10.3969/j.issn.1671-489X.2022.05.104

摘 要 隨著全民學習時代的到來，自主學習能力已經(jīng)成為一個人終身發(fā)展的基礎，而培養(yǎng)學生學會學習成為重要的教育目標。課程思政是將課程與思想政治教育結(jié)合起來，以立德樹人為教育的根本任務的教育理念。通過分析高校大學生自主學習與課程思政結(jié)合的特點及在微生物學課程中融入思政教育的案例，研究大學專業(yè)課中進行課程思政的方法和策略。

關鍵詞 大學生；專業(yè)課；微生物學；自主學習；課程思政

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）05-0104-03

0 引言

國際21世紀教育委員會在給聯(lián)合國教科文組織的報告中指出，在21世紀，現(xiàn)代人應該具備會求知、會做事、會共存和會生存的基本能力[1]。高等教育培養(yǎng)的人才不僅應該積累知識、提高技能，更重要的應該是學會學習。只有通過學習，才能成為具有創(chuàng)新素質(zhì)的優(yōu)秀人才。自主學習是在教師的指導下，學生通過自我激勵、自我監(jiān)控，憑借自己的主觀努力來促進學習能力增強的過程，是大學生學會學習的一種手段。

課程思政的目的是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。通過課程思政，可以讓學生傳承和創(chuàng)新傳統(tǒng)文化，塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀[2]。在課程思政教育過程中有意識地回應學生在學習、生活、社會交往和實踐中所遇到的問題，讓學生在學習中自己解決問題[3]，在學習中潛移默化地接受思想政治教育，自覺地、自主地進行政治覺悟、思想道德方面的熏陶，學會用正確的立場、觀點和方法分析問題，能夠理解和靈活運用知識解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、團隊協(xié)作精神，激發(fā)和提高綜合能力。

微生物學是一門基礎學科，也是一門交叉性很強的學科，其內(nèi)容覆蓋面廣、跨度大，為生命科學領域眾多學科提供基礎理論及研究方法，已經(jīng)成為所有生命科學研究的基礎。且微生物學應用廣泛，課程與生產(chǎn)實踐和日常生活結(jié)合緊密，在食品、生工、醫(yī)藥、化工、農(nóng)業(yè)、能源、環(huán)保等方面均發(fā)揮著重要的作用，與食品安全、資源開發(fā)、環(huán)境保護和疫苗安全等社會熱點問題息息相關。因此，微生物學成為各高校生物類專業(yè)的一門必修課。由于微生物學的這些特性，使其蘊含了許多思政元素。微生物學專業(yè)課課程思政與大學生自主學習相結(jié)合，對培養(yǎng)大學生終身學習能力和良好的思想品德有重要意義。

1 高校大學生自主學習與課程思政結(jié)合的

特點

大學生自主學習具有綜合性、開放性、參與性、多樣性等特點，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的理念。

1.1 自主學習的綜合性與學生解決復雜問題能力的提高

教師的課堂教學內(nèi)容與教材結(jié)合比較緊密，各學科彼此之間互相獨立，但實際生活中遇到的問題比較復雜，單一學科知識通常無法解決。學生必須運用跨學科綜合知識來解決問題。大學生自主學習消除了分科學習的弊端，隨時把學生引向?qū)ν庠诘纳鐣c自然界的關注之中，大大拓寬學習知識面，體現(xiàn)了自主學習的綜合性。

在自主學習過程中，學生可以提前接觸社會上的復雜問題，加強對現(xiàn)實問題的闡釋。教師充分結(jié)合教材內(nèi)容，通過教學設計將我國社會發(fā)展和現(xiàn)實生活中的話題、人物、事件、文化等融入學生的自主學習任務中，更好地發(fā)揮課程育人功能，實現(xiàn)課程思政的教育目標。另外，學生通過提前接觸現(xiàn)實，也可以培養(yǎng)經(jīng)世濟民、誠信服務、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。

1.2 自主學習的開放性與學生合作精神的培養(yǎng)

