劃項目（SDYKC19061）；聊城大學教改教研項目（G201716z，G201905z）；

聊城大學研究生教育創(chuàng)新計劃項目（LYUYY1405）；聊城大學實驗技術研究項目（LDSY2014093）。

作者：徐欣欣，聊城大學地理與環(huán)境學院在讀學科教學（地理）碩士研究生，主要從事地理教學方面的研究；王巨媛，聊城大學農學院，副教授，主要從事環(huán)境條件對植物生長發(fā)育的影響、植物次生代謝與毒理學研究；孫樹臣、田曉飛，聊城大學地理與環(huán)境學院，講師；翟勝，通信作者，聊城大學地理與環(huán)境學院，學科教學（地理）碩士研究生導師，主要從事本科與研究生教學研究與管理工作（252000）。