田小平

群文閱讀是閱讀教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸的有效方式。在教學(xué)中，有些教師憑感覺組織學(xué)生學(xué)習(xí)，結(jié)果存在不少問題，如對(duì)群文閱讀內(nèi)涵的理解有偏差，在教學(xué)內(nèi)容方面從議題的確定到文本的選擇都出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)那樾危€有教學(xué)評(píng)價(jià)只重視結(jié)果，忽略過程性評(píng)價(jià)、個(gè)性化評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等。這些問題得不到解決，群文閱讀教學(xué)就會(huì)流于形式，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)就成了一句空話。

一、搞清教學(xué)定位

群文閱讀有三個(gè)關(guān)鍵要素，即議題、文本和意義建構(gòu)。議題是群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的核心，通常由課文教學(xué)重點(diǎn)或語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)來確定，決定了開展群文閱讀的意義。文本屬于開展群文閱讀活動(dòng)的資源，是根據(jù)議題的需要和學(xué)生的閱讀水平選擇的多個(gè)閱讀材料，為意義建構(gòu)服務(wù)。

如教學(xué)《花的學(xué)?！?，有些教師看到課文題目中的“學(xué)?！保蜎Q定選擇一些反映學(xué)生在學(xué)校里生活的文章來開展群文閱讀教學(xué)，這顯然有想當(dāng)然的成分。畢竟本課題目中的“花的學(xué)?！笔菍儆谝环N有新鮮感的說法，這正是單元語(yǔ)文要素“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”的學(xué)習(xí)目標(biāo)指向所在。因此，在《花的學(xué)校》一課的學(xué)習(xí)中，不能簡(jiǎn)單地以“學(xué)?！睘樽h題組織群文閱讀活動(dòng)，而要以“關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”為議題來組織群文閱讀，這也決定了教師在選擇相關(guān)文本時(shí)，最好從與課文關(guān)系密切的同一作者、同一原著中選擇，也就是在泰戈?duì)柕摹缎略录分羞x擇幾篇從兒童立場(chǎng)出發(fā)表達(dá)童心、童趣的散文詩(shī)，讓學(xué)生在閱讀中自主建構(gòu)起對(duì)泰戈?duì)柹⑽脑?shī)表達(dá)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)——以新鮮的詞語(yǔ)、句子表達(dá)童趣。

二、強(qiáng)調(diào)意義建構(gòu)

有效增加學(xué)生的閱讀量是群文閱讀的一個(gè)教學(xué)指向，但量變只是外在形式上的追求，質(zhì)變才是教學(xué)的真正目標(biāo)。這種質(zhì)變就在于意義建構(gòu)上，主要是學(xué)生通過自主閱讀并通過與他人的交流活動(dòng)，在自己已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)文本的意義理解、方法感知、審美體驗(yàn)、文化感受等語(yǔ)文核心素養(yǎng)獲得新的認(rèn)知。

如教學(xué)《清明》一詩(shī)，學(xué)生閱讀這首詩(shī)會(huì)產(chǎn)生的問題是：同一課中的《元日》《九月九日憶山東兄弟》兩首詩(shī)能夠有效體現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日的氣氛和習(xí)俗，但《清明》一詩(shī)中明顯找不出追思與掃墓方面的內(nèi)容。對(duì)此，教師如果推薦描寫其他傳統(tǒng)節(jié)日的古詩(shī)，像描寫中秋節(jié)的《十五夜望月》等開展群文閱讀，這些古詩(shī)詞中雖然有濃郁的傳統(tǒng)節(jié)日氛圍和習(xí)俗的表達(dá)，但解決不了學(xué)生心頭的疑惑，也就少了意義建構(gòu)的功效。教師選擇與清明有關(guān)的古詩(shī)詞開展群文閱讀，如唐朝詩(shī)人白居易的《寒食野望吟》，宋朝詩(shī)人陳與義的《清明二絕（其一）》，以及同樣是宋朝的程顥的《郊行即事》，學(xué)生配上適當(dāng)?shù)淖⑨屪x了這些與清明有關(guān)的古詩(shī)，就會(huì)明白“清明”這一傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，不僅有延續(xù)到今天的掃墓追思，更多的是郊游、聚會(huì)等內(nèi)容。

三、注重有效評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)既是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的有效手段，又是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效方式。在群文閱讀活動(dòng)中，有些教師往往忽略了教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，使群文閱讀的效果大打折扣。因此，在群文閱讀活動(dòng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以議題要求和意義建構(gòu)為中心，組織學(xué)生開展教學(xué)評(píng)價(jià)，追求群文閱讀效果最大化。

如教學(xué)《芙蓉樓送辛漸》一詩(shī)，教師讓學(xué)生選擇一些以送別為主題的古詩(shī)開展群文閱讀，如《贈(zèng)汪倫》《送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》等，學(xué)生在讀了這些送別詩(shī)后，必然會(huì)進(jìn)行比較，進(jìn)而產(chǎn)生自己的看法。教師可以讓學(xué)生發(fā)表個(gè)性化的意見，掌握通過比較發(fā)現(xiàn)異同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。之后，讓學(xué)生互相討論，課文中的《芙蓉樓送辛漸》與群文閱讀所選擇的幾首古詩(shī)在送別的表達(dá)上有什么不一樣，這樣的表達(dá)突出了詩(shī)人與朋友之間最在意的是什么。通過學(xué)習(xí)、討論，學(xué)生對(duì)送別詩(shī)了產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)：不同人和不同情境下所表達(dá)的情感是不一樣的。

總之，在群文閱讀教學(xué)中，教師需要重視議題的確立，選擇適宜的文本，強(qiáng)調(diào)意義建構(gòu)，注重教學(xué)評(píng)價(jià)，才能體現(xiàn)出群文閱讀的真正價(jià)值。