自主學習給學生創(chuàng)造了一個寬松、和諧的氛圍。教師由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榉照摺Ｗ灾鲗W習從問題的選取、角度的確定，到方法的選擇和使用、方案的設計、結(jié)果的呈現(xiàn)形式、小組成員的組成和分工、學習過程等，都是開放性的，這些內(nèi)容都可以在教師的指導下，由學生在小組內(nèi)決定。因為學習內(nèi)容比較靈活，符合學生的興趣愛好，這樣既可以增強學生的心理安全感，也可以加深學生對社會生活的了解程度，增強其對未來生活的適應能力。在自主學習過程中，師生之間是平等的。思維方式也從傳統(tǒng)的教師思維變成復雜、多元的師生共同思維，從封閉走向開放，培養(yǎng)學生的合作精神。

合作精神的提高有助于培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神和集體主義觀念，培養(yǎng)學生的社會責任感，幫助學生規(guī)劃職業(yè)發(fā)展方向，實現(xiàn)社會價值。開放性的自主學習也能激發(fā)學生學習興趣，提高他們的思辨能力，引導學生關注國情，培養(yǎng)家國情懷。

1.3 自主學習的參與性與學生潛能的開發(fā)

自主學習過程創(chuàng)造了讓學生主動探索新知識的條件，學生真正成為學習的主人。自主學習過程注重學生每一步的參與，組內(nèi)學生分工合作，使學習與研究并進。學生獨立完成數(shù)據(jù)收集與分析、問題提出與討論、報告撰寫與修改、成果整理與展示等一系列活動，活動過程中通過反思、動員和發(fā)展，增強參與性。學生參與學習活動，主體作用得以發(fā)揮，可以發(fā)揮自身特長，激發(fā)主動性和創(chuàng)造性，強化課堂體驗及領導能力、組織能力與語言表達能力，開發(fā)內(nèi)在潛能，提高政治素養(yǎng)，促進正確價值觀的形成。

1.4 自主學習形式多樣性與創(chuàng)新能力的提升

自主學習不僅可以存在于任何形式的學習之中，而且能產(chǎn)生多種新的學習形式。學生自主學習有討論、習題、答疑課等，可以以問題的形式進行，通過提出問題、分析問題和解決問題，將理論和具體實踐結(jié)合。另外，學生也可以建立多種多樣的學習團隊，可以是不同學習內(nèi)容、不同學習方式、不同目的等，每個團隊根據(jù)自己團隊章程進行研究、學習，分工合作、互幫互助，最終形成一個共同的目標。自主完成的作業(yè)也可以是多樣的，比如可以是實驗報告、調(diào)研報告、科研論文、科普文章等。學生可以根據(jù)需要選擇多種學習形式，將碎片的知識融為一體。每一種自主學習的形式都蘊含新的知識和技能，可以提高學生的自主學習能力，調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的知識、技能、素養(yǎng)和品德。

2 微生物學課程自主學習中融入思政教育

實例

2.1 通過學習微生物學知識，對學生進行傳統(tǒng)美德

教育

微生物學知識豐富，包含面很廣，每個章節(jié)都有對學生進行思想政治教育的點。同時，因為微生物學是實驗性學科，在實驗內(nèi)容中也可以穿插思政教育內(nèi)容。

如在微生物形態(tài)章節(jié)，在講授到病毒的二十面體對稱的時候，給學生留個小問題，讓學生查資料，思考為什么病毒會采用二十面體對稱。學生經(jīng)過查找資料，發(fā)現(xiàn)病毒很聰明，盡量用最少的材料做最多的事情。通過對病毒的講解，讓學生注意勤儉節(jié)約。勤儉節(jié)約是中華民族的傳統(tǒng)美德，學生應該節(jié)約用水、節(jié)約用電、節(jié)約糧食。

教學微生物生態(tài)章節(jié)時，講到微生物在環(huán)境保護中的作用時，讓學生進行自學，給學生分小組，每個小組留不同微生物與環(huán)境有關的作業(yè)，查找資料后進行課堂分享。學生查找資料后發(fā)現(xiàn)，小小的微生物居然有這么大的作用，污水處理廠可以依靠微生物進行污染物的降解，微生物還可以監(jiān)測環(huán)境中物質(zhì)的變化，甚至將來可以制成微生物傳感器。這些都提高了學生對微生物的重視程度和保護微生物資源的意識。

在進行微生物學綜合性實驗時，學生自己取來樣品，進行微生物的分離和計數(shù)。通過進行干濕垃圾的測定，引導學生了解垃圾分類知識，讓學生認識垃圾的危害，認識到濕垃圾單獨存放的必要性，等等。也可以從機理角度出發(fā)，進行愛護自然、保護環(huán)境的教育，讓學生以后能夠認真進行垃圾分類，增強學生的環(huán)境保護意識。

2.2 通過設計名人板報教育學生，學習名人精神

在講授微生物學緒論的時候，會涉及一些名人，如虎克、巴斯德、柯赫等。但是因為時間有限，能夠講到的名人較少，而且有的名人就是提提名字和貢獻，沒有時間講授具體事跡。通過設計板報，查閱有關名人的故事，在查閱、分析和設計的過程中對學生進行思想政治教育。如著名微生物學家巴斯德的故事，有人勸說其離開戰(zhàn)爭中的祖國時，他堅決不答應，并表示國家危難，離開國家就是在犯罪。當他得知法國被德國占領時，巴斯德歸還了德國大學的榮譽學位證書，表達他強烈的愛國精神和對侵略者的痛恨之情[4]。我國微生物學家湯飛凡先生，敢于質(zhì)疑和推翻日本細菌學家野口英世關于沙眼病原體的定論，促進了人類對“細菌和病毒之間還有其他微生物”這一觀點的理解。在研究過程中，湯飛凡先生用自己的眼睛做實驗，體現(xiàn)了為科學獻身的精神和不懼困難、勇于開創(chuàng)、尊重科學等偉大精神，很值得學習[5]。

另外，從科學家身上還可以感受到專注精神、理性精神、創(chuàng)新精神等?？茖W研究是探索，對研究者有極大的吸引力，要求學生要有專注力和鍥而不舍的意志。

2.3 通過網(wǎng)絡教學平臺改革教學方法，在學生自主學習過程中融入思政教育

在微生物學課程教學中，教師可以利用雨課堂、QQ和微信等對學生進行自主學習過程的監(jiān)測和答疑。教師可以采用多種方法進行學習監(jiān)測，在這些教學組織形式中積極挖掘課程思政元素，增強課程思政的教育效果。如通過雨課堂發(fā)布一些思政討論題，培養(yǎng)學生的公德意識，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，激發(fā)民族自豪感。如在雨課堂發(fā)布討論題：現(xiàn)在有人回收過期的發(fā)霉的糧食，經(jīng)過加工拋光后再銷售，對此事件談談你的態(tài)度和感受。學生反應比較強烈，紛紛參與討論，表示這樣的商家沒有社會責任感。再如，在講到植物根瘤中根瘤菌和植物之間的關系時，將該內(nèi)容與人和國家的關系結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的愛國意識。

3 結(jié)束語

在專業(yè)課自主學習過程中，課程思政對于幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀非常重要。教師應精心選取教學內(nèi)容，巧妙設計能與思政要素契合的著眼點，采用多種方式，從學科真實案例出發(fā)，將課程知識與思想政治教育相結(jié)合，引導學生成長，全方位提升學生素質(zhì)、素養(yǎng)，培養(yǎng)有理想、有擔當、有品德的優(yōu)秀人才。

參考文獻

[1] 王楠，喬愛玲.在線學習活動本質(zhì)及理論基礎探究

[J].中國遠程教育，2009（1）：36-40，78.

[2] 高燕.課程思政建設的關鍵問題與解決路徑[J].中

國高等教育，2017（Z3）：11-14.

[3] 王學儉，石巖.新時代課程思政的內(nèi)涵、特點、難

點及應對策略[J].新疆師范大學學報（哲學社會科

學版），2020，41（2）：50-58.

[4] 德布雷.巴斯德傳[M].姜志輝，譯.北京：商務印

書館，2000.

[5] 劉雋湘.醫(yī)學科學家湯飛凡[M].北京：人民衛(wèi)生出

版社，1999.

*項目來源：嶺南師范學院校級教研項目“大學生自主學習與思政融合的探索——以微生物學課程為例”。

作者：張鴻雁，嶺南師范學院生命科學與技術(shù)學院，教授，主要從事微生物學教學科研工作；王蕓、盧冬梅、祁紅兵、馮瑜菲、李敏，嶺南師范學院生命科學與技術(shù)學院，副教授，研究方向為微生物學教學與科研（524048）